求简 求精 求清 求诚

赵振刚

在多媒体教学日益普及的形势下，教案问题更加凸显。一是教案流于形式，创少抄多，写而不用，写而难用，写而不实用。二是教案抽象、间接，课件形象、直观，在直接应用方面教案逊于课件。三是教案主要是教师使用，课件则是师生共用，课件更受学生欢迎。四是很多地区要求手写教案，费时费力，而课件可下载、可改用、可原创，相对高效、灵活。五是很多教师认为写教案不等同于备课，教案“走形”，备课“走心”，“走形”容易“走心”难，备课要弃易从难，求真务实。基于以上教案问题，教师不写教案的呼声越来越高。 2018年，北京市昌平区城关小学还率先推动教案改革，这项改革主张教案可写可不写，每学期提交一两份精品教案即可。

笔者认为，教案作为一种实用性教学文书，是教师教学思维的逻辑梳理和书面提炼，兼具科学性、创新性和艺术性，对上好一堂课、教好一门课、养成一位良师具有独特的作用。而课件虽好，也有弊端。教师过度依赖课件，常常被课件牵着鼻子走；学生过度依赖课件，可能会压缩抽象、联想、想象等思考空间。课件不能发挥教案的核心价值，教案也不能发挥课件的应用功效，课件和教案要搭配使用，取长补短。在这种情况下， 我们尤其需要保持教案的科学性，增强教案的原创性，摒弃教案的形式性，降低教案的繁杂性，凸显教案的创新性，促成教案的简单、实效，把课件能承担的教学内容交给课件，把课件无法承担的内容还给教案。下面，笔者以统编版小学语文三年级上册第一单元教案写作为例，浅谈创新型简案的设计理念和写作方法。

一、教材解读——求简

教材解读是撰写教案的第一步，也是教案之“头”，应该适度、适当、适切，避免曲解、歪解、过度解读。创新型简案首先注重“简”，解读教材时，一是解读的依据要简明：课程标准、学生学情；二是解读的内容要简要：人文要素、本课主题；三是解读的文字要简短：删繁就简、择要而谈；四是解读的意思要简单：老师能懂、学生也懂。

笔者解读《大青树下的小学》：“上学路上风景好，上课下课静和闹。民族团结真友爱，人与自然也友好。”“上学路上风景好”概括第一自然段的環境描写，同时呼应本单元的主题——学校。“上课下课静和闹”指向第二、三自然段，以上、下、静、闹四字反映学与玩、动与静的彼此不同又相互交融的情景。“民族团结真友爱，人与自然也友好”既是对课文插图的再现式描写，提示学生结合图文理解课文，同时也回归课程标准，唤醒学生友爱团结的民族意识和热爱自然的真挚情感。解读《花的学校》：“花的学校真奇妙，像诗像文语言俏。发现新句多想象，联系生活是诀窍。”重点指出散文诗别具一格的体裁特点、泰戈尔新奇美妙的语言风格，兼顾说明：要利用本课课文特点，加强训练作为单元语言要素的“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。解读《不懂就要问》：“中山读书提疑问，检查流利真无伦。不惧师威与戒尺，学问不懂就要问。”作为故事性略读课文，本课解读重点是概述大致内容，传达作者观点。解读口语交际《我的暑假生活》：“暑假生活乐趣多，想好以后说一说。要想别人感兴趣，图片实物来帮我。”从学生生活实际出发，以“趣”切入和引导，提示两点：一是想好再说，力求讲述清楚；二是内容要有新鲜感，要让别人感兴趣。解读单元习作《猜猜他是谁》：“写一个同学，猜猜他是谁？好好读例子，写出他特色”。解读语文园地：“交流平台攒新句，词句段用于生活。日积月累勤背诵，学校生活欢乐多。”一言以蔽之，教材解读要抓住重点，简要处理。

二、目标描述——求精

教案中的教学目标有学期目标、单元目标和课堂目标，并以课堂目标为主，撰写课堂目标次数、字数最多。在笔者的创新型简案中，课堂目标贵在求精，也就是取其精华，至于余者则不用写，做到心中有数、课件有体现、教学有实施即可。

具体来说，一是共性目标不用课课都写，如正确、流利地朗读课文；对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；习作时空两格；乐于书面表达；能用普通话交谈；等等。这些课堂目标不必在每课中重复，只在学期目标或单元目标中进行系统描述，说明它在本册各单元之间或单元内部课文之间如何分布，纵向的发展梯度和横向的编排特点，点明它在某一阶段的实现程度即可。

二是情感目标不用课课都写。自从新课程标准提倡三维目标，很多教师每课目标必提情感、态度和价值观。而情感、态度和价值观不是一课能够培养、一单元能够养成的，而是一个长期的、潜移默化的过程。例如，本单元热爱学校、热爱儿童的情感，民族团结、和睦相处的意识，不需要在每课中重申，重点是学期备课和单元备课时有所把握，注重把相关情感、态度和价值观教育落实在教学情境之中，批文入情，情由境生，使学生潜移默化地受到熏陶，久久为功。

