搭建支架，创设情境，想象画面

徐园园 王爱华

教学目标：

1.随文识写“墨、染”，正确、流利地朗读课文。通过想象画面、创设情境、搭建支架等策略，背誦《溪边》。

2.通过聚焦《溪边》，学习运用想象画面、联系上下文、联系生活经验等不同的方法理解难懂的句子，在不同形式的朗读中想象画面。

3.运用《溪边》的学习方法，自主学习《江上》《林中》，通过对比阅读，感受童年生活的快乐。

课时安排：第二课时。

教学过程：

板块一  观看水墨动画片段，

了解水墨画的特点

1.观看水墨动画片段。

老师给大家带来一件礼物，我们一起来欣赏中国第一部水墨动画片段《小蝌蚪找妈妈》。

2.说一说，这个动画片与你平时看的有什么不一样？

3.水墨画是中国的传统绘画，

不但生动传神，还能引发我们丰富的想象。看到动画片中的红蜻蜓，你想到了什么？

（评析：从欣赏“水墨画”开课，让学生在观察、发现中梳理水墨画的特点：画面干净、表现典型内容;写意不写实;用笔墨的浓淡勾勒画面，为诗歌的学习做好铺垫;同时，引导学生用联系策略学习如何想象。）

板块二   整体感知，揭开画面

1.今天我们学习张继楼爷爷写的《童年的水墨画》，“墨”是本课要学的生字，从字源知道墨汁是用黑灰制成的。想写好这个字需要注意什么？

2.让我们一起走进《童年的水墨画》——生齐读课题。请三位同学接读课文，其他同学边听边思考：诗歌描写了哪几幅水墨画？

3.诗歌描写了哪几幅“水墨

画”？这也是三首小诗的题目，三个词都表示——地点。他们在这些地方干什么？（板书）三首小诗都写出了孩子们童年生活的趣事，像这样主题相同的几首小诗放在一起，称为“组诗”。

（评析：此板块巧妙地将书写

指导、朗读正音、整体感知结合在一起。抓住儿童诗文体特点，从题目入手，通过“他们在这些地方干什么”轻松了解诗歌的主要内容，并发现“组诗”的特点。）

板块三  聚焦《溪边》，欣赏画面

1.让我们跟随作者的脚步到溪边去看看，请大家轻声读一读小诗，圈画出诗中的景物。

2.诗中有垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓，还有草地和鱼儿。这些景物里面，最吸引你的是什么？你的眼前浮现出怎样的画面？

提供支架：最吸引我的是

我仿佛看到了

3.诗中所描述的画面是那么宁静，有“动”的地方吗？（人影碎了，鱼上钩了;鱼儿在草地上蹦跳着。）

我们借助想象，（板书：想象画面）感受到诗歌描绘了一幅溪边垂钓图。

4.在这首小诗中，你有不理解的地方吗？

预设：人影怎么可能被溪水染绿了呢？人影为什么会碎了呢？

（1）联系上文理解“人影给溪水染绿了”。

平时我们见的人影不都是黑的吗？诗中怎么说是绿的呢？（联系上文“山溪像绿玉带一样平静”）一般的溪水不都是清澈的吗？为什么是绿的呢？（联系上文“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”）是呀！树染绿了山，山染绿了水，水染绿了——人影。就这样，一层一层的，深深浅浅的，就像水墨画一样展现在我们眼前。谁能把这份“绿”读出来？

除了人影，还有什么也被溪水染绿了？（石头、小鱼、小虾等等）谁能读出“绿”的变化？大自然拿着神奇的画笔将溪边“染”成了一个绿色的世界。

指导写“染”字。

（评析：聚焦学生难理解的句子“人影给溪水染绿了”，通过联系上下文的方法，帮助学生理清了树绿、山绿、水绿、人影绿的关系，难懂的句子自然也就懂了，单元语文要素

也就落地了。通过结合生活实际，理解“绿”的多样性，在这个过程中，体会“染”字的好处，进行情境朗读。）

（2）配乐朗读，读出画面的“静”。

在这绿色的世界中，还有一种颜色是特别醒目的，正因为它的点

缀，世界变得更美了。是什么？（红蜻蜓）真是“万绿丛中一点红”，我们不由得想起了杨万里的诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。嘘！千万不要惊走它，你一说话它就会飞走的。来，轻轻地、缓缓地读，读出溪边的“静”。（ 配乐并齐读）

