浅析小学语文教学中的合作学习开展

张惠轻

合作学习作为一种学习形式，日益受到教育工作者的重视。以小学语文教学为例，恰当运用合作学习形式，学生可以受环境氛围影响，提高学习的积极性。在个别学生遇到问题时，可以同小组内同学商量。在面对同一阅读文本时，同学间展开阅读心得交流，可以互通有无，提高对文章的认识水平，促进学习效果的改善。本文将就小学语文教学中怎样组织合作学习进行论述，以供同行借鉴。

小学语文是基础性教育课程之一，对学生未来发展起着铺垫性作用。可以说，学生语文学习成绩的好坏，不仅在一定程度上决定着其他学科的学习成绩，也对学生的人文底蕴、道德品质和价值观养成具有不可估量的影响。为了提高小学生学习语文的效率，丰富学生的学习体验，教师可以时常组织合作学习，让学生在合作学习中感受集体的温暖，享受交流的乐趣，体会友谊的纯真。

一、在合作学习中感受良好的学习氛围

任何教育工作者都不否认环境对一个人的成长所发挥的作用。在班上组织合作学习，可以将学生置身于浓厚的学习氛围中。学生在组内可以向优等生学习，可以体验“三人行必有我师焉”的前进动力，可以享受交流的乐趣。在合作学习氛围的影响下，学生容易找到中意的好朋友，这对促进学生心理健康是很有好处的。

1. 集体朗读，体验朗读的乐趣

语文学习离不开朗读，作为小学语文学习的低年级阶段，开口朗读是提高学生口语表达能力的基本功课。小学生由于年纪小，学习很容易受情绪的影响。教师在课堂上逐个提问学生读课文，学生热情有时不高，有时受自尊心影响羞于表达，课堂体验不是很好。如果以小组学习的形式大家聚在一起放声读，学生既可以感受到朗读的气氛，也很容易养成朗读的习惯，从而提高学习语文的效果。久而久之，学生可以体验到朗读的乐趣，进而将这一习惯坚持下去。

小学生记忆力正处在比较好的时期，教师可以充分发挥学生这一优势，让其聚在一起多读一些唐诗宋词。学生在合作学习过程中，既可以一起朗读诗词、背诵诗词，也可以互相提问、互对上下句，学习兴致会得到提升。小组长可以组织大家进行比赛式学习，看看面对同一首陌生的古诗，哪名同学能够在最短的时间内将其背诵下来。通过竞争式学习，学生的学习效率均会有所提升。

2. 集体阅读，分享真知灼见

对于高年级（三年级以上）的小学生而言，课内教学内容已不能满足学习需求。为了提高学生的综合素质，教师可以在班上适度组织课外阅读活动。教师可以为班上学生推荐一批阅读书目，让学生自行选择阅读。教师可以将选择阅读同一部书的同学分在一个组内，并让其在阅读过后就书的内容展开讨论。通过讨论，学生会从书中收获更多有益的知识，也能发现其他同学身上的长处，收获满满。

比如，在学过《猴王出世》后，教师可以向学生推荐阅读《西游记》等书。在选择阅读《西游记》的几位同学中，教师可以让其讨论唐僧师徒四人在取经团队中分别承担了怎样的角色。学生平日里在合作学习过程中就已组成一个团队，现在，老师让其解析唐僧团队，学生一定很有探究热情。小组长可以根据各位同学的发言整理出一些意见，然后，教师可以集中点评。通过这一过程，学生的阅读理解能力、表达能力和总结能力均会有所提高。

二、通过合作学习提高学生学习语文的积极性

小学生竞争心理十分强，喜欢表现自己，渴望得到老师的表扬和同学的认可。教师可以根据学生这一心理特征，在班上时常开展竞赛式学习，让学生在竞争氛围中激发自身学习潜能，从而带动他们的学习热情。为了推进小组合作学习的展开，同时也为了树立学生的集体主义精神，教师在开展竞赛式学习的过程中可以让学生以组为单位，这样，任何学生的成绩均记录在该组成绩中，学生既能树立责任意识，也能体会到一定的成就感。

比如，在学习古诗时，教师即可开展一次诗词大赛。教师将班上学生分成五组，每组分发一个抢答器。当教师提出有关诗词的问题时，每个小组的学生均可按下抢答器进行抢答。比赛结束后，教师为各个小组统计分数。每个学生都会希望自己的小组获胜，因此，在比赛机制的推动下，学生课后都会积极记诵一些古诗词，学习的积极性得以提高。

教师在开展竞赛式教学的过程中，可以根据学生学习的薄弱环节而适时调整竞赛内容。比如，通过组织诗词竞赛，学生的诗词储备已经达到一定规模了，此时，教师即可变换竞赛内容，换成写作比赛或阅读比赛。以阅读比赛来说，教师可以提供一篇开放性文章，让每位学生发表阅读感受，然后教师就其理解程度展开点评。当然，教师不要本着高高在上的态度，而应将自己放在与学生平等的地位，平等交流阅读心得。对于学生提出的困惑，教师要给予合理耐心的解释。学生在合作学习过程中如果暴露出不足之处，在自尊心的作用下，课后就会下些功夫，由此带动自己语文综合素质的提升。

三、让学生在合作学习中享受交流的乐趣

交流是人类的一种情感需要。作为小学语文教师，应该早些让学生享受到交流的快乐。为了实现这一目的，教师可以借助组织合作学习的机会，让学生就某一文本的读后感受展开交流。学生在交流过程中会有机会发现自己在阅读过程中没有想到的东西，这极有可能促使学生将该书重新阅读一遍，这就大大提高了学生的自主学习动力和自主学习能力，激励作用十分突出。同时，当两个同学或几个同学拥有相同的阅读感受时，他们会体验到阅读的乐趣，也会有机会建立起深厚的友谊。

