深度学习视域下高中政治教学策略

徐龙成

高中政治教学中，通过深入了解现代学生的学习特点，不难发现学生对政治课的关注度得到了有效提升。为了促使学生更好地学习，教师应使其学习方式由低阶学习向深度合作学习转变。鉴于此，政治教师在课堂教学时，需调动学生的学习积极性，突破学生当前的学习方式，促进师生关系的和谐，从而使师生在课堂学习的互动性得以提升，同时使高中政治课堂教学更具吸引力。目前，深度学习的相关研究，为教育改革的进一步深化及学生的核心素养培养提供了相应的经验，同时，教育部在基础课的教材发展中进行了“深度学习”的项目研究，教育部也正式颁布了新版的高中课程标准以及课程方案，并宣布了将学生的核心素养培养作为新一轮的课程改革目标。因此，在高中政治的课堂教学中，教师要注重深度学习的开展，以促使学生掌握相关知识，同时实现政治课堂教学效果的提高。

一、深度学习及其在高中政治教学中的必要性

（一）深度学习概述

1976年美国的著名学者Ference Marton和Roger Saljo在《学习的本质：结果和过程》当中明确指出深度学习的内涵，并对深度学习与浅层学习的两个概念实施对比。此后，许多学者都从不同的角度对深度学习的含义进行了定义，在国内最早提及深度学习的教育学者有黎加厚、何玲等，他们在2005年的时候，在《促进学生深度学习》的文本中首次运用到深度学习的内涵。直到今天，学术界对深度学习还没有明确的认可以及统一界定。立足于国内外的深度学习相关研究成果，与高中政治的教学实践相结合，明确提出了深度学习主要指教师经过活动情境的创设，指导学生通过学过的知识，发现与解决教学活动中的问题，以促使学生形成问题解决能力、创新能力、批判性思维，同时使学生形成自主学习的能力。

（二）高中政治開展深度学习的必要性

新课改背景下，高中政治教学中开展深度学习是极其必要的，具体表现为：

第一，深度学习与学科素养的本质和立意相一致。立德树人是全部学科核心素养的总体要求，通过该要求，政治学科明确提出了学生的科学精神、政治认同、公共参与、法治意识等内在的核心素养。开展深度学习的主要目的，就是将已有的知识应用于新情境中，促使学生实现持续学习。基于此，政治学科的核心素养和深度学习开展的本质和立意是相一致的，其二者通常是互为促进、相辅相成的。因此，深度学习是培养学生核心素养的重要保障，且核心素养又能促使学生进行高效的政治内容学习，从本质上讲，二者是互相促进且相辅相成的。

第二，深度学习符合新高考的要求。随着高考政治题的探究性与开放性不断增强，通常要求学生拥有创新意识与问题意识。政治题在相应的情境材料下提出相应的问题，在答题的时候就需依据问题的逻辑性，提出相应的要求，并与教材中的理论知识、时代要求、价值引领等相结合，对学生的思维方式以及学科能力进行综合考查。而新高考的导向则要求政治教师指导学生进行深入探索，由浅层学习逐渐转变为深度学习，以促使学生的政治学科素养以及综合素质得到显著提高。想要更好地实现政治学科新高考的导向，在具体教学实践当中，政治教师就要注重培养学生自身的创新能力以及问题的解决能力，并探索出培养学生思维品质的方式。由此可知，深度学习的开展，不仅能与新高考的改革目标紧密契合，还是政治学科素养培养的价值趋向，彰显出了素质教育下的教育导向。

二、深度学习视域下高中政治教学的弊端

（一）授课方式相对滞后

在当前高中阶段的道德与法治课程教学过程中，学生学习主动性不强，已经成为相对普遍的问题。出现此类问题的最主要因素在于，现如今道德与法治课程教学的授课方式和教学模式相对滞后。由于该课程内容中存在较多的基础性知识，且一定程度上教师的教学任务繁重，但是道德与法治课程教师有时会过于重视教育目标和教学进度，而忽视了在课程中激发学生的创新力和想象力，甚至有些教师在授课过程中始终沿用单一说教化的教学方法和教学模式，只是在课程教学中为学生讲解书本中的理念和已经设定好的案例等，强硬地要求学生在日常生活和学习过程中全面遵守书本内容所提到的各类准则和规范，因此导致学生学习积极性不高，学习主动性不强。

