思维训练：“六顶思考帽”模式下的小学英语绘本教学

摘 要：在英语学习中，小学生的思维发展普遍存在缺乏流畅性、逻辑性和独创性，鉴于此，笔者利用“六顶思考帽”的思维模式运用于英语绘本教学中，旨在提升学生的思维能力。

关键词：思维训练;六顶思考帽;绘本教学

一、小学生英语学习思维现状

在小学英语教学中，教师往往重视词汇、句式、语法的教学而忽略学生思维的训练，因此很多学生缺乏英语思维，无法正确、流畅地用英语进行表达，也无法有效地进行英语阅读，从而导致学生英语学习水平不高。当前学生的英语学习思维主要存在以下问题：

（一）思维缺乏流畅性：源自母语思维的影响

在小学生的英语学习过程中，他们总需要一个头脑中的“转换器”来进行母语与外语的切换，导致他们在用英语语言表达时需要一段“翻译”的时间，从而影响了他们思维的流畅性，使得他们的语言表达也不够流畅。

（二）思维缺乏逻辑性：源自思维发展的影响

小学生的思维主要以具体形象思维为主，在逐步地学习发展过程中，才慢慢转向抽象思维，所以学生在思考或者表达时往往不够系统、全面，因此他们的语言缺乏缜密的逻辑性。

（三）思维缺乏独创性：源自学习品质的影响

小学生优秀的学习品质是在课堂学习过程中、家庭教育过程中日积月累形成的。同时，在大集体活动和小组合作中，很多学生接触到同伴的想法，容易随波逐流地接受他人想法，而不遵从自己的独立想法，导致思维缺乏独创性。

筆者坚持认为英语思维与英语语言学习间有着密切关系，二者相互影响，相辅相成，语言促进思维，思维推动语言。鉴于小学生英语学习中存在一些思维问题，笔者在与主教材相配套的英语绘本教学中尝试运用“六顶帽子”的思考模式来训练学生的思维，因为相较于主教材，英语绘本的内容更适合提升学生的英语综合素养，特别是阅读素养。

二、“六顶思考帽”思维模式的内涵

“六顶思考帽”是由爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式，也是一个全面思考问题的模型。它主要分为这样六种帽子，即六种不同的思维模式：

白帽子：代表资讯与信息，是阐述中立而客观观点的。

红帽子：代表情感与直觉，是带有鲜明感情色彩的。

黄帽子：代表正面的观点，是带有积极乐观情绪的。

黑帽子：代表逻辑与批判，是用于发现积极因素的。

绿帽子：代表创新与冒险，是创造解决问题的方法的。

蓝帽子：代表系统与控制，是管理整个思维进程的。

“六顶帽子”为我们提供了有效思维的工具，使我们的思考变得更全面、更合理、更有效、更有逻辑性，也使我们在集体或团队活动中的思考变成集思广益的创造，能激发团队中每个人的创新性思维，因此十分适合教师在英语教学中用于对学生的阅读训练。

三、“六顶思考帽”模式运用于小学英语绘本教学的意义

“六顶思考帽”模式运用于小学英语绘本教学中有着其独特意义，不同的帽子能够帮助学生从不同的维度去学习或者思考，也能帮助他们快速适应不同思考模式间的转换模式，提升他们思维的逻辑性、思辨性、创新性及系统性等。其主要意义，笔者认为有如下三点：

其一，拓宽思考路径，挖掘学生英语阅读思维的深度。

笔者所在学校倡导“亦深亦广、自主自由”的课堂教学模式。在这种模式中，“六顶思考帽”模式与之相得益彰。学生可以利用这六种思维模式，拓宽他们看待问题、思考问题的路径，使他们在探讨阅读问题时，思考变得更加深刻，从而促进思维能力的发展。

其二，激增互动频率，提升英语阅读课堂的效度。

在英语课堂上，教师常常会以小组合作的形式来开展“六顶思维帽子”教学模式实践，或者为学生提供探讨话题与思考的模板，如此一来，学生可以将复杂关系简单化，他们投入英语课堂的主动性会增强，师生间、生生间的互动频率也会成倍增加，并且学生在互动式探讨中可以吸收到同伴的好观点，这也是提升英语阅读课堂效度的有效方式。

其三，挖掘自主意识，拓宽阅读任务的辐射范围。

在持续性的、有计划的思维训练中，学生思考问题会更加系统及全面，他们的想法也会更加丰富，从而进一步激发他们自主学习意识，从这一层面上来说，教师每一个阅读任务的辐射范围会逐步拓宽。每位学生都明确自己想法的独特性，都愿意积极完成阅读任务，沉浸于故事的阅读中或是故事话题的讨论中，那么这将是一个360度无死角的辐射范围。

四、“六顶思考帽”模式运用于小学英语绘本教学的策略

（一）“单”色涂抹，各领鳌头——单独应用“六色思考帽”，泛读英语绘本

王蔷老师在《中国中小学生英语分级阅读标准》一书中强调：“现代中中小学生英语阅读素养发展目标包含‘阅读能力和‘阅读品格。”也就是说我们的学生不仅需要有长期坚持的阅读习惯，还需要在阅读中学习，不断积累有用的语言素材，感知文化的魅力，进行量大而面广的阅读，从而达到提升阅读素养的目的。

