选点·激趣·赋能

林琳

[摘 要]作业是学生学习知识、习得方法、提升能力的实践活动。从整体教学角度看，单元作业的设计，可以延伸到教学的各阶段，发挥作业的印证、反哺并服务于教学各环节的功能。在设计统编语文教材五年级上册第八单元的单元作业時，教师借助读书节活动的大背景，从选点、激趣、赋能三个方面优化作业内容、趣化作业形式、厚化作业过程，让各层级学生在不同基础上都得到了不同层次的提高与发展。

[关键词]单元作业;设计;造点;激趣;赋能

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0073-03

【作业目标】

1.借助情境，积累和运用本单元课文中的词语、诗句、读书名言等，会根据提示对读书语录进行分类梳理，并展开合理想象，仿写读书语录。

2.通过圈画关键语句，借助框架梳理信息，把握文章的内容要点;通过对信息的提取、合并、概括、辨析等，学习梳理信息的方法，发现其中的逻辑关系。

3.借助图示简单梳理自己的读书经历，分条罗列自己喜欢的理由，尝试有条理地推荐喜欢的好书，分享阅读的快乐。

4.通过学习伙伴的引领，对作业的完成情况做自我评价和互动评价，形成积极的作业态度，养成良好的作业习惯。

【作业内容】

同学们，经过这一单元的学习，相信你们对读书有了新的感触，也学到了不少读书的方法。读书节活动正在火热进行中，请你们也去一展身手吧！集满6颗☆就能成为“读书小明星”哦！

活动一：读书语录，我积累

1.根据拼音，把读书节开幕词补充完整，有感情地读一读。

读一本好书，就是开启一段美妙的lǚ chéng（     ）。liú guāng yì cǎi（       ）的画面、xǔ xǔ rú shēng（      ）的人物一一展现，让人bù néng zì yǐ（      ），精彩的故事、真挚的情感自然流淌，让人fú xiǎng lián piān（       ）。来吧，让我们汲取shū jí（      ）的营养，享受阅读的快乐吧！

2.根据提示，选择读书的古语（填序号），并把其中最喜欢的一句誊写在书签条中，作为本次读书节的宣传标语。

（1）读书有三到，谓心到，眼到，口到。

——朱熹

（2）我非生而知之者，好古，敏以求之者也。                                                                        ——《论语》

（3）读书百遍，而义自见。

——陈寿

勤勉读书（        ）

用心读书（        ）

反复读书（        ）

3.根据情境，填一填名人读书卡上的诗句。

4.仿照例子，填一填，还可以把书比喻成什么。

莎士比亚说，书籍是全世界的营养品;叶文玲说，书籍是人类文明的“长生果”;我说，书籍是                           ，也是                          。

活动二：读书方法，我梳理

（一）士人读书

盖①士人②读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。有志则断③不甘为下流;有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者也;有恒则断无不成之事;此三者缺一不可。                                           ——（清）曾国藩

注释：①盖：在首句，发语词。②士人：读书人。③断：一定，绝对。

1.下列各项中，与“河伯之观海”“井蛙之窥天”意思相同的一项是（   ）

A.杞人之忧天 B.郑人之买履 C.夏虫之语冰

2.曾国藩提出的读书观点是什么？用波浪线画出相关句子。

3.提取关键词，完成下列图示的填写。

4.你觉得这“三要”能否调换顺序？为什么？

（二）读书可以治愚

作者：钱梦龙

①在初中二年级留了一次级以后，我的学习却奇迹般地出现了转机，前后反差之大，连我自己都觉得难以置信。

②原来，我从升入初中以后，忽然对课外书发生了浓厚的兴趣。最初读到的是一本《唐诗三百首》，尽管读得一知半解，但诗里那些花红柳绿的字眼还是把我深深吸引住了。因为爱读，便加倍用心思去体味，还特意求父亲替我买了部《辞源》，遇到生字、典故，就请教这位沉默的老师。后来又买到了一部《诗韵合璧》，居然无师自通地弄懂了诗韵和平仄，还能够按照诗的平仄声调来吟哦，真的品出了一点诗味。读诗渐多，我终于悟出，凡是自己喜欢，并且思考过理解了的东西，其实是很容易记住的。就这样，我每天背几首，不到半年，就把一本《唐诗三百首》全部背下来了。随着阅读兴趣的高深，我的阅读面也渐渐扩展了。由唐诗而宋词，最早读到的词选是《白香词谱》;然后又读诗话、词话，对袁枚的《随园诗话》尤其喜爱;后来又扩展到读《古文观止》，都曾使我爱不释手。我读书学陶渊明的态度，“好读书，不求甚解”，似乎不太可取;但因为心有所“好”，读得多了，有时就触类旁通，倒也常常能够领略到“每有会意，便欣然忘食”的乐趣。