（二）学生主观能动性不明显

与其他教育阶段的思想道德教育不同的是，高中阶段的思想道德教育更侧重于宏观的感悟和微观的举例。如，针对高中生的爱国主义教育，宏观角度下教师会指导学生对国家、社会、美好生活有一个正确的认识;微观角度下教师会通过英雄、模范的实际事迹让学生在意识层面受到感悟和熏陶。但是，部分教师在授课过程中，往往无法充分体现学生的主体地位，导致学生主观能动性不强。例如，在课堂授课中教师会应用不同类型的案例，但是究其根本，此类案例并没有从学生的角度进行深入分解和理论分析，导致学生对此类案例的体会和理解相对较弱，甚至缺少与案例的共鸣和对课程的参与感。

（三）课程教学缺少实践活动的引导

道德与法治课程不仅需要明确课堂教学的作用和价值，教师同样也要强化实践活动，对学生综合能力和道德素养进行全面的提升，在实践活动中提高学生的法治观念和对社会的了解。因此，在授课过程中，教师要打破书本、教材内容和理论知识，强化理论与生活实践的有机结合，让学生能够将道德与法治教学中的各类理论知识和道理应用在现实生活中，提高实践性。但是不容忽视的是，一部分高中道德与法治教师在开展教学时，过于重视学生的考试成绩和文化成绩，并没有过多强化课程教学中的实践活动和生活实际的联系性和密切性，导致学生的道德与法治观念始终难以得到同步强化。思想道德与法治教育在内容上侧重于对社会正向价值观的传递，让学生可以初步建立一个符合社会规范和社会发展原则的判断体系，以此促进学生正向思想道德价值的培养。

三、深度学习视域下高中政治教学策略

（一）基于纵向与横向关系的深度学习

高中政治的实际教学中，政治教师不仅要引导学生充分掌握相关的知识点，还要关注政治知识的横向与纵向的关系，以此使学生深入地学习与掌握相关的政治知识，并通过学过的政治知识解决实际生活与学习过程中的问题。针对“经济常识”的相关学习内容，政治教师要引导学生准确把握政治学科思想，也就是效益思想，以引发出相关的概念与联系，通常包含了价值规律、货币规律、商品类型等。当前的社会环境，市场经济属于一条主线，而效益是市场经济的基础与灵魂。因此，在对经济常识进行学习时，可通过经济效益构建内容全面的一个知识网络。而在对“哲学常识”的有关内容进行学习时，教师要准确把握“方法论”的思想，换而言之，哲学常识都是服务于实践的，对现实指导有着深远影响。其中，客观与主观的历史统一通常是哲学相关知识学习的主线，而“方法论”的思想通常是哲学的基础与灵魂。对哲学常识实施分析，可深入联系到国家职能、国体、共产党性质等相关知识，从而实现政治课堂相关知识的横向与纵向的深度学习。

（二）基于情境教学的深度学习

深度学习，通常指教师选择一些有挑战、有困难的学习主题，引导学生积极主动地参与其中。当学生遭遇困难的时候，政治教师要注重引导，以促使学生通过自身的努力，感受到解决困难的喜悦，并在政治知识的学习中逐渐成长。同时，政治教师给予学生的鼓励与信任，通常可以使学生对政治知识的学习产生浓厚的兴趣，并对后面的政治学习充满期待。鉴于此，政治教师在课堂教学时，要创设合理、科学的情境，在情境创设时需立足于实际生活，以促使学生感到亲近的同时能够将相关抽象知识实现具象化转变，充分理解相关政治知识，并依据学习的知识做到举一反三。例如，在文化生活课的教学中，政治教师可设置合理化的教学情境，在我国，日本动漫“海贼王”“鬼灭之刃”等备受高中生的喜爱，而美国的科幻电影，如DC系列电影、漫威系列等也备受高中生喜爱，韩国的电视剧也备受高中的女学生所喜爱。此时，政治教师可选择相应的题材向学生提出问题：“如果让你们自主选择，你们会选择什么？为什么这么选择？这些电影、动漫、电视剧又有什么意义？”政治教师的举例需注重与当前的流行影视作品相结合，根据相关的真实举例，不断深入与解剖相关的教学模式，以切实提高学生在政治课堂的学习积极性，并促使课堂教学氛围更加热烈，以实现学生高效学习。同时，政治教师在课堂举例的时候，可适当地播放一些与教学内容有关的影视视频，充分吸引学生学习注意力的同时，促进学生的思维能力以及观察能力的提高。而学生在回答教师所提的问题时，不仅有助于自身对新知识的有效学习，还能实现对旧知识的有效巩固。

