开放性语文教学，让课堂更有效

刘小琴

[摘 要]目前，有些语文课堂教学只关注教材内容的理解、知识的掌握，而忽视语文与生活的关系、学生的学习规律等。为此，教师要根据教材内容的特点，从学生学习语文的内在规律出发，构建开放性语文教学课堂，引导学生有效地学习语文。在课堂上，教师要从学习氛围、文本解读、教学过程、作业设计、教学反思等五个方面入手，进行开放性的教学，以促进学生积极参与课堂学习活动，实现学生语文综合素养的全面提升。

[关键词]开放性;课堂教学;学习氛围

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0040-03

语文是一门综合性较强的学科，其内容丰富，包罗万象，这就决定了语文教学要具有开放性。然而，目前的一些阅读课堂，教师只是照本宣科，引导学生朗读、分析、练习，使学生在课堂上如同旁观者，整堂课一言不发，教学气氛沉闷。在沉闷的课堂氛围中，学生的思维被束缚，学习的积极性难以激发，他们只是被动地参与语文学习，难以擦出思想的火花。开放性教学是改变这一现状的有效途径，能在一定程度上为语文课堂注入活力，有效激活学生的思维，使学生积极地参与到课堂学习中，收获丰富的知识，熟练地掌握语文技能，为学生后续的学习和成长奠定良好的基础。

一、开放氛围，激发学生热情

课堂教学氛围是影响课堂开放的重要因素。具体来说，课堂教学氛围轻松活跃，学生就敢于发言，提出自己的困惑，表达自己的观点，积极主动地参与到学习活动中;反之，课堂教学氛围严肃沉闷，学生就会畏首畏尾，无法纾解紧张心理，怯于发言和交流，不敢提出自己的疑惑，思维受到限制。学生无法融入学习中，自然就不能真正理解课堂教学的内容，就不能得到有效的发展。因此，教师要有开放的意识，营造轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围。在这样的课堂教学氛围里，学生的学习热情被激发，能主动、积极地参与到课堂学习中，从而取得预期的教学效果。

例如，在教学统编语文教材三年级下册第二单元的《陶罐与铁罐》这一课时，教师就采取多种方式与学生建立平等、和谐的师生关系，与学生交流、互动，为构建开放式的教学做好准备。在正式教学时，教师选择以课本剧的方式展开教学。

首先，教师创设情境，激发学生的学习兴趣。“老师知道，同学们都很喜欢角色扮演。这节课我们就来演绎陶罐与铁罐之间发生的故事，同学们说好不好呀？”果然，学生十分积极，摩拳擦掌，跃跃欲试。教师将学生分成不同的小组，让每个小组选择不同的故事情节进行演绎：第一小组负责演绎陶罐和铁罐之间的故事;第二小组负责演绎多年以后陶罐和铁罐重逢的故事。其次，教师给予学生充裕的时间，让他们根据分工进行准备。学生准备完毕后，教师给学生提供展示成果的平台。各小组的学生轮流上台表演，根据自己的理解演绎出陶罐与铁罐的故事。教师和其他学生既是观众，又是评委，对表演的学生进行评价。评价时，既要肯定优点，也要指出不足之处。在总评环节中，教师引导学生带着问题从不同的角度来理解这一童话故事。最后，教师向学生提出问题：“铁罐为什么会这样说？”以此引发学生的思考。思考过后，学生你一言，我一语，积极地发表自己的看法。有的学生说：“因为铁罐确实要比陶罐更加结实，因此铁罐才会这样说！”针对学生的认识偏差，教师没有直接纠正，而是引导学生反复朗读“我就知道你不敢，懦弱的东西！”这一句话，细致思考和分析，让学生体会出铁罐的傲慢无礼和盛气凌人。

课本剧的呈现形式使课堂教学变得新颖、有趣，学生在观赏课本剧的同时也理解了文本的内容。在组织开展课本剧表演的过程中，教师的适当引导和设疑，能丰富学生的阅读体验，为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，让学生在收获新知的同时，感受到语文学习的乐趣。

可见，语文课堂应适当开展开放性的教学活动，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，以激发学生参与学习的积极性，使学生全身心地投入到语文学习之中，实现预定的教学目标。