比如，在学习《草船借箭》时，教师即可让学生以小组合作学习的形式阅读本篇文章。教师可以提三个阅读问题：1. 历史上草船借箭的是孙权，可作者却将其换成了诸葛亮，这样写有什么作用？2. 诸葛亮能夠成功借箭，最关键的因素是什么？3. 鲁肃在整个过程中，发挥了什么作用？请从历史角度和小说角度分别展开说明。小组内同学在对第二个问题展开讨论的过程中，有人会认为诸葛亮成功的首要原因是其提前正确预判了天气变化;有人会认为首要原因是在于诸葛亮先前多次打败曹军，因而曹操对其存有畏惧之心，这才没敢轻易出兵;有人则将成功归功于鲁肃对诸葛亮的鼎力相助。学生在讨论过程中会有许多收获，也会享受到阅读对提升精神品质所发挥的巨大作用。

四、让学生在合作学习中体味自己的“无知”

庄子说过：“吾生也有涯，而知也无涯。”知识是永远学不完的。为了让学生认识到知识的广博性和个人能力的有限性，教师可以通过组织合作学习，让学生认识到自己的“无知”。比如，在组织活动《遨游汉字王国》时，教师即可为学生布置多种任务，让学生各展才能。这样，学生既可以互通有无，也能发现自己的不足，从而树立起谦虚的学习态度和终身坚持学习的决心。现以一个小组为例，组内有六名同学。教师可以结合每位学生平时表现出的特长，让第一位同学准备讲三个汉字故事;第二位同学准备三个字谜;第三位同学准备三条歇后语;第四位同学准备一个体现汉字特点的对联;第五位同学准备一幅汉字书法;第六位同学准备十个生僻字（必需不被其他同学认出来，如果认出来，该同学要表演节目）。到合作学习正式开始的那一天，每位学生都各显其能，除了自己准备的知识以外，对其他同学展现的知识通常都会感到陌生，因而会感受到自己所知十分有限，由此会激发起坚持学习的动力，也会养成谦卑的治学态度。

五、多种方式结合

教师在运用合作教学过程中，应合理地进行调控和引导，以此保证合作学习的有效性。由于小学生在合作学习的过程中对知识点和合作意识不够强烈，在实施的过程中难免会有一些问题，因此教师应在合作内容上进行精确提炼，创造出适宜的合作机会，深度地钻研小学语文教材中内容，将新理念和学习中的重点以及难点着重凸显出来，如果设置的问题过于简单或者偏离课文中的内容，很容易造成学生按部就班地回答问题，只是按照别人的想法来解答;或者提出的问题太难，超出了小学生所承受的知识范围，这样不利于学生提高学习语文知识的能力。

例如，在讲解《纳米技术就在我们身边》这节课时，由于小学生从来没有接触过相关知识点，所以教师在设置课堂问题时，要学会巧妙地运用学生生活中所知道的内容来设置，比如讲述西游记中的孙悟空为什么会有七十二变？现在的科学技术有没有神话中的内容？大家都知道无菌餐具和无菌的食品包装用品吗？然后拿出现实中的物品展示给学生，接着讲述纳米机器人的作用以及课本中的内容，然后让学生合作学习探讨一下“你会运用纳米技术运用在生活中哪些方面？”这样不仅能够有效地发挥学生的想象力和创造力，同时学生在合作学习中也能够感受到知识力量的强大。

六、强化评价机制，促进成员共同进步

学生在完成学习任务后，教师可以进行有效的评价机制，比如，在学习完《巨人的花园》这节课程后，教师可以让学生对合作学习中自我的表现能力进行评价，也可以对组内成员进行评价，同时教师也可以进行客观性的评价。值得注意的是，教师不应严厉地批评学生，而是应该以鼓励学生为主，然后委婉地指出学生在回答问题上的不足之处;同时，学生也可以对教师的教学内容提出意见和见解，这样才能够使合作学习中教师和学生达到共赢的局面。

七、合理進行分组

合作学习通常是按小组的形式展开的，也就是把学生分成若干学习小组，接着布置一些教学任务，那么如何进行合理的划分小组呢？这是提高合作学习质量的关键性因素，教师可以根据班级的人数进行分配小组成员，人数不宜过多也不宜过少，过多会导致学生谈论的存在感偏低，过少不益于经验上的积累，最好以四至六人为最佳人数。同时也可以根据学生的性格特点进行划分小组，比如将性格外向的学生和性格内向的学生划分为一个组，通过教师科学合理地划分小组，不仅能够产生良好的教学效果，同时也可以使学生充分发挥自身的潜质。

例如，在教授《蝴蝶的家》这节课程时，教师先利用多媒体软件展示出不同种蝴蝶的图片，然后让学生通过合作学习思考一下蝴蝶的家究竟在哪儿;找出不会的生字新词组;说出课文中主要写了什么内容，让组内成员回答：作者是一个什么样的孩子？还可以让组内成员派出代表朗读课文。在这个时候，教师可以根据学生的学习情况以及个体发展的差异性来划分小组，每组内可以有优等生、中等生和后进生。后进生可以进行朗读课文，中等生负责找出新的生字和词组，优等生可以负责写出“蝴蝶的家在哪里”的答案，也可以帮助组内成员解决教师提出的不同问题，通过教师科学合理地分配小组成员，不仅节省了课堂学习的时间，同时也更快地解决了教材中的疑问，进而实现了高效合作学习的目的。

总结：

合作学习是一个促进学生共同进步、互相学习的过程。在合作学习中，学生可以择其善者而从之，则其不善而改之，不断提高自己。同时，学生在合作中会感受到集体的温暖和珍贵的友情，对提升学生的人格具有积极意义。