小学语文教学中培养学生口语交际能力的实践策略

王宗平

小学是学生开始步入系统性学习的初始阶段，这就表明学生的口语表达能力并不强。小学生的年龄不大，缺乏对生活的经验，这是语文教师塑造小学生口语表达的最佳时间。目前很多语文教师不知道如何培养小学生的口语交际能力，所以采取必要的措施改善这种现状是当下的重中之重。本文介绍了几点教学策略，希望可以对小学生语文口语交际能力的培养尽一份力。

一、小学语文教学中培养学生口语交际能力存在的主要问题

1. 一味地灌输式教育

很多传统教师认为小学生不具备认知和判断的能力，教学时只注重知识的输出，不留给小学生独立思考和交流讨论的时间，只是简单地完成教学目标，使小学生的口语交际能力得不到提高。小学生是课堂的中心，教师不提问小学生会使小学生没有实践的经验。另外，如果小学生参与到课堂的机会减少，对语文课堂的积极性可能会减弱，无法提高自己的口语表达能力。这便是目前教育界存在的现状。

2. 缺乏团队合作和师生互动

小学生年龄不大，虽然活泼好动，但是他们的团队协作能力不是很强，但是这并不代表小学生没有团队协作能力。部分语文教师为了使课堂不那么复杂或者认为学生进行团队协作时很可能讨论与语文课堂无关的事物，于是不划分小组，不留给学生团队合作的机会。此外，语文教师布置作业后进行批改时只专注于答案是否正确，并未找出问题的根源，长期以来，学生的语文能力无法提高。

3. 教师态度严厉

小学生年龄不大，胆子也很小，遇到问题没有勇气去问，如果教师的态度再严厉，小学生就更难解决自己存在的问题。常言道：“严师出高徒”，教师对学生严格，学生的成绩才会提高。但是，许多语文教师忽略了严厉也要有度。有些教师误解了“严厉”这一词语，认为严厉就是对小学生要求高，如果小学生出现了错误就要进行严厉地惩罚和批评。如果被教师的态度吓到，小学生可能就会讨厌语文教师。这样也会伤害到学生的自尊，使其幼小的心灵受到创伤，小学生不积极呼应语文教师，不与教师进行沟通和交流，很可能出现心理阴影。这无疑会对学生产生不好的影响。所以，小学语文教师有些偏执的教学态度应该有所改变。

二、提高小学生口语交际能力的策略

1. 增强师生间的互动，提高学生口语表达能力

师生互动的方式有很多，语文课堂上的互动最有意义。例如，语文教师在讲解三年级上册语文课本第一单元《不懂就要问》时，可以重点讲解作者问问题的精神，跟小学生进行交流。比如，语文教师可以询问：哪位同学能够说出最近有什么不懂的地方吗？学习上或者生活上的问题都可以举手发言，同学和老师都会努力为你解决。语文教师询问时的态度一定要友善，不能过于强硬，使得小学生不敢回答问题。比如，学生这时如果回答：语文一些生词汉字总是记不清楚。遇到这种情况，很多语文教师一般的回答都是努力去背，并不给出实际的措施，学生觉得问完问题后并没有收获，下一次自然就不喜欢与教师进行交流。为了改变这种现象，语文教师最好提出几个实际的目标，让学生为目标而付诸努力。例如，语文教师可以留给小学生一些小任务，任务可以是阅读第一单元《不懂就要问》这篇课文中的生词，语文教师每天都检查小学生完成作业的情况。检查的过程中也恰恰可以检查小学生的口语交际能力。另外，语文教师在检查学生的交际能力时，可以再提出几个生词造句，比如，选用生词“摔跤”进行造句。这样一来还可以考查学生对该词的掌握程度。如果学生回答不正确，语文教师可以留出适当的时间，安排小组学生进行讨论，讨论后教师可以询问：哪位同学能够用“摔跤”这一词进行造句呢？学生如果造句正确教师要适当地给予表扬，学生在以后的学习过程中也不会忘记这一词语。

2. 采用分层教学模式

每个小学生的语文掌握程度和性格都不同，他们的口语表达能力自然也就不同，语文教师要根据不同的学生采用不同的教學方式。例如，对于性格比较内向的小学生，教师与他们交流时语气态度要温柔，他们可能在日常生活中没有勇气与其他人交流，自信心不足，语文基础不够扎实，语文教师在教学时，一定要适当地鼓励他们。这类学生在回答问题时可能因为紧张，导致回答得不是很流畅，语文教师此时应该有耐心一点，花费一定的时间鼓励学生最终通顺、流利地讲出正确答案，这样一来也树立起了内向同学的自信心。实际上，语文教师这样做也能激起其他学生回答问题的勇气和自信心。很多小学生害怕回答错误，从而不敢回答语文教师的问题。语文教师这样做还能在小学生心目中树立美好的形象，在语文课堂上学生也能举手踊跃发言，在不断试错中提高语文口语表达能力。

3. 将课本内容应用于现实生活当中

小学生缺乏动手实践的能力。语文教师讲课时如果只是单一地讲解语文知识点，不把理论付诸实践，学生很难真正地学会语文。人类的生活离不开语言，实际上，现实生活当中就有很多口语交际的事例，语文教师可以采用模拟的方式进行情景演绎。例如，假如有一位同学想去商场，但是不知道商场的地址，那么这位同学要怎么办呢？此时语文教师可以扮演路人的角色，与学生进行表演。此时，教师可以鼓励学生表达自己的意图，让学生组织语言进行询问。学生如果回答：我想要去一个商店，但是不知道路线，你可以给我指路吗？看似这样的询问比较合适，但是语文教师如果仔细聆听，就会发现学生存在的问题——对长辈没有用敬语“您”，而是用“你”。看似问题不大，但是语文教师如果不加以改正，很可能导致小学生以后与其他长辈交流时没有礼貌，使得学生不被长辈喜爱。语文教师此时就可以询问：为了表达对其他人的尊重，你是否要用敬称“您”呢？学生改正后教师再与学生进行接下来的交流。这样一来，语文教师与学生的交流便结束了，学生也在交流中懂得了如何尊重别人。教师和学生扮演不同的角色，进行现实情景演绎，可以培养学生的口语交际能力，让学生在不同的情况下都懂得如何进行合适的语言表达，小学生语文口语交际能力会有很大程度地提高。

