核心素养背景下高中地理个性化阅读的实践策略

穆建新

摘 要：核心素养的提出为高中教育发展带来了契机，作为践行培育社会主义地理人才的重要途径，于高中地理中开展个性化阅读教学，既能有效培养学生的创新意识、探究能力，又能增强学生的个性化发展。在本文中，为进一步贯彻核心素养的基本要求，将个性化阅读教学融入课堂之中，分别从“六个结合”“三个梳理”入手展开研究，旨在提高高中地理教学的针对性。

关键词：核心素养;高中地理;个性化阅读

基于核心素养背景于高中地理教学中开展个性化阅读教学，不仅符合时代发展的要求，而且也能赋予高中地理多样化的教育途径。作为个性化学习的一种形式，阅读过程当中学生的主体地位得到提高，阅读素材形成不同的认知与感悟[1]。依据对新课改相关要求的解读，在新时期高中地理教学中不仅单纯地为学生传授重点知识，更重要的是通过课堂学习唤醒学生的地理认识与地理意识，所以积极探究高中地理个性化阅读教学意义重大。

一、高中地理学习中个性化阅读的现实意义

个性化阅读是提高学生高中地理成绩的关键载体。所謂的个性化阅读是指在地理课堂或者课堂之外，遵循学生的主体地位，由学生以个体的形式进行阅读与分析。个性化阅读建立在教师有目的、有计划地指导之下，通过个性化阅读，不仅能让学生对地理知识有所理解，而且也能有效增强学生的个性化发展，让学生在可持续自我学习中成长与进步。除此之外，对高中学生而言，在个性化地理阅读中能够开启求知的大门，于无形中对培养学生的德育素养，形成正确的地理思维方式有所作用，也能引导学生养成良好的阅读习惯，在学习考试以及素材整理过程当中能够依据地理知识或者地理案例总结相应的经验，实现计划性，长此以往，个性化阅读是培养学生自主探究的重中之重[2]。

二、核心素养下高中地理个性化阅读教学之“六个结合”

（一）实现课程标准与传统文化的结合

众所周知，《普通高中地理课程标准》是教师教授学生学习的指南针。在个性化阅读教学中，需将课程标准与传统文化进行结合，让学生对民族生存之根基有全面的了解。个性化阅读作为培养学生德育素养的主要渠道，在传统文化与课程标准的整合下能够引导学生读圣贤书，做德育人。高中阶段作为青少年养志的重要阶段，无论记忆力还是理解力都处于最佳时期，将传统文化指引给学生，能够让学生在遵循课程标准的基础上与经典同行，为奠定良好的品德根基提供帮助。

（二）实现经典阅读与地理要求的结合

对经典而言，因接受了真理性的检验，被广大人民群众所接受，将经典阅读与地理要求相互结合，能够引导学生在阅读中体现出个性化，也能在经典阅读中获取更多具有价值的营养。在遵循“取其精华，去其糟粕”的基本原则下，让学生与时空对话，产生怀疑精神、探究精神。

（三）实现个性阅读与思想品德的结合

阅读能够扩大学生的眼界，能够给予学生精神上的支撑，在个性化阅读教学中，教师需要针对高中生学习与生活中所出现的一系列问题展开分析，其中学生的思想品德教育是当前教育的重点[3]。对此，高中地理个性化阅读教学过程当中需要将阅读与思想品格相互整合，针对性地开展“仁义礼智信”相关的读书活动，让学生能够在阅读当中树立健全的人格。

（四）实现个性化阅读与教学质量的整合

读书可以修身养性，陶冶性情，读书对学生而言也是社会实践的一种，更是文明的传承。在高中地理个性化阅读教学过程当中，要从地理教学质量出发，教学质量关系到了学生学习成绩，对知识的理解，所以要依据地理科学素养，从不同的角度入手，引导学生阅读与地理相关的各类书籍，如自然类书籍、科学类书籍等，如此在有效提高地理教学质量的同时也能增强学生的幸福感。

（五）实现个性化阅读与课堂文化的整合

课堂文化需具备书香气息，课堂文化是多年沉淀的精髓，在高中地理课堂教学中，要将激励人、感染人的文化作为主要的课堂文化，让学生能够在文化的土壤中生根发芽，个性化阅读要与课堂文化相互整合，由教师从历史底蕴、地理底蕴等多个方面入手，在弘扬地理文化的同时制订鲜明的学习策略，创新教学的特色，创建阅读品牌，让学生在个性化阅读中探索成功道路。