笔者所在学校的每个班级都有相适切的英语“漂流书”，配合主教材的语言学习，这些英语绘本出自不同的出版社或者阅读系列，而每个系列的英语绘本又有着各自的侧重点与培养目标，可以说这些绘本从类型到内容均有不同。因此在教学中，笔者往往会针对学生的学习特点、主教材的语言点、绘本语篇特点，单独应用一种“思维帽”，请学生戴上一种“思维帽”进行阅读。

1.Thank you！（“跟上免子”分级绘本三年级第2季）。在课堂中，请学生戴上“红色帽子”，向学生出示绘本中的场景图：一个小女孩踩在一块香蕉皮上，狠狠地摔了一跤，然后引导学生来思考：How do you feel when you see this？ What will you do if you meet this little girl？

学生们会有强烈的情感提示，然后表达自己的想法：“I will feel so sorry for her./I will feel angry for who threw the banana skin on the ground./I will help her stand up and send her to the hospital./...”。

2.Food for the Winter（黑布林英语阅读小学e级2）。在阅读这本绘本时，笔者和学生们一起进行了分步骤阅读，然后与学生们一起戴上“黑帽子”，让他们去找找文本中出现的问题和困难，以及最终金花鼠们是如何解决这个问题，让事情朝着更好的方向发展的。最终，学生们在故事的结尾找到这样一段话：“This year all the chipmunks are keeping their seeds and nuts in the one big hole.”，而且他们还互相分享了：“It is great fun to share with others， especially when others are in trouble.”。

3.We All Love Ice Cream（“跟上兔子”分级绘本五年级第1季）。创新性思维解决问题的“绿帽子”非常适合这本绘本阅读。当Fred一家在用餐的时候，他们碰到一个大问题：“Fred doesn't like broccoli， and Mum doesn't lie carrots. So， they don't want to eat the broccoli and the carrots.”，最终爸爸提出解决的办法：“I will make a big bowl of ice cream for both of you.”。在这里教师可以继续追问学生：“Do you have any good ideas？ ”學生们的创新思维得到发散，他们想到这样的办法：“I can cook the broccoli soup and carrots soup for Fred and Mum./ I can take Fred and Mum to an ice cream shop./I will cook their favourite food for them tomorrow.”学生们的想法既新颖又实际。

（二）“六”色彩喷，五彩缤纷——分步应用“六色思考帽”，精读英语绘本

笔者常常和学生开展精读活动，采用分步应用“六色思考帽”。首先，将学生分为六个组，戴上不同颜色的帽子，相继从不同的角度进行思考。当然，教学活动也可以很灵活，根据教学内容和学习要求采用不同数量的帽子，也可以按不同的步骤调换汇报的顺序。在同一本书的阅读中，学生可以依次戴上不同颜色的思考帽思考问题，这一做法可以充分发展学生的思维能力，特别是高阶思维能力。

以阅读课“Eason the Big Brother”为例，笔者将学生分为六个组，每个小组分设组长，然后每组学生戴上不同的思考帽，从不同围度进行讨论和思考，然后全班同学进行展示和交流。

White Hat： What information do you get from this story？ “白帽子”小组汇报：“We know that Eason has a little sister. At first， he doesn't like his sister. But at last he thinks it's good to be a BIG BROTHER.”。

Red Hat： How does Eason feel in the story？ “红帽子”小组汇报：“At first， Eason is not happy/sad to hear that he will have a little sister. Then Eason feels upsetting to have the baby sister. But at last Eason feels excited to have the baby sister.”。

Yellow Hat： What good points do you learn from the story？“黄帽子”小组汇报：“Eason is a good brother. He is the only one that can immediately stop Emily from crying. He looks after Emily well.”。

Black Hat： What do you think of Tom's and Amy's ideas about a baby sister？ “黑帽子”小组汇报：“Someone may agree with Tom， because a little baby is terrible. Because they always like crying. All in all， we should try our best to look after our baby sisters or brothers. ”。

Green Hat： What will happen in the future？ “绿帽子”小组汇报：“We are sure that Eason and Emily will go to school together， live together and get along quite well with each other.”。

Blue Hat： Can you give us your conclusions？ “蓝帽子”小组汇报：“Now， as we know， more and more family have a baby sister or brother. In our opinions， we should love each other， because we are family. We can grow up together and live happily together. ”。

笔者从每一次英语绘本阅读课实践中发现：无论是“单帽”使用，“多帽”使用，还是“六帽”使用的思维模式，都能深化不同角度的学生独立思考、互相倾听、交流探究的能力。可能有时候，有的小组成员无法流畅地表达自己的想法，但是只要坚持训练，不断地采用各种互动、交换模式进行阅读，一定可以提升学生的思维水平和探究合作能力，进一步提高学生学以致用的能力。在英语绘本教学中运用“六顶思考帽”思维模式，是一种全新的教学尝试，也是一种全新的阅读训练突破，它能从不同维度激发学生的思维发展，提升学生的英语阅读素养，全面提高学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]爱德华·德博诺.六顶思考帽[M].北京：中信出版社，2016.

[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

作者简介：俞静，江苏省太仓市实验小学。