4. 进行合适的提问，留给学生自由讨论的时间

例如，教师在讲解二年级上册语文教材《口语交际：有趣的动物》时，可以让学生说出自己熟悉的小动物。比如，有一个小学生说：“我喜欢的动物是大熊猫。”此时教师可以进行引导，询问：“哪位同学知道熊猫的特点和生活习性？”这样一来，学生又会进行激烈的讨论，学生之间互相描述大熊猫的特点以及生活习性。如果有一个小学生回答：“大熊猫为什么会吃竹子呢？”其他学生也会去思考这一问题。如此便可以调动学生积极进行思考，同时，学生也能将《口语交际：有趣的动物》这一章节深深记在心中。语文教师在讲解二年级上册语文教材中的《曹冲称象》时，让学生们利用语文思维进行思考。最后语文教师可以提问：“谁能描述曹冲是利用什么原理进行称取象的体重呢？”由这样的提问使小学生之间进行讨论交流，这样不仅能够锻炼小学生交流的能力，还能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。

5. 设计合适的游戏，激发学生学习语文的兴趣

很多小学生的性格比较顽皮，在语文课堂上好动，喜欢说话，语文教师可以利用小学生这个特点，进行教材和游戏的融合。这样可以使学生在娱乐中获得知识。例如，语文教师在讲解三年级上册语文教材中的《口语交际：我的暑假生活》时，可以采用随机抽签的方式选择学生介绍自己的暑假生活。小学生介绍暑假生活时，可以介绍地点、时间和事件。这种教学方式类似于娱乐性游戏，学生会认真参与其中，不知不觉地融入语文课堂，成为课堂的主体。这种游戏方式也很公平，学生都有发言的机会，也避免了如果教师点名提问使其他学生感到不公平的现象产生。小学生发言时，教师也要用心聆听，因为小学生生活经验少，很容易出现语句不当的问题。例如，学生可能这样介绍：暑假时，我虽然没有好好吃饭被爸爸妈妈批评，但是我和爸爸妈妈最终还是和好了。这句话就存在一个很严重的问题——关联逻辑词位置不当。“虽然”的位置应该放在“我”的前面，因为这三句话的主语都是“我”，所以关联词的位置要改正。这类关联词放置不当的问题在未来的语文学习中也是重点，语文教师及时找出小学生存在的问题，也能让学生以后与其他人交流时少出现逻辑性的错误。

6. 课后进行及时练习，加深印象

小学生每天要学习的语文知识不是很多，在合理的范围之内，教师每讲完一节课的内容后，可以给学生布置一些相關的习题，检验小学生是否听懂了。有很多教师为了加快教学进度，经常略过课后练习这一步骤，其实课后练习可以很好地锻炼小学生的语言表达能力。例如，教师在讲解四年级上册语文教材中的《爬山虎的脚》时，可以布置写观察日记的课后习题。学生如果学会了《爬山虎的脚》这一课文，能够很轻松地写出课后作业，比如，学生表达的词语就会是：爬山虎的叶子是红色的，爬山虎的叶子很大，在墙上长得很均匀;反之，如果学生没有学懂，自然也就无法把课后作业完成得很好。小学语文教师此时就可以筛选出大部分学生口语交际和语言表达能力方面存在的问题，再次进行讲解，扫清小学生的知识盲区。

7. 举办班级活动

班级每周都可以举办演讲活动或者情景剧表演大赛。这些活动的举办不仅可以丰富小学生的课后生活，也能提高小学生的口语交际表达能力。班级举办这类活动时，要鼓励学生都努力准备然后参加，争取获得第一名。为了更好地鼓励小学生参加活动，锻炼他们的口语交际表达能力，教师可以采取给前三名颁发奖品或者奖状的方式。例如，语文教师可以将四年级上册语文课本中《习作：推荐一个好地方》这一题目作为演讲题目，要求学生对于学过的语文词语，尽量都在演讲稿中有所运用，最终通过全班同学进行投票的方式依次选出一等奖、二等奖和三等奖。学生在进行投票时，语文教师也要要求学生说出投票的原因，说出投票的同学所说的演讲稿的优势之处，这样可以提高学生的参与率，使小学生都能在课堂上发言。小学语文教师经常举办这些活动，便可以很轻松地提高学生的语文口语交际能力。口语交际的主要目的是规范小学生的语言，培养小学生良好的语文习惯，小学语文教师每次讲完课都举办演讲类活动，也恰恰使学生养成了良好的学习态度和学习习惯。

语文这一科目与现实生活连接得非常紧密，语文包括听、说、读和写四个部分，这四个部分对小学生语文口语交际能力的提升有很大帮助。其实，语文的核心就是口语交际，目前义务教育阶段，小学生的口语交际能力存在很大问题。很多小学生看似学会了语文，在考试中能把试卷上的题几乎都答对。然而，这类学生在日常生活中与其他人交流时存在很严重的问题，例如，关联词搭配不当和语句不通顺等等。仅仅学习语文知识，不将理论付诸实践是没有意义的。本文介绍了如何采取合适的策略进行小学生语文口语交际能力的培养。相信语文教师在不断地探索中可以逐渐改善教学模式，促进小学生语文口语交际能力的提高。