至于生字目标也不用写，可以直接由课件呈现，便于师生共同把握。目标描述求精，就是要抓住语文关键能力，精简目标，精准描述。如该册第一单元“能找出课文中有新鲜感的词句”这一目标要素，在《大青树下的小学》中细化为“能找出课文中有新鲜感的词句，借助提示仿说”，在《花的学校》中细化为“能找出课文中有新鲜感的词句，借助课文的表达仿写”，在《不懂就要问》中细化为“能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流”。

三、过程设计——求清

教学过程是教案中比较复杂的部分。在撰写教学过程时，很多教师投机取巧，抄写教参用书以及网络上的内容，不进行独立思考、原创设计。还有的教师采取线性设计，并规划过于详细、步步为营的步骤，站在教师主控角度预设所有内容，束缚了学生灵性，限制了教与学互动中的生成。笔者认为，过程设计应该求清，具体标准：一是一“板”一眼，二是“清”亮明白。一“板”一眼就是要采取板块设计，留下生成空间，保持条理清晰，阅者一目了然。“清”亮明白就是要清除细枝末节，追求干净简约，把细节处交给课件处理，把预设处交给头脑储存，把教学机智留待课堂生成时发挥。

笔者在教学《花的学校》一课时，做了如下过程设计。第一，创情境：“雷云”“阵雨”“东风”上场，朗读表演，师生合作。第二，入情境：师生、生生有感情地对读，共同步入想象空间。第三，悟情境：寻章摘句品妙处，想象、表达与朗读。三个板块清清楚楚，“创”“入”“悟”只做大体安排，不设计细节，相关文段或任务目的在课件中呈现，具体实施细节在板块活动中由学生生成，教师引导。三个板块由“创”而“入”，由“入”而“悟”，层次鲜明，操作有效。如第三板块悟情境开展时，学生自主关注和分享有新鲜感的语句，其中学生淑涵还别出心裁，对照了课文与郑振铎译本的《花的学校》原文。笔者适时引导学生发现句中丰富的想象、浪漫的表达和柔美的朗读风格等特点，并在课后补充到过程设计中：悟情境——寻章摘句品妙处，淑涵原文比现文。雷云阵雨皆可活，东风过野吹口笛。花的学校花的心，花的语言花的音。

四、教学反思——求诚

教学反思是教学实践后对教学设计的新一轮审视与修改，能够发挥补充、梳理、提炼、修正与总结等重要功效。但是，目前很多教师在写教学反思时敷衍了事，有的生搬硬套抄网文；有的不根据课堂实际反思，写一些脱离实际的主观想法；还有的抓不住学科特点，反思一些纪律、德育方面的问题，抓不住每堂课的要点，反思一些“学生读得不够流利、有感情”等普遍、长期的问题。偏离主题的教学反思不但内容空泛，失之于诚，而且洋洋洒洒，费时费力。

课堂目标是教学活动的出发点和最终归宿，更是教学反思的依据和参考。根据重点目标进行反思，就能以诚达诚，不会出现舍本逐末或者空中楼阁的情况。在教学《大青树下的小学》后，笔者基于教学目标的达成情况进行反思：第一课的教学采取趣味先导。朗读仿说相结合，比较有效地引导学生发现和运用了新鲜词句。品读感悟相结合，师生深入感受、充分想象、初步分析了文章情境。不足之处：生生交流新鲜词句时，一些学生所谈泛泛，盲目仿效他人说法，对新鲜词句缺乏个性理解和敏锐洞察。解决办法：进一步指导了解新鲜词句的特征，如未见或少见的词语、句式、修辞，感兴趣的词语用法、句子说法、段落布局，结合课外选文《夜幕中的颐和园》再次训练。

除此之外，板书记录要求实。不少教师在板书设计时过于务虚，粉笔书写、字卡张贴、图网密布。板书的美观和实用，源于实在、简单、科学。实际需要什么内容、样式，我们就设计什么样的板书。在创新型简案中，板书设计要注意两点。一是生字范写要选好典型字，重在写法，不必多写。二是电子板书与黑板板书相结合。黑板板书（教案板书）凸显教学主线即可，分枝和末节由电子板书呈现。

笔者以统编版小学语文三年级上册第一单元教案写作为例，浅谈了创新型简案的设计理念和写作方法。教材解读求简，目标描述求精，过程设计求清，教后反思求诚，板书设计求实，都是为了简化教案形式，节省撰写时间，以便加强思考，增强教案的实用性能和创新价值，抓住和围绕关键语文能力设计、落实，从而真正提高课堂教学的效率。

（作者单位：山东省利津县盐窝镇虎滩小学）

责任编辑：王 燕