（六）实现个性化阅读与生活地理的整合

在新课改的发展背景下，增强学生的核心素养是时代赋予学生与教师的要求，培养学生成为优秀的高中生，优秀的地理人才也是地理教师所面临的挑战。在个性化阅读教学当中，要从生活化入手，与生活地理相互整合，引导学生做到学以致用，举一反三。如在学习“常见的天气系统”时可以引导学生阅读《三国演义》中的孔明借箭，如此能够引导学生将书本知识与地理生活相互整合，在故事讲解中提高学生的学习兴趣，加深对天气系统的印象[4]。

三、核心素养下高中地理个性化阅读教学之“三个梳理”

（一）基于整体阅读梳理文本脉络

阅读是引导学生掌握完美知识的主要渠道，也是提高学生思维认知的重要载体，在地理教学中个性化阅读发挥了至关重要的作用，但教师如何对学生有效地引导是目前的关键。整体阅读是目前具有代表性的阅读方式之一，是按照一定的程序对文本进行整体理解与阅读，整体阅读过程当中能够提高学生的主观能动性，对增强学生的个性化发展有所作用，也能让学生在获取知识的同时梳理文本的脉络，但需注意到的一点，整体阅读并非轻易完成，具有系统性，因高中地理知识点众多，如果想要实现整体阅读，那么则需提高学生的阅读兴趣，让学生在阅读中享受地理，感悟地理。比如：在学习“人口增长与人口问题”时，教师要引导学生展开整体阅读。阅读之前由教师提出问题，如：“本节课主要讲解的内容是什么？划分了几个部分？怎样计算人口的出生率死亡率？”通过问题引导学生能够快速地阅读文本，并能在最短的时间内梳理文本脉络。对地理教师而言，要给予有效地阅读引导，不仅要抓住文本的属性，还要提高学生的个性化阅读，引导学生在阅读中自主探究、自主分析、自主思考，增强学习的目的性。

（二）基于局部阅读梳理重点难点

局部阅读是针对部分内容展开深度阅读。在高中阶段，学生的学习压力较大，如果学习内容过于繁杂，会对学生产生负担[5]。此外，在个性化阅读过程当中，因为学生个性认知差异明显，所以需采取局部阅读的方式，以突破重难点为主。换而言之，高中地理教学当中所涉及的内容具有多元化，文本包含了众多知识点，然而部分知识点过于抽象，这将会对学生的学习活动产生阻碍。对此，高中地理教师要引导学生将抽象知识具象化，复杂知识简单化，对阅读的形式加以梳理，进行改善。比如：在学习“人口分布与人口容量”时，重点是引导学生理解环境承载力、环境人口容量等相关含义，对其之间的联系加以明晰。当明确重难点之后，教师要将学生划分为多个小组，通过小组的形式进行阅读，这样能够有效地击破重难点，也能为接下来的课堂教学奠定基础，但是因为课堂教学时间比较有限，采取局部阅读时要把握时间，以打造高效课堂为主，引导学生在重难点知识感悟与理解的同时快速掌握其技巧。

（三）基于重点阅读梳理知识的关联性

无论从宏观角度还是微观角度分析，均可清楚地了解到在高中地理教材中知识点具有关联性，且这种关联性并非仅依靠文字显现，图片、地图、材料都有着密切的联系，知识之间的关联性是提高學生学习成绩的重中之重，对此在个性化阅读教学当中，教师需要严格按照高中地理教学的基本特点，采取多元化的方式，形成重点阅读[6]。重点阅读时要让学生对阅读内容加以界定，比如：在学习“城市区位与城市体系”时，诸多学生对该节内容颇有兴趣，为快速引导学生掌握知识点，教师要通过构建知识网络的形式引导对中国地形与特大城市分布进行了解，当然因为这一部分的内容较多，教师如果采取照本宣科的形式往往效果不佳，所以要采取重点阅读的方式，由教师为学生提供阅读范围，经过有效的阅读引导，梳理知识之间所存在的关联性。

