有理·有法·有趣：预测阅读策略的教学探究

许洁瑶

[摘 要]预测作为一种重要的学习策略，需要教师的引领、指导和点拨。 教师通过对统编教材三年级下册第三单元的探究，引导学生在课文学习中掌握预测阅读的技巧，即有理、有法、有趣，能够真正打开学生的阅读思维，帮助学生主动构建阅读框架，提高阅读能力。

[关键词]阅读教学;预测策略;有理;有法;有趣

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0049-03

统编语文教材三年级上册，首次出现了以阅读策略为主要思路的内容单元。预测作为一种重要的阅读策略，能够通过关注文章中的隐性信息，提取文章中的关键信息，促进学生进行积极的、深入的思考，实现“卷入式”阅读。在小学语文阅读教学中，教师要关注学生的预测是否有理有据，是否有法可依，是否有语文味和有趣味。

一、预测阅读策略在统编语文教材中的编排

（一）预测有渗透

从“教课文”到“教阅读”，从“教知识”到“教方法”，过去的教材更偏向于以人文内容为主题编排单元内容，而统编语文教材从三年级上册开始，就在每学年专门设计了阅读策略单元（见下表）。

统编语文教材四个阅读策略单元的分布情况

统编语文教材安排的四个阅读策略单元，由“预测”“提问”“提高阅读速度”和“有目的地阅读”四个主题构成。从教学实践中可以感受到，教材中的大部分单元都对阅读策略进行了渗透，如对“预测”这一阅读策略的渗透，事实上在三年级上册第四单元之前就有所体现。

如二年级上册第21课《雪孩子》以气泡提示语的形式表示：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？”體现了预测策略;二年级下册第20课《蜘蛛开店》以课后思考题的形式表示：“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家听。”体现了预测策略;在日常课堂教学实践中，通过课文题目猜想课文内容，也是预测策略的体现和运用。

这些学习方式和思考方式，虽然没有明确将预测作为一种阅读策略而提出，但已提前为学习预测策略做好了铺垫。可见，预测作为一种阅读策略，并不是高深莫测的，而是已经存在于学生的日常阅读经验中，并且是学生经常用到的。

（二）编排有层次

之所以将预测看作是一种需要习得的阅读策略，是因为在阅读过程中，通过不断地预测，能促使学生成为积极主动的阅读者。三年级上册第四单元对于预测策略的学习安排并不是平行的，而是有梯度、层层递进的。预测作为一种重要的阅读策略，学生通过关注文章中的隐性信息，提取文章中的关键信息，达到了积极、深入思考的目标。

如《总也倒不了的老屋》以旁批的形式，引导学生根据文章中的一些关键点、插图、主要内容进行预测，课后习题以学习伙伴的形式，鼓励学生预测后面的内容并寻找相关证据，以培养学生的预测意识，提高学生的预测能力;《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》两篇课文给学生提供了更多的预测机会，课前学习提示旨在引导学生在阅读过程中预测故事的发展和结局，课后思考题则为预测提供了视角和依据，为学生搭建了预测的脚手架，有利于学生处理好自己的预测方向与课文实际内容发展之间的关系;语文园地中的“交流平台”板块，对预测阅读策略的意义进行提炼和总结，以课内带动课外，提醒学生课外进行自主阅读时也要自觉地运用预测这一阅读策略。

教材编排从“学方法”到“用方法”，层层递进，学生不仅成为学习的积极参与者，而且成为学习的发现者和设计者。

（三）教学有要求

1.教学目标递进

首先，要在阅读中提高学生的预测意识;然后，总结和运用基本方法和预测途径，细化分析教学梯度，逐步达成教学目标;最后，引导学生尝试运用，从课堂阅读到课外阅读，一篇带多篇，逐步培养学生一边读一边进行预测的阅读习惯。

2.教学方式独特

教师要根据学生的实际阅读情况开展教学。整个单元不要求学生提前进行预习，但不排除有一些学生提前了解过教材，教师要充分考虑到这一实际情况。本单元生字词语的教学也应与其他单元不同，以确保学生使用预测策略的完整性和流畅性。

在教学实践中，教师应提醒学生结合自身的经历来阅读，先不要过分关注教材提供的旁批，而是真实地交流自己的阅读经验。然后，教师使用文本信息和“交流平台”，让学生了解如何将预测阅读策略运用到自己的阅读学习中。预测阅读策略的教学应专注于让学生感受到阅读的魅力并在学习中找到乐趣。

二、预测阅读策略的教学实施路径

阅读是学生的个性化学习行为，阅读指导应伴随着学生身心发展的全过程。三年级学生正处于通过学习课文，习得阅读方法的阶段，遵循从模仿到发现的习得规律。教师在进行阅读策略指导时，应加强策略运用的训练，但也要注意教师的分析不能代替学生自身的学习体验。

书画艺术创作时的留白是为了留出想象空间，让艺术作品整体更为和谐精美。阅读过程中预测这一阅读策略的实施，也是为了阅读文学作品时有空间进行思考和想象，通过关注文章中的隐性信息，提取文章中的关键信息，促进学生进行积极的、深入的思考，实现“卷入式”阅读，收获阅读的乐趣。

（一）预测有理，加强单元整合

三年级上册第四单元，其人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，阅读要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事”，人文主题和阅读要素都指向可预测的学习。《总也倒不了的老屋》以旁批的形式，引导学生根据文章中的一些关键点、插图、主要内容进行预测;《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》两篇课文为学生提供了更多的预测机会;语文园地中的“交流平台”板块，通过学习伙伴的形式，对预测阅读策略的意义进行提炼和总结。单元整体体现出层次不同、有的放矢的内容安排和学习进程。

