基于翻转课堂的初中英语混合式教学模式探索

摘 要：近年来，随着教学模式不断创新，翻转课堂和混合式教学模式成为教学改革的热点和焦点。本文在概述翻转课堂、混合式教学的基础上，将翻转课堂融入混合式教学模式，阐述了翻转课堂与混合式教学模式的融入机制与合理性。又分析了实施基于翻转课堂的初中英语混合式教学模式的问题和难点，并以初中英语写作教学设计为例，探索了该模式在初中英语教学中应用的可行性。

关键词：翻转课堂;混合式教学模式;初中英语写作

作者简介：陈静，昆明市第二中学。

如何将传统线下教学模式与近年来新兴的并迅速发展的线上教学模式有机结合，从而因材施教，着力提高初中学生的英语核心素养，成为当前初中英语教师值得深入研究的问题。在初中英语教学实践中我们发现，翻转课堂实现了课堂内外的翻转，对发挥线上与线下教学模式各自的优势有积极和重要的促进作用。

一、翻转课堂和混合式教学概述

（一）翻转课堂

翻转课堂是在信息化环境下，教师提供教学视频、文献或参考资料等多种形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。翻转课堂有别于传统教学模式，强调学生的主动学习和自主学习能力，翻转了教师和学生在课堂中的地位和角色，教师成了教学过程的主导者，而学生成为学习过程的主体。翻转课堂的作用在于实现课堂资源优化配置，教师可根据学生在知识、能力方面的不同情况，对学生进行有针对性的辅导和教育，从而提高学生主动学习的意识，激发学生的英语学习兴趣，最大限度地提高学生的学习效果。

（二）混合式教学

混合式教学是指线上与线下相结合的教学，它充分结合传统学习方式和网络化学习的优势，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在“互联网+”时代和信息技术飞速发展的背景下，线上教学的优势在于：1.丰富的教学资源，教学内容展示形式具有生动化、多样化特点;2.利用线上资源的异步性，学生可根据自身对知识的掌握情况多次反复学习，并可自主选择适合的学习方式;3.相对于传统教学模式，学生学习的时间和空间自由度更高。但在现有技术条件下，初中英语线下课堂教学仍是不可替代的。线下教学中师生可便捷地同步交互，有助于营造班级学习氛围;通过教师与学生以及学生与学生之间相互协作，可创建英语语言环境，以全面提高学生英语听、说、读和写能力并培养学生对课程的满足感。

（三）翻转课堂与混合式教学模式的融合

基于翻转课堂的混合式教学模式使得线上线下学习相辅相成、互为支撑。线上学习侧重于信息传递，学生通过学习线上资料、完成线上测试来获取知识和信息;线下课堂中，教师根据学生线上学习的困难，在课堂上给予针对性辅导，通过与学生的互动促进学生对知识的吸收内化。该模式实现了由以教师的教为中心转变为以学生的学为中心，把学生从知识的被动接受者转变成主动学习者和探究者，从而促进学生综合素养发展。

二、实施基于翻转课堂的初中英语混合式教学模式的问题和难点

翻转课堂不等同于在线视频，线上教学不仅仅是把课堂教学搬到网络上。为了实施翻转课堂，一些教师将主要精力放在视频制作上，这是一个误区。如何引导和促进学生从语音、图片、文本和视频等多种学习资料中获取与教学目标相匹配的知識并提升自主学习能力是实施基于翻转课堂的初中英语混合式教学模式的难点。培养学生的自主学习能力，既是新课改的要求，也是基于翻转课堂的初中英语混合式教学模式有效实施的必要前提。此外，富有成效的面对面互动学习活动是翻转课堂价值体现的重要保障。在学生自主学习的基础上，课堂上如何组织学生进行深度学习是实施基于翻转课堂的初中英语混合式教学模式的另一难点。教师需要对课堂的对话和讨论进行精心准备和规划，实施中细致观察，基于问题对学生进行个性化指导，真正做到因材施教。