四、基于核心素养下高中地理个性化阅读培养的对策

（一）提升学生的个性化阅读兴趣

对人地进行协调是地理教学的核心，也是地理教学中的德育教育内容之一，在整个高中地理教学中个性化阅读成为培养学生核心素养的重中之重，并且德育教育关系到新高考改革的实施与落实。在地理教学当中要以提高学生综合素质，增强学生个性化发展，满足学生创新意识为基本载体，并且教师还要针对学生的个体差异性展开研究，给予学生分层指导，让优生、差生、中等生都能够享受到充分且平等的教育。在个性化阅读教学中，教师要公平地对待每一位学生，了解学生的需求，设置完善的阅读目标，激发学生的阅读兴趣，引导学生在个性化阅读当中实现创新发展。其中，与普通阅读相比较，地理阅读具有多样性，并且在顺应学科要求的同时往往对学生的阅读能力、阅读技巧有所要求，学生个体差异不同，阅读兴趣与阅读能力也有所不同。对此地理教师需要将学生的兴趣作为主要的出发点，让学生在个性化阅读当中实现全面发展，比如：可以推荐学生阅读与自然相关的科普读物，像《大唐西域记》《徐霞客游记》等，如果学生对地理兴趣较高，还可推荐《中国国家地理》等相关杂志，通过接触这一类科普类读物，能够让学生在提高阅读兴趣的同时对地理知识展开探究。

（二）有效创设阅读情境

切实有效的个性化阅读是提高阅读效率的关键载体，个性化阅读当中要激发学生的阅读欲望，引导学生在个性化阅读当中培养科学求真的态度，其中地理教师需要给予自己准确的定位，以引导者的身份为学生创设情境，让学生能够快速沉浸在地理阅读之中，感受地理探究所带来的乐趣。此外，在地理阅读当中，地理教师要做好阅读素材的推荐与整合，要引导学生对阅读案例与资源加以分析[7]。其中在地理教学中生态环境变化是目前的主要内容，无论是全球气候变暖还是海平面上升，均是考试的重点，在地理课本中涉及的范围也比较广，对此地理教师需要采取同样的方式为学生创设个性化阅读情境，比如：可以选择治沙脱贫相关案例，从区域研究的方面入手，让学生对雅丹地貌或者关于新疆地区的地理书籍展开阅读[8]。

（三）形成阅读能力的进阶

对学生而言，个性化阅读是基于个体需求知识掌握的一种方式，地理阅读具有一定的开放性，教师可以引导学生合理的选择阅读书籍，为学生构建地理知识体系，这对培养学生地理素养起到一定的帮助。其中在帮助学生形成阅读能力进阶的过程当中，学生要从自身出发，融入自己的情感与理解，实现个性化阅读，当然地理教师还要遵循个性化需求，在阅读引导的同时根据等级不同的学生制订不同的书籍库，这样可从根本上满足学生的不同阅读需求。另外，还要严格按照学生个性化阅读的现状设置不同的阅读能力进阶，可以将随机型读转变为自觉阅读。个性化阅读中，教师还要引导学生快速进入文本，从问题入手，在问题当中探寻答案，这样不仅能够加快对文本知识的理解，也能够加深印象。地理教师要制订有效的评价机制，在多样化的评价当中激发学生的兴趣[9]。

结束语

综上所述，核心素养下个性化阅读是高中地理教学所面临的课题。通过个性化阅读可以引导学生树立正确的阅读意识与阅读习惯，也能够推动学生的个性化发展。教师要严格按照学生的发展需求，采取多样的组织形式为学生加以引导，让学生在掌握基本阅读策略与技巧的同时提高对地理学习的兴趣。地理教师还要借助个性化阅读，满足学生自主阅读能力，让学生在个性化发展当中树立正确的意识与观念，为接下来学习其他知识奠定基础，开展高中地理个性化阅读教学能够让学生养成地理探究习惯，激发地理探究兴趣，并获得个性化发展和核心素养的综合提升[10]。

参考文献

[1]刘慧，刘育蓓.“学会学习”素养导向的线上地理教学探索与实践：以微信辅助地理阅读教学为例[J].地理教学，2020（16）：30-33.

[2]房新聪，钟绵玲，李鹤亭，舒德全.高中生地理剖面图阅读障碍的诊断分析与教学建议[J].地理教学，2020（8）：35-38.

[3]唐泰清.高中假期地理主题阅读活动的设计与实践[J].地理教学，2020（8）：48-50.

[4]舒德全，吴会波，滕延蕾.高中生地理统计图表阅读障碍的诊断分析与教学策略[J].地理教学，2019，4（6）：12，15.

[5]周云清.乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用[J].地理教学，2019（9）：31-33.

[6]赵磊.基于苏霍姆林斯基阅读理论的高中地理课外阅读策略初探[J].教育观察，2019，8（26）：3-5，19.

[7]袁宜.高中地理阅读落实核心素养：以“雄安新区”为案例[J].现代交际，2019（19）：170，169.

[8]朱小佳.基于地理图表培养高中生区域认知核心素养的研究[D].石家庄：河北师范大学，2021.

[9]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（1）：57-61.

[10]赵静.高中生地理核心素养提升的教学策略研究[J].科技资讯，2020，18（4）：182，184.