《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

金振荣

教学目标：

1.认识本课“妖、矩”等7个生字，会写“介、绍”等13个生字，理解“规矩”等词语。

2.阅读课文，体会王葆的童真形象，感受童话的奇妙。

3.创编故事，讲述故事，培养学生的创造想象力和表达能力。

课时安排： 2课时。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，明確任务

奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。今天，让我们一起走进童话《宝葫芦的秘密（节选）》。

1.介绍作者。（在学生介绍的基础上教师补充）

2.出示单元主题图，明确主要任务。

二、初读课文，整体感知

1.默读课文，遇到生字多读几遍。思考：王葆为什么想得到宝葫芦？

2.检查自学，交流汇报。

教学预设：奶奶每次讲的故事不一样，但结果一样，得到宝葫芦要什么有什么，很神奇;王葆爱幻想，希望自己遇到难题时、比赛种向日葵时……有宝葫芦帮他。

（板书：王葆 爱幻想）

依据汇报，相机出示句子，认读字词：冲（chòng）着、又瘦（shòu）又长。

3.追问：这篇课文主要写了什么

内容？

（设计意图：鼓励学生自主识字，随文检测识字效果，避免孤立识字学词，

易于理解和掌握。从王葆想得到宝葫芦的原因切入，既利于学生整体把握课文内容，又能明晰作者的写作思路。）

三、品读课文，感知形象

1.朗读“介绍”，体会童真。

出示：奶奶每逢要求我干什

么，就得（děi）给我讲个故事。这是我们的规矩（“矩”本音jǔ，这里读轻声ju）。

指导读准字音，引导学生结合上下文理解“规矩”。

再读自我介绍，说说王葆给你留下了什么印象？（说明理由）

教学预设：从看似严肃但却幽默的声明中可以看出王葆很活泼、很顽皮;从和奶奶定规矩中，可以看出王葆很淘气，很机灵……

（板书：淘气  机灵）

2.品味语言，感受妙趣。

读第5～15自然段，引导学生发现描写的妙处。

作者运用了哪些描写方法？（运用了语言、动作描写，生动形象。）

相机出示生字“乖、撵、拽、丫”，生认读。

追问：奶奶的语言节奏和王葆的有什么不同？

教学预设：奶奶给王葆洗脚，剪脚指甲，不厌其烦地给王葆讲故事，可见奶奶和蔼慈爱，疼爱孙子，语速要慢;王葆要溜，语言简短，语速要快。

（板书：奶奶 和蔼 慈爱）

追问：还发现了什么？

教学预设：奶奶总是一面撵我，一面招手;我总是一面溜开，一面摆手。作者巧妙地运用两组相反的动词，展现了祖孙欢愉的生活画面。

追问：还有发现吗？（运用内心独白，写出了王葆的心理活动。）

3.分角色朗读，引导学生读出不同的语气，体现人物的身份和性格特点。

4.师生小结。

人物对话和独白交互使用，并加入细腻的动作描写，鲜活地展现了王葆机灵、调皮的性格，以及奶奶慈祥和蔼、对孙儿的疼爱，再现祖孙其乐融融的生活情景，使我们如闻其声，如见其人。

（设计意图：引导学生在品读

中感受童真童趣，体会人物形象，

发现描写方法，同时将识字、学词融入语境中，符合学生的认知规律和课标要求。）

四、指导书写，展示成果

1.学生观察生字，交流书写要点。

教学预设：“福”勿多点，“舔”勿少点;“葵”最后一笔是点;“矩”

注意“巨”的笔顺;“瘦”注意“叟”的笔顺，竖出头;“乖、丫”的竖写在竖中线上……

2.示范难写的字，其余学生自主书写，教师巡视指导。

3.展示书写成果，师生评价

引领。

（设计意图：引导学生先观察后书写，因学生已掌握一定的书写规律，教师指导无需面面俱到，而要做到重点突出，给学生留足书写、展示的时间，充分发挥评价的诊断、导向、激励作用，保证书写质量，培养良好的书写习惯。）

五、总结回顾，质疑激趣

1.文题为“宝葫芦的秘密”，为什么把奶奶和王葆的日常生活描写得很细腻，而奶奶讲的几个宝葫芦的故事却很简略呢？

2.讨论交流。

3.总结激趣。

本文节选的是童话《宝葫芦的秘密》的开头部分，主要向我们介绍了王葆对宝葫芦产生兴趣的缘由，也就是故事的起因。相信大家对宝葫芦的神奇一定充满期待，下节课我们继续学习。