③我终于痛下决心结束自己不光彩的“留级史”，在继续保持浓厚的读写兴趣的同时，分出一部分注意力来关心其他各科的学习。这时我突然发现，自己的理解力和记忆力随着读写能力的提高，也有了明显的改善。一个最有力的证据是：本来视为畏途的数理学科，现在学起来也并不感到困难了。我还摸索出一条行之有效的经验：到听课时随时把自己的理解和老师的讲解对照、比较;无论同或不同，都问个“为什么”，细心体会。这样，单一的听讲变成了一种全方位的思考，既把知识学活了，又学得轻轻松松，饶有趣味，成绩却大幅度地上去了。初中毕业，我因为各科成绩都达到优秀，获得了免考直升本校高中的资格。

④所有这一切，究竟是怎么发生的？想来想去，只能归因于一点：初中阶段就已起步的广泛阅读，不但丰富了我的知识，而且使我本来很糟糕的智力状况发生了根本的改变。

⑤读书，正是治好我的“愚病”的灵丹仙药。

1.题目中的“愚病”一词，原意是指                  ，

文中具体指                                        ，治好“愚病”的灵丹仙药是                        。

2.讀第②自然段，抓住关键词，梳理“我”的读书经历和读书状态。

3.读第③自然段，提取关键信息，梳理“我”总结出的提高成绩的经验。

经验一：课前预习，           。

经验二：           ，细心体会。

[提取关键信息“课前先自己阅读教材，自求理解”后，我发现可以将其概括为“课前预习”。概括信息能让梳理的语言更加简洁、清楚哦！]

4.结合本文内容，加入“读书的好处”讨论会，发表你的观点吧！

[我]       活动三：读书故事，我分享

1.从小到大，你一定读了不少书吧！请你把每个阶段读过的印象最深的一本或一类书填写在下面阅读阶梯上。

[我的阅读阶梯][五年级后][三四年级时][一二年级时][上小学前]

2.请你从阅读阶梯的书籍中选择一个人物，用简洁的语言罗列一下喜欢的理由。

3.“宁可一日无粮，不可一日无书。”书是人类的精神食粮，离开了书，人们的生活将是一片空白。现在就把你最喜欢的一本书分享给大家吧！建议：（1）可以介绍其中最喜欢的一个人物，也可以介绍印象最深的一个情节;（2）先用图示梳理重点内容，介绍起来会更有条理哦！

【作业设计意图】

本单元作业设计了三大板块，意在通过有目的、有层次的引领和练习，突破传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整的练习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。

（一）选点——优化作业内容

一是基于教材选择作业内容。五年级上册第八单元的人文主题是“读书明智”，语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。因此，本次单元作业的内容也以读书为主题，主体部分的练习指向梳理信息，和教材的人文主题和语文要素相呼应。

二是基于学情选择作业内容。从学生完成省编“语文作业本”的过程来看，对“浮想联翩”“不能自已”等词的掌握不容乐观，对读书名言的积累和运用不够灵活，这部分知识点需要进行活化练习。而对于“信息梳理”这一练习，“语文作业本”里的梳理基本都是针对教材内容而设计的，缺少课外的拓展延伸和方法运用。因此，在本单元作业中，设置了一篇小古文和一篇现代文的梳理阅读，旨在落实“信息梳理”这一语文要素。

（二）激趣——趣化作业形式

从观照学生的角度出发，我们在思考：学生为什么要做这份练习？学生享受作业的过程吗？本单元作业通过嵌情境于练习中，设置了读书节活动的大背景，让学生参加一个个富有挑战性的学习活动：填一填读书节开幕词、理一理名人读书语录、补一补诗人读书卡、说一说自己的读书经历和读书故事……练习和生活对接，认知和情绪对接，唤醒学生的潜能，促进情感浸润，让枯燥的作业变得富有趣味性，带给学生沉浸式的学习体验。

（三）赋能——活化作业过程

一是链接课堂，活化过程。从《古人谈读书》的画观点—拎词语—排词卡—说理由—做作业，到本单元作业中小古文阅读中的画观点—圈词语—填导图—说理由，就是由扶到放指导学生梳理信息的过程。二是搭建支架，活化过程。《读书可以治愚》的练习之间，穿插了学习小伙伴的提示，既是对梳理信息方法的小结，也是对合并、概括信息方法的指导，作业的过程就是导学的过程。三是引导评价，活化过程。作业的最后，设置了《我的读书节活动评价卡》，引导学生根据作业的情况进行自评和互评。

（责编 刘宇帆）