（三）基于批判性思考的深度学习

高中政治课堂教学中，深度学习更提倡不唯书、不唯上、不迷信的教学精神，该精神的落实，不仅能使学生在学习中深刻理解与掌握相关的政治知识，还会使学生通过批判性思考形成新知识，并在相应程度上对一些复杂的情境与问题进行解决与处理。在政治知识的学习中，教师如果能引导学生通过批判、质疑的思维进行学习，学生就能对相关政治知识进行深层次的研究与探讨，并实现深度学习的目的。同时，学生在后期的学习工作中，也会形成发现、提出、处理问题的良好习惯。另外，高中政治课堂教学中，教学环境的营造也是极其重要的，当学生在充满信任以及鼓励的环境中学习，就会对政治知识的学习充满积极性与兴趣。鉴于此，政治教师需创设合理的教学情境，以激发学生对知识的学习积极性，引發学生对政治知识的思考与关注。这样不仅可以使学生对学习政治知识的批判性思考进行深度学习，还能使学生在轻松、愉悦的氛围中实现高效学习，从而使高中政治的教学效果得到切实提高。

（四）基于学生思想与行为能力的深度学习

依据新课改的相关规定，政治课堂的教学想要真正实现深度学习，就需注重学生参与社会生活的能力的培养与提高，引导与鼓励学生积极主动地走向社会，勇于面对社会当中的挑战与竞争，以促使学生对自己的人生进行合理规划，并促使学生在社会当中得到相应的发展空间。对于深度学习而言，其不仅是让学生深入地学习相关政治知识，还需教师引导学生准确找出各知识之间的连接点，以达到学生思想以及行为能力提高的目的。同时，政治教师要经过探究性学习、自主学习、协作学习等各种方法，引导学生合理地学习相关的政治知识，从而使学生真正成为政治课堂教学的主体，并在学习过程中积极地与他人对话、与社会对话，从而实现积极主动地学习。

（五）基于探究性教学的深度学习

探究主要指对事物本质实施深入探究以及反复研究。对于探究性教学而言，其属于开放性、自主性、实践性相结合的一种教学策略。第一，探究性教学具有相应的自主性，在高中政治的具体教学中，更注重学生在政治课堂的主体性，而教师的作用更多的是引导学生在实际探究中有正确的方向，及让学生自主选择活动的主要途径及结果展现的方式。该教学策略主要是对学生的综合知识进行整合，引导学生多视角地看待事物，以促使学生形成相应的思维辨析力。第二，探究性教学有实践性。从认识论的角度，马克思主义哲学认为学习的主要目的就是认识与改造世界。马克思主义既是政治学科的基础，又注重政治学科不能与社会实际相脱离，从而使学生学习政治知识时与社会形成关联。高中生则通过该关联加以探究，对问题进行发现、分析与解决，这样不仅有助于学生形成实践能力，还能使学生形成思维辨析力。由于政治学科具备相应的特殊性，和社会具有密切关联，因此教师要注意课题内容、组织形式、参考资料等各个方面，不能只停留于学校或课堂，还要放眼于整个社会。同时，每个人对事物的看法或多或少都存在差异，因此开展探究性教学时，教师要促进学生的思维发散。不论是探究材料、内容、形式等各个方面的设置，还是学生给出的答案都应该是开放的。由此可知，开展探究性教学时，教师需引导学生通过学过的知识认识与实际生活有关的问题，促进理论与实际的联系，这不仅有助于深化学生对理论知识的理解，还能使学生形成分析与解决政治问题的能力，从而使学生充分了解社会，并实现社会责任感的增强。

综上所述，学习就是传道、授业、解惑的一个过程，教师通常扮演着播种者、传授者的角色，而学生则是倾听者。学习的主要对象为学生，学习并掌握知识才是学习的最终目的，通过理解、知道其中的意义，才能实现深度学习。鉴于此，政治教师在课堂教学中，需注重自身作用的充分发挥，并给予学生相应的指引，通过正确的方式，促使学生形成独立思考以及自主学习的能力，并在深度学习中充分掌握相关的政治知识，实现学生学科核心素养的发展。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“学习进阶理论下高中化学深度学习策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4385）的研究成果。

（左毓红）