二、开放文本，丰富教学内容

作为一门以语言为学习对象的基础性课程，语文教学要坚持其本性，体现课堂的开放性、包容性。在语文课堂教学中，教师要用课文教，而不是教课文，要以课文为本，引导学生学习语文。为此，在教学中，教师要进行适当的延伸和拓展，以丰富课堂教学的内容，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生思接千载，视通万里。

例如，在教學统编语文教材五年级下册第二单元的《红楼春趣》一课时，教师应充分考虑开放文本的必要性，激发学生阅读原著的兴趣。《红楼春趣》作为四大名著之一的《红楼梦》中的一个小章节，情节虽不复杂，但牵涉的人物不少，要想准确把握人物的性格特点，仅靠课本上的选段是难以实现的。因此，教学时，教师可让学生通过各种渠道，如教材、互联网、影视剧等搜集与本篇课文相关的资料，进行拓展阅读。课始，教师借助现代化教学设备为学生播放电视剧《红楼梦》的插曲，以此吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，把学生带入《红楼梦》的世界中去。有了这样的铺垫，教师就可以让学生结合课前搜集的资料，尝试概括《红楼梦》的故事梗概，梳理主要人物。在这一环节，教师提出问题：“同学们，你们最喜欢《红楼梦》中的哪个人物呀？为什么呢？”有的学生答道：“我最喜欢林黛玉。因为她追求真爱，至死不渝。当林黛玉听到贾宝玉被舅舅毒打后，满面泪光，两个眼睛像桃儿一般肿……”教师评价道：“说得不错！这节课，就让我们走进《红楼梦》中的一个片段，去了解贾宝玉和林黛玉等人在大观园里放风筝的故事……”这样教学，有效实现了文本的开放，既增长了学生的见识，还能让学生对《红楼梦》有更加全面、深刻的认识，为后续的学习奠定基础。

可见，构建开放的语文课堂，需要教师开放文本，让学生通过网络、图书馆等查阅相关的文字、音频、视频资料等，了解与教学内容相关的知识，以丰富学生的知识储备，这样能给学生带来别样的学习体验。

三、开放过程，有效打破时空限制

语文是由语言、文化及思维等内容组成的，与其他课程相比，它有着更为鲜明的生活气息。因此，在语文教学过程中，教师要打破时空限制，从课内走向课外，引导学生走进实际生活中，把课文学习与生活实际结合起来，这样能实现语文思维的拓展，促进学生学习能力的提升。

例如，在教学统编语文教材三年级下册第一单元的《昆虫备忘录》这一课时，教师可将教学地点安排在室外，并让学生自由分成几个小组，以小组为单位做好活动准备。在正式教学时，教师首先抛出话题：“同学们，你们喜欢昆虫吗？今天我们来到昆虫的王国，一起去追寻昆虫的踪迹吧！”接着，各个小组分头行动，在校园各个角落寻找昆虫。小组成员共同观察捕捉到的昆虫，并用文字把昆虫的特点记录下来，最后以表格的形式将观察所得呈现出来，为下一步的交流做好准备。

在开阔的场地中，学生的天性得以释放，学习积极性空前高涨。不一会儿，每个小组都有了发现，捕捉到了本组重点研究的昆虫。小组成员聚在一起，认真观察，讨论交流，详细记录。

第一小组记录道：“蜻蜓的体型比一般昆虫要大，有着较长的翅膀，身体表面有着十分清晰的格状纹路，头部有一对大大的复眼……”

第二小组记录道：“蜜蜂是辛勤的传粉者，它主要以花粉为食，身体主要有两种颜色，即黑色和黄色……”

第三小组记录道：“蝴蝶是人们喜爱的昆虫，大部分蝴蝶的翅膀五彩缤纷，上面长有美丽的图案，因此蝴蝶有着‘昆虫美术家的称号……”

在这个过程中，学生参与学习的积极性非常高，思维活跃。可见，在开放性的课堂教学中，带领学生走出教室、走出校园，打破学习时间、空间的限制，开展富有趣味性的语文学习活动，能够有效激发学生的语文学习兴趣，让语文教学变得更加丰富多彩。