（评析：聚焦“红蜻蜓”，通过

“立”字联结杨万里的诗句，创设情境读出“静”。）

（3）创设情境，读出画面的“乐”。

忽然安静的画面被打碎了。怎么了？（鱼儿上钩扰乱了平静）画面动了起来！生活中有没有钓过鱼？今天我们一起来钓鱼！（做出钓鱼的动作）钓竿准备好了吗？我们坐在溪边的石头上，等啊等，等啊等，等了半天，终于——钓竿动了，水面动起来了，鱼上钩了！怎么办？（拉起钓竿）心情怎么样？你会说什么做什么？（一蹦三尺高，高兴得唱、跳、喊）女生读，读出欢快的感觉！鱼儿在蹦跳、孩子也在蹦跳，清脆的笑声在草地上回荡，仿佛笑声也长了腿在草地上蹦跳、翻滚呢！草地上蹦跳的不只有鱼儿，还有这欢乐的笑声呢！男生再读——

5.读着文字，想着画面，仿佛这就是我们的童年。看，溪边这个绿色的世界在我们眼前展开——（女生读）;突然，画面一下子动了起

来——（男生读）来，坐上小火车，把童年的欢乐传递下去吧！（一人一句，两行一句）谁想当火车头，完整地背出来？有火车头的拉动，全班同学一起来。

（评析：此处抓住诗歌的空白处创设情境进行还原补白。创设生活中钓鱼的情境，引导学生进行动作

演示、体验心情，此刻学生身临其境，快乐无比，指导读出欢快的情绪，水到渠成。熟读成诵，完成背诵《溪边》这一教学目标。）

板块四  小组合作，自学《江上》

《林中》

1.刚刚我们读诗句、圈景物，用结合生活经验、联系上下文和想象画面的方法读懂了《溪边》这幅水墨画。我们坐着小火车再到江上和林中去看一看吧！请默读《江上》或《林中》，用刚学到的方法自主学习。学完后在小组内交流：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

2.小组交流《江上》自学情况。

（1）你仿佛看到了什么？（我们仿佛看到了江上有一群孩子在戏水。）

（2）除了一群孩子，还看到不同的画面吗？（我们仿佛看到了一个特别可爱的孩子）孩子在哪儿？你想不想拥有这样的童年？起立演一演。（加动作齐读）谁是那个“水葫芦”？你吗？你水性好吗？还是你？哇！骄傲的你咧着嘴笑着，在阳光下，就像长了两排银牙。

（3）指名朗读。

3.再到《林中》去看看。

（1）你仿佛看到了什么？（仿佛看到了雨后松林的清爽;仿佛看到了一个个小蘑菇。）雨后的松林是那么安静，静到都能听到蘑菇钻出地面的声音。还看到什么？（一群孩子采蘑菇）诗中有人吗？（一个个斗笠）张继楼爷爷可真有趣，把人都藏到文字里了。

（2）除了看到的，你還听到了什么？（一声欢叫）在叫什么？（采摘到蘑菇……）怎么叫？你兴奋地大叫，把雨珠都吓到了。放眼望去，这一个个斗笠就像一个个小蘑菇一样，点缀在《林中》这幅水墨画上。蘑菇像斗笠，斗笠像蘑菇，它们互为比喻，真有趣。

（3）让我们再次走进诗中去找找这采蘑菇的小孩子——生合作读。

（评析：通过《溪边》的学习，学生掌握了学习方法，后面两首放手让学生自学。《江上》诗歌内容比较适合演读，学生加动作表演，还原当时的情境，身临其境。“水葫芦”“两排银牙”等意象也就在无形中理解了。《林中》与《溪边》的创作手法有相同之处，重点交流对“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这句诗的理解。交流后在读中再次深化理解。）

板块五   回看画面，迁移运用，

拓展阅读

1.今天我们跟随张继楼爷爷

来到了溪边、江上和林中品味童年。三首诗都分两部分来写，有趣的童年生活犹如张继楼爷爷的水墨画一样，有色彩的点染，又有动静的转换。那溪边草地上蹦跳的鱼儿和笑声，那江上“水葫芦”出水时露出的两排银牙，还有那松林中的一声欢叫都给我们传递了一种相同的表情，那就是——笑（板画笑）。

2.读着读着，笑着笑着，你的童年趣事有没有涌上心头呢？比如说，户外做游戏、田野放风筝，你想到了什么？

3.课下请同学们阅读组诗中的另外三首。

（评析：整体回看画面，利用板书揭示组诗的主题“笑”，指导学生“说童年趣事”，课下拓展阅读组诗的另外三首，努力实现“阅读—理解—想象—表达”的有机融合。）■

（作者单位：山东淄博市高青县实验中学/山东淄博市高青县教学研究室）

责任编辑 郝 帅