小学语文构建课外阅读共同体的策略

傅晓铌

“阅读共同体”源于社会建构主义理论基础，它具体指由一些具备共同目的即阅读的人组成的群体或团体，大家都愿意围绕阅读活动投入情感、倾注情绪，以至于该群体内部成员对“阅读共同体”形成一种认可感与归属感。“阅读共同体”能够有效帮助教师合理、科学地指导学生开展阅读活动，助力学生通过不同类型的“阅读共同体”来开拓自己的视野，建构自己的知识体系，培养良好的阅读态度与阅读习惯。在阅读教学中，构建课外阅读共同体對于教师高质量、高效率地完成阅读教学具有重要影响及意义。本文主要围绕着“构建课外阅读共同体，助力学生养成读书习惯”这一主题展开下文的讨论与研究。

一、构建师生阅读共同体，提升学生阅读质量

在引导学生积极开展阅读活动方面，教师的作用与功劳是不可忽视的、是举重若轻的。尤其在引导学生正确进行阅读时，教师需要承担起自己引导者的角色，同时也要让学生更加明确地了解“阅读共同体”对于自身阅读能力提升的必要性。在助力学生培养良好阅读习惯的过程中，教师要激发学生的阅读兴趣，而要想高质量地激发学生的阅读积极参与程度，教师首先需要起到模范作用，树立榜样力量，激起学生内心对于教师的尊敬与崇拜感。基于此，教师可以构建“师生阅读共同体”，师生共同开展阅读活动，教师引领学生学会阅读、爱上阅读，并且能够使学生可以自主阅读，提升学生的阅读综合素养。

例如，在“师生阅读共同体”建设过程中，教师可以采用以下策略来实现课外阅读共同体的高质量创建。首先，为了更好地检查学生的阅读进度、督促学生养成良好的阅读习惯，教师可以设置课前五六分钟的自由分享活动，分享主题为自己最近一周或两周内正在阅读的书籍，或者也可以分享自己对于某一热点新闻或热点事件的观点及看法，每人两分钟的时间，每一节课由三人分享。学生在每次分享的过程中，教师应针对不同学生的分享细节给予相应的肯定与评价，遇到大家都感兴趣的阅读主题或话题，教师也可以就此设置相应的阅读任务鼓励学生课后进行探索与探究;其次，针对课外阅读活动，教师在规定学生应该阅读的书籍后，可以设置一些相关的问题，大家在课外阅读时可以带着问题开展阅读活动，随后，在课上，教师与学生可以互相交流探讨问题，彼此分享观点;再次，教师可以设计丰富多样的班级读书交流会，构建轻松、愉悦、趣味而又充满创新性的交流氛围。在班级读书交流会中，师生可以共同分享自己感兴趣的书籍，讨论自己感兴趣的领域，互相分享。在班级阅读交流会中，学生能够了解到教师最近的阅读状况，也能够更加深刻地体会教师的阅读方法，理解教师的用心良苦，进而以教师为榜样，积极地投入到阅读活动中;最后，教师可以搭建班级流动共享书屋，创建具有班级特色的图书角。不同学生的爱好不同，阅读需求不同，因此他们在课外所浏览的书籍也会有所差异。构建班级流动共享图书角，就能够使得学生多接触一些新鲜、有趣的领域，丰富自己的视野。与此同时，教师也要尽可能地搜集多学科、多领域、多类型的书籍，以便于满足学生的不同类型阅读需求，为学生的可持续阅读提供充足的素材与资源。

二、构建同伴阅读共同体，激发学生阅读热情

班级是具有凝聚力的群体。班级内部的学生可以通过合作、分享、交流等多种形式的活动来共同阅读，营造良好的班级阅读氛围，使得整个班级内部形成合力，互相帮助，共同进步。基于此，教师可以构建“同伴阅读共同体”，基于新课标要求的“在阅读过程注重学生与学生之间的对话”教学理念，创建班级阅读合作小组，实现学生之间的思维碰撞，使得学生的思维得到发散，帮助学生在独立阅读的基础上实现合作交流，提升学生的阅读体验，促使学生积极投入到阅读活动。为了更加方便、高质量地开展“同伴阅读共同体”的一系列活动，教师可以根据班级内部学生的家庭住址进行就近分配原则，以便于学生可以在课外时间更加方便地组织在一起开展系列阅读活动，安排一位综合能力较强的学生担任组长，带领阅读小组进步，监督小组成员的进度。此外，教师还可以使得阅读合作小组针对于即将学习的课本文章进行共同预习、共同学习、共同研读，提升课堂教学的质量与效率。

例如，在教学《守株待兔》这一课的寓言故事时，教师就可以使“同伴阅读共同体”发挥作用，鼓励学生在课下时搜集整理资源来对这则寓言故事进行翻译与理解。借助“同伴阅读共同体”的力量，学生可以更加高效率地完成阅读预习任务。比如，学生可以合理分配任务，让小组内部成员都能够有任务可做，有人负责查阅文言文词典或者利用互联网来搜集相关的资源来对整篇古言短文进行翻译，有人负责了解该寓言故事的背景知识等。在整个阅读小组合理分配好工作后，教师可以鼓励学生在课外进行阅读学习活动，尽可能多地搜集一些相关的资料，在正式上课过程中可以与其他同学一起分享交流。此外，“同伴阅读共同体”能够实现更高效的资源共享与配置。在阅读学习小组里，学生可以自由地同组内成员分享自己感兴趣的书籍，可以邀请自己的组员共同对同一本书进行阅读，也便于大家共同讨论阅读后的感悟。大家也可以与组内成员进行书籍交换，这样，“1+1>2”的效果就能被更好地突出，实现书籍的高效利用，同时也能够减轻学生家长的经济负担。“同伴阅读共同体”是有助于营造班级良好阅读氛围的教学方式，教师也要关注学生与学生之间的对话及交流，积极地引导学生在独立阅读的基础上开展合作阅读，实现思想、思维的碰撞与交织。