四、开放作业，满足个性需求

由于认知水平、生活阅历、思维情感等方面的不同，学生的学习能力存在一定的差异性。因此，需要教师因材施教，量体裁衣，区别对待不同的学生个体。若教师忽视学生的个体差异，为学生布置同样的作业，就极有可能造成优等生“吃不饱”、后进生“吃不消”的现象。因此，在设计课后作业时，教师应适当开放作业的形式和内容，布置难度系数不同的作业，让能力水平不同的学生自由选择。只有这样，才能够满足学生的个性化学习需求，提高整体教学质量。

例如，在教学统编语文教材五年级上册第二单元的《将相和》一课时，为了帮助学生巩固课堂所学的内容，深化学生对知识的理解，教师设计以下的开放型作业。

出示课文片段：“蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该……蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。”

要求：认真阅读课文片段，展开想象，将人物的对话写下来。

这次分层作业收到了很好的效果，可谓亮点纷呈。这是一个学生写的作业。

廉颇身负荆条向蔺相如请罪。

蔺相如：“将军这是何故？快快请起！”

廉颇：“恕我愚昧，不知先生心胸如此宽广，处处为国着想，而我还为一己私利斤斤计较，置国家危亡于不顾，乃小人也。故特来负荆请罪，还望先生见谅……”

为学生设置开放型作业，既符合不同学生的实际学习情况，又可以充分发挥学生的想象力和创造力，激活学生的思维，促进学生的个性发展。因此，在语文课堂上实施开放性教学，教师可以为学生设计开放型作业，在照顾到不同层次学生的基础上，促进学生思维的发展，促使学生把握课文内容。

五、开放反思，在总结中提升

没有反思就没有成长，没有师生的共同反思就没有师生的共同成长。开放性语文课堂教学，不仅要对课堂本身和师生的表现进行评价，还需要师生进行反思，反思教与学的得失，以进一步优化教学过程。师生在共同反思中实现教学相长，这样能实现开放性课堂教学效益的最大化。

教师反思的内容非常多。如，课堂上营造的氛围是否能让学生轻松自在地进入到文本的学习中？是否能够扩大文本解读的开放性？从课内拓展到课外，自己的引导、掌控是否得当？开放性的课后作业是否能够满足学生的个性化需求？教学中，对学生的引导是否到位？在今后的开放性语文教学中还有哪些地方需要注意？这些问题，都需要教师结合课堂实践进行反思，认真回顾与梳理，不放过任何一个细节。唯有如此，才能发现开放性课堂实施过程中存在的问题，为今后的教学实践提供借鉴。

教师在对自身的教學活动进行全面反思的同时，还要引导学生对自己的学习活动进行反思总结。教师可设计调查问卷来了解学生真实的感受与想法。问卷内容涵盖“你感觉这堂课与以往有何不同？”“你觉得这样的语文课收获大不大？”“你从这堂语文课中学到了哪些有用的知识？”“你对老师有什么建议？”等问题，让学生结合自身实际反馈学习效果。这样，不仅能引导学生进行反思，而且教师也可以据此进行再反思，以便调整今后的课堂教学思路，建构出更受学生欢迎的开放性课堂。

在开放性反思中，师生共同回顾课堂教学，反思自身的优点与不足，这样能有效提高语文教学效率，让开放性课堂日臻完美。

“教学有法，教无定法。”在语文教学实践中，教师应当紧跟时代步伐，深刻认识到开放性教学的优势，探索研究开放性课堂的教学规律、教学策略等，并积极在课堂中落实，从而构建富有趣味性、实效性的开放性语文课堂，让更多的学生积极参与语文学习，促进课堂教学预设目标的达成，实现学生语文综合素养的全面提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王旭明.依课标与重学情：中小学语文课堂教学共通之路：口语交际课《谈谈心目中的君子》教学反思[J].语文建设，2017（13）：4-11.

[2] 巩长虹.中小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考[J].语文建设，2015（9）：9-10.

[3] 祖琴.让语文回归自然：以《荷塘月色》为例探讨阅读教学的必要性[J].语文建设，2016（6）：27-28.

（责编 韦 雄）