阅读策略单元的学习不同于普通单元，它是分层的，并且内容排列严格，一篇精读课文和两篇略读课文作为一个整体呈现，体现了学习预测—实践预测—独立运用预测的编者意图。

精读课文《总也倒不了的老屋》通过旁批和课后思考题的形式，对预测策略进行具体的示范和指导，重在学习预测。文中有7条旁注，全部根据儿童的阅读心理，提示学生应在哪里预测、预测什么，目的是促进学生预测意识的觉醒，促使学生交流思想，引导学生阅读、预测并交流预测的内容。两篇略读课文是典型的可预测性文本，故事后半部分的情节被刻意隐藏，目的是鼓励学生积极发散思维，边看边尝试预测，注重实践预测。语文园地中的“交流平台”板块，对预测阅读策略的意义进行提炼和总结，以课内带动课外，让学生明白预测在阅读中的意义，从而在平时的阅读中有意识地运用预测策略。

在教学实践中，教师要注意教学目标的层层推进，要有单元整合意识和策略意识，有条理地开展教学。

（二）预测有法，习得预测方法

1.线索助力预测

一篇文章的题目，往往是文章的中心所在，概括了文章的大致内容。一个好的题目，总能吸引读者的阅读兴趣。插图作为文章的一部分，是对文章内容的补充和说明，是用画面的形式来讲述故事。文题和课文插图这些内容作为预测依据，往往隐含了作者和编者留下的重要信息，提醒读者进行预测的方向。

如《总也倒不了的老屋》，运用旁批提示了预测的内容和方向：“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”这些旁批提醒我们，随着阅读的推进，可以对文本中一些关键的词句、反复的内容、有所感悟的地方进行预测。教师可以提供一个框架范式“我读过……并猜测……因为……”来引导学生表达，帮助学生不断回顾和完善预测过程。

2.依据证据预测

预测的依据大致可分为三类：文本中的线索、个人的社会和生活经历、学过的知识和经验。预测不等于猜想，要强调有理有据，不能脱离文本进行毫无依据的随意想象。

精读课文《总也倒不了的老屋》课后思考第二题：“老屋给你留下了什么样的印象？联系插图和课文内容说一说。”旨在引导学生关注文本中的线索。略读课文《胡萝卜先生的长胡子》的课后提示：“故事讲到了长胡子的各种用处，我依据这个内容和生活常识作了一些预测。”重点是借助个人生活经验进行预测。根据各种证据验证自己的预测，能使学生明白预测需要文本的支持，需要根据生活经验和常识做出判断。没有正确或错误的预测，但如果学生发现自己的预测和故事的实际发展不同，要及时修正自己的想法，调整思路，接着预测后面可能会发生什么，从而更好地了解文本内容。

在不断对预测进行调整的过程中，学生对课文有了更深入的理解和体验，提高了学习的参与度，预测不再是为了完成教师提出的问题，不再是“为了预测而预测”，而是为了验证自己的假设和推测。

（三）预测有趣，尝试运用预测

真正的掌握是运用。关于预测策略的教学实践，教师不仅要引导学生理解课文的内容，还要关注学生对文本内容的思考过程，并且将习得的预测的基本策略运用到不同的阅读文本中去。

1.略读课文，预测多趣味

学习两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》时，教师可以引导学生从几个不同的方面进行预测。如，可以从题目和插图入手，学习《总也倒不了的老屋》的阅读策略，将脑海中抽象的猜测具象化成文字，以旁批的形式进行记录;两篇略读课文教材呈现的是不完整的文本，学生可以阅读故事的已知部分，圈画关键内容，如读到开头“胡萝卜先生常常为胡子发愁”，预测接下来可能会讲胡子给胡萝卜先生带来的麻烦，读到“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊”时，预测文中胡萝卜先生的胡子会变得越来越长。

两篇略读文本是典型的预测性文本，故意隐藏了故事后半部分的情节，因此课本呈现了一个不完整的文本，為学生预测故事的进一步发展、调整预测思路和不断丰富故事的内容留下了空间。在教学过程中，教师应让学生明白预测故事可以有多个不同的结局，让学生感受到预测的乐趣。

2.延伸课外，一篇带多篇

预测作为一种阅读策略，仅仅依靠一个单元的内容来学习并运用是远远不够的。借由学习课文来学习阅读，教材提供的是习得阅读策略的范式，学生阅读能力的提高还需要不断地进行训练。

以配套练习“语文作业本”中提供的三篇可预测性文本《兔子的名片》《捉迷藏》和《会施魔法的鼓手》作为课内阅读和课外阅读的桥梁。教师在班级中让学生进行分组阅读，根据习得的预测阅读策略，根据教材中的阅读提示，互相设计预测问题，完成后交换预测设计，以预测挑战赛的形式，引导学生争做优秀的“图书小侦探”，关注阅读过程中的更多细节，与同伴交流自己的所见与所想，碰撞出思维的火花。

在学生完成预测后，教师引导他们归纳总结同一文本或同一角色形象的规律性和共同点，以一篇带多篇，以课内带课外，将阅读策略的学习真正落到实处，助力学生感受阅读的乐趣，让学生形成阅读习惯，提升阅读能力。

学习预测阅读策略，能够激发学生对阅读的期待，促进学生积极、深入地思考，实现“卷入式”阅读。在预测体验中，学生不仅要成为积极的参与者，还要成为发现者和创新者，通过关注文章中的隐性信息，提取文章中的关键内容，读懂“留白”和“空间”，体会思考和探究的乐趣。教师要引导学生正确认识预测，理清预测的条理性，让预测有理可循;要指导学生学习预测的方法，让预测有法可依;要发挥预测阅读的趣味性，让预测有趣、可乐。有理、有法、有趣，巧用预测，“悦”读花开！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2018（9）：46-50.

（责编 刘宇帆）