三、构建网络阅读共同体，培养学生阅读习惯

目前，信息技术及互联网发展迅速，已经覆盖了大部分的领域。当然，教育领域中也已经逐步实现网络化的覆盖。基于信息化、智能化、网络化的社会背景，教师可以构建“网络阅读共同体”，利用互联网实现共同阅读，既能帮助学生获取海量丰富的书籍资源，也能够使得学生突破时间与空间的限制，养成良好的阅读习惯，培养每天阅读的良好态度。“网络阅读共同体”可以借助多个社交平台来进行构建。当前在学校中，教师通常会利用社交软件来组建群聊，利用群聊便能够更方便快捷地构建“网络阅读共同体”。

例如，利用“网络阅读共同体”，教师可以开展以下几项活动：一、群聊日常打卡阅读活动;二、教师点评学生阅读活动。利用社交软件群聊，教师可以规定每日阅读打卡时间范围，要求学生在所规定的时间范围内进行打卡阅读，上传自己的阅读照片、阅读章节及相应的阅读感悟。在每日群聊打卡活動中，学生可以感受到大家积极阅读的热情，从而更能鼓舞自己向榜样学习，向优秀的同学学习，自律地进行阅读。良好的阅读习惯的养成是需要学生培养自己持之以恒的态度和意识的。对于小学阶段的学生而言，他们更需要通过自身周围环境的影响如教师的督促、同学的竞争等来逐步培养自己的独立性与自律能力。每日群聊阅读打卡活动能够有效地活跃群聊内部氛围，营造积极活跃的阅读气氛，实现“网络阅读共同体”的作用与优势。其次，教师点评学生阅读效果活动是应有的反馈环节。在每日群聊打卡活动中，学生极有可能会出现敷衍、应付的态度，从而会导致学生学习态度产生不良征兆。正向、积极的反馈是激励学生保持自律、保持阅读的重要手段。对于小学阶段的学生而言，他们年龄尚小，需要教师不断的鼓励和肯定，才能够增长信心。因此，群内的阅读点评活动是至关重要的。教师可以以三天或者一周为单位，对群内每位学生的日常阅读打卡进行汇总整理，评语围绕着学生阅读习惯、阅读态度、阅读感悟等多方面来写，给予学生充分的肯定，再合理地提出学生在阅读过程中还存在的问题，鼓励学生自查自纠，培养良好的阅读习惯。

四、构建亲子阅读共同体，丰富学生阅读模式

对于小学阶段的学生而言，他们既需要教师的引导，也依赖于家长的悉心陪伴。教育，是学校和家庭、社会合力完成的重要任务。教育应该是贯穿学生一生的。在构建“阅读共同体”的过程中，教师要考虑学生家长对学生的影响程度，构建“亲子阅读共同体”，促使学生家长陪伴孩子进行阅读，营造良好的家庭阅读氛围。学生家长也可以成为学生的榜样，为自己的孩子树立榜样，起到一定的带头示范作用。“亲子阅读共同体”既能够保证学生在课外阅读过程中能够找到自己的伙伴——父母，又能够帮助学生家长拉近自己与孩子之间的距离，了解孩子内心的想法与情绪。对于小学阶段的学生而言，在家里进行阅读时，他们也更希望能够与别人交流自己的阅读想法和观点。因此，在家庭中进行阅读时，缺少家长陪伴与家长悉心陪伴相比，他们更希望得到家长的认可与鼓励。学生正处于心理、价值观、情绪等关键发展时期，建立“亲子阅读共同体”，使得每一次阅读活动都能成为有效的亲子活动，拉近学生与家长之间的距离和关系。

例如，在阅读过程中，教师可以定期组织系列“亲子阅读活动”，检验衡量一下“亲子阅读共同体”之间的默契程度及质量效率。利用互联网平台，教师可以定期组织相关阅读主题，要求学生及学生家长依据自己的兴趣爱好自由选择书籍进行阅读，整理阅读笔记。在整理阅读笔记的过程中，学生及其家长可以展开自己丰富的想象力，对阅读笔记进行多形式、多类型的设计，将自己的灵感与创新性思维融入到阅读笔记的整理过程中。在此阅读活动中，家长要尊重孩子，尽量地引导孩子展开想象力，鼓励孩子发散思维，根据自己的阅读感悟来设计阅读笔记。在笔记整理结束后，教师可以邀请全班学生及家长共同参与评选，选出几个自己认为优秀的阅读笔记，最后由教师汇总统计出最佳的阅读笔记，并对创作出最佳阅读笔记的学生及其家长给予鼓励及肯定。

总之，阅读共同体的构建是至关重要的，对于整体阅读教学起着深远的作用。基于此，教师可以通过构建师生阅读共同体来提升学生阅读质量，构建同伴阅读共同体，以便于激发学生的阅读热情。构建网络阅读共同体利于培养学生的阅读习惯，构建亲子阅读共同体，进一步丰富学生阅读模式等途径来实现高质量、高效率的阅读教学。阅读共同体便于促进学生培养良好的阅读态度及阅读习惯，助力学生积极成长，帮助学生逐渐提升阅读综合素养及能力。

*本文系安溪县教育科学“十三五”规划（第四批）研究课题《农村小学互助式课外阅读初探》（课题编号：AG1354—054）论文研究成果。