第二课时

一、启发谈话，激趣导入

1.我们读过很多有趣的童话，能说说童话这种体裁的特点吗？

2.学生交流，教师归纳。

童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，一直以形象生动、

个性鲜明、情节奇妙的独特魅力，

赢得读者的心。今天我们来当一回小作家，张开想象的翅膀，创编奇妙的童话故事。（板书： 虚幻奇妙  富有童趣）

（设计意图：调动学生的学习

热情，帮助学生把握童话特点，为

创作童话做好情感铺垫和知识准备。）

二、发挥想象，创编故事

1.回顾故事，理清思路。

王葆的奶奶给他讲了很多童话，但每次讲的都不一样，这些故事有没有相同点呢？（师生互动交流，依据学生回答相机出示。）

教学预设：故事脉络相同，主人公—得到葫芦—愿望—实现愿望。

2.思考交流，总结方法。

思考：按照脉络我们可以把故事叙述完整，但如何使这些故事更生动、更奇妙、更有趣呢？（板书：故事完整）

教学预设：描述要鲜活，可以加入人物的动作、神态、语言、内心独白，葫芦的样子等描寫。（板书：描写细腻）

追问：虚幻奇妙是童话的最大特点，除再现人物活动情景和场面细节外，创作童话还有什么奥秘呢？

教学预设：在童话里所有事物可以会说话、有思想、有超能力，情节离奇……

教师小结：创作童话要大胆地幻想，可以采用拟人、夸张等手法把故事编得曲折离奇、妙趣横生。   （板书：大胆想象 运用拟人、夸张）

3.选择情节，想象画面。

请你选择一个情节，比一比谁想到的画面离奇、生动、有趣。如：撞见神仙，掘地掘出葫芦，出现水蜜桃。

学生交流，教师点拨鼓励。

（设计意图：密切联系学生的

经验世界和想象世界，激发学习兴趣，激活创新思维。）

4.自主构思，创编童话。

任选奶奶讲的一个故事（不局限于文中列举的）创编童话。

教师巡视指导。

小组内交流，取长补短。

（设计意图：设置“理思路、悟方法、想画面、编童话”四个环节，焦点集中，由扶到放，由习得到运用，充分发挥学生的主体作用，落

实语文要素，实现一课一得，促进学生思维和语言的发展。）

三、分享故事，体会奇妙

1.每组推荐一名同学讲述自

己创编的故事。

2.指名评议，引导学生从内容和表达效果两方面进行评价。

适时提示：讲故事要注意不

同人物的声音、声调、语速，适当加入表情、动作，进入角色，做到绘声绘色。

3.教学小结。

（设计意图：鼓励学生分享，培养语感，丰富想象，发展思维，提升语言表达能力，使学生在讲故事、

议故事的过程中感受到童话的奇妙与创作的快乐。）

四、赏析片段，推荐阅读

1.王葆真的得到了宝葫芦，你知道这个宝葫芦长什么样吗？（出示片段，引导学生边读边想象画面。）

水面上的钓丝抽动了一下，浮子慢慢地往下沉。我赶紧把钓竿一举，就钓上了一个东西——像有弹性似的蹦到了岸上，还“咯咕噜！”一声。

真的是一个葫芦！湿答答的，满身绿里透黄，像香蕉苹果那样的颜色。并不很大，兜儿里也装得下。要是放在书包里，那从外面简直看不出来。

我把它拿到手里。很轻。稍微一晃动，里面就有核儿什么的“咕噜咕噜”地响——仔细一听，原来是说：“谢谢，谢谢！”

2.猜一猜，王葆得到了这个宝葫芦又发生了什么事呢？

学生大胆猜测，教师评议。

3.总结激趣。

童话会通过故事告诉我们一个道理，《宝葫芦的秘密》也不例外，当王葆真的得到一个宝葫芦后，他认识到靠宝葫芦不劳而获，不是幸福，而是烦恼，这是为什么呢？感兴趣的同学可以读一读这本书。

（设计意图：让学生进一步感

受童话的奇妙，更深刻地领会到童话的主旨，获得思想启迪，享受审美乐趣。激发探究的欲望，唤起对《宝葫芦的秘密》这本书的阅读期待，推进整本书阅读。）

五、师生总结，布置作业

将你编创的故事讲给爸爸妈妈听，让他们分享你的快乐。■

（作者单位：黑龙江伊春市教育研究院）

责任编辑 张 茹