浅谈在阅读教学中如何进行朗读指导

胡珍

朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学评价的主要依据。在阅读教学中加强朗读训练，对于提高学生的语言表达能力、发展形象思维、提高阅读效率，有着十分重要的作用。阅读教学中，应该如何指导学生朗读呢？

一、教师范读，激情学读

只有声情并茂的“读”，才能深入理解课文，引起情感的共鸣。由于小学生的模仿性强，因此在教师指导过程中，适时的范读是不可缺少的环节。教师的范读要从自身情感出发，以情动人，激发学生的情感，使学生如历其境，产生情感上的共鸣，从而激发起朗读的热情，萌生朗读的欲望。學生朗读，不能机械地让学生模仿教师的声调，造成学生动口不动脑，没有真情实感。要使学生认识到，在理解的基础上变文字符号为形象图画，读出来的感情才真挚自然的道理。教学《黄继光》时，启发学生注意，老师读的和自己读的有什么不同，老师为什么这样读。朗读过程中，同学们被老师饱含激情的语言带入文章情境之中，一幅幅画面形象而又生动地浮现在眼前，激起了学生强烈的表达欲望。

二、理解想象，讲读结合

想象和朗读是密不可分的。朗读能让课文内容与学生想象的意象达成一致，使学生产生深刻的情感体验，更准确地理解文章内在含义。教师在指导朗读时，要做到讲和读有机结合。对教材的重点段落，教师经过讲解，学生理解以后，就可以指导朗读。通过朗读，用声音表达文章的思想感情。

如《军神》课后“阅读链接”中军需处长被严寒冻死一段，首先，让学生一边朗读一边思考，军需处长面对死亡，为什么那么镇定，那么安详？因为他为了革命，为了战友，视死如归，死得其所。其次，边朗读边想象他破旧的衣服“紧紧地”“贴”在身上，体会他舍己为人的崇高精神。当学生用敬佩、抒情的语气朗读这段文字时，自然而然地理解革命战士舍己为人、勇于献身的伟大精神。教学中，通过启发学生发挥想象力，收到了良好的效果。有的学生说：“我好像看到在冰天雪地里矗立着一尊英雄的塑像。”学生如临其境，如见其人，朗读起来，情真意切。

三、利用标点，掌握技巧

标点对文本阅读、情感表达以及文本内涵的体现起着重要的作用，能促进学生朗读水平的提高，帮助学生加深对文本的理解。教师在朗读教学中要注意引导学生根据不同的标点符号进行恰当的停顿，注意停顿时间的长短，将文章的内容准确地朗读出来，加深学生对文章的印象。标点符号的另一个作用是突出情感，许多标点符号都包含着作者丰富的情感，蕴含着深刻的意义。教师在朗读教学中要引导学生根据不同标点符号的特征读出相应的语气，并将自己的感情融入进去，提升对文章的感悟能力。教师要让学生通过标点符号来感受语言的魅力，提升对语文的学习兴趣。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。

如《再见了，亲人》，学生找出了课文前三段写法的共同点：即每段结尾都用了一个反问句，句末都用了问号。教师可引导学生试读，最后总结出朗读的技巧：先重读“怎么”“难道”等，然后尾音上扬，表达富有感染力的情感。

四、变换方式，读中学读

朗读训练的方式多种多样，师生合作读、师生赛读、分角色朗读、讲评朗读等都是课堂中可以采用的朗读方式。比如“范读”可学会规范读；“领读”可教给朗读方法；“指名读”可以进行具体的指导，“自由读”让学生边读边思，“分角色读”使学生进入意境……从心理学角度而言，小学生内心深处都有较强的竞争意识，会有一种与别人相比的愿望。我们可以根据小学生的心理特点采用比读、小组赛读、男女生赛读等形式，活跃课堂气氛，让更多的学生参与到朗读教学过程中。

朗读中，教师要珍视学生的独特体验和感受，尊重学生对文本的多元解读。可采用以读代讲的模式让学生反复、多层次地阅读，用学生自己的反复读来代替教师的讲，学生的感受会更加深刻。在多样化训练中，特别强调教师创设情境的朗读形式。教师通过创设情境，再造想象，使学生把课文中的书面语言，还原成具体的情境、人、物，自然而然地“物我合一”。

朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，必须经过长期的实践，不断地反复训练。所以，语文教师要采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。

作者简介：山东省济宁市嘉祥县实验小学语文教师。