三、基于翻转课堂的混合式教学模式在初中英语写作教学中的应用

下面以人教版初中英语九年级全一册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”中“给朋友写信介绍中国传统节日——春节”这个写作任务为例，阐述应用基于翻转课堂的混合式教学模式开展初中英语写作教学。该课例旨在引导学生通过话题情节引出问题，以问题为线索进行联想构思，进而完成写作。教学过程包含：课前，教师利用线上平台发布相关资源，引导学生预习并激发其对写作话题的兴趣;课中，通过课堂活动和讨论的形式检查学生的预习效果，探究如何突破重点难点，内化知识;课后，通过个性化作业、检测和多元评价引导学生复习巩固并反馈学习效果;教师通过总结和反思调整后续教学策略。

（一）课前学习

翻转课堂翻转了课堂教学和课下学习，如何引导和把控学生课前学习是翻转课堂能否成功的关键之一。本写作课例中，笔者通过“智学网”网络平台向学生发布了三个视频：前两个视频以形象生动的画面分别介绍端午节和春节这两个中国传统节日。这两个视频都是微视频，长度分别为6分钟和8分钟。翻转课堂绝不等同于视频教学。为了引导学生观看前两个视频时关注的重点，在观看视频前让学生关注以下问题：What is the name of the festival？ When is it？ What do people eat？ What do people do？ Why do you like it so much？看完视频要求学生在作业本上书面回答这几个问题。第三个视频选自“国家中小学智慧教育平台”，是由北京第二中学英语教师王奕丹老师讲授的“写作技巧——词汇表达提升”。该视频较长，要求学生在分三次看完，每次大约16分钟。观看视频后学习其中的“Graphical Organizer”方式，让学生以思维导图和“头脑风暴”的方式从教材、视频或网络收集和春节有关的单词、短语和句子。

设计说明：带着问题和任务观看视频，使学生在思想上提前了解学习和关注的重点，同时也对学生产生一定约束，避免走马观花地观看视频。学生根据自身掌握情况可多次观看视频，这体现了线上教学的优势。此外，使用“头脑风暴”的方式不仅促进学生复习和学习与节日有关的单词、短语和句型，更重要的是培养了学生在英语写作中的自主学习能力。课前学习时长设计综合考虑了初三学生身心特点及全学科课下作业量。课后调查证实，绝大部分学生可在2小时内完成上述课前学习内容。即，课前学习与课堂教学时间配比大约为3：1。

（二）课堂讨论

有效組织课堂活动和讨论，教师与学生基于活动的互动学习是翻转课堂实现知识内化的重要保障。课堂讨论分为三个阶段。第一阶段，五至六名学生为一组整理和整合课前学习的结果，并向其他小组同学朗读和展示本小组对上述五个问题的答案以及整合后的思维导图。在此阶段，要求所有小组的学生参与展示内容的点评和讨论，重点放在可以用哪些单词、短语和句型，应该用什么时态。教师在参与讨论时，引导学生复习单词和短语，并总结相关基本句型。由于课前做了充分准备，该阶段学生的积极性和参与程度非常高，教师需要把控课堂主线和节奏适时引出第二阶段。在第一阶段讨论的基础上，教师于第二阶段引导学生对写作开始谋篇。确定该作文的体裁为应用文（书信）;信的主体为说明文;时态使用一般现在时。然后可根据之前的五个问句列出作文提纲。针对能力较差的小组或学生，教师可根据情况给出提示性结构、句子供学生参考和补充。在前两个阶段的基础上，第三阶段完成小组协作写作与互评。写作前，教师将作文评分标准告知学生，使学生在写作时关注评分点。写作时，小组中一名学生负责记录，其余学生负责构思和检错。写作过程包括：打草稿、自检错误、文字推敲和定稿。学生写作过程中，教师巡视各小组，给予学生必要的帮助和指导，同时记录下学生写作时存在的问题，为课后分析奠定基础。写作后，小组之间进行互评和交流讨论，参考评分标准分析自己和对方作文的优缺点。教师结合发现的问题总结讨论要点，并选出一篇习作进行点评。

设计说明：通过小组成员分工协作归纳整理课前学习阶段的知识，既可以检查学生课前学习效果，又可以在轻松的输出环境中促进学生间相互启发，培养学生的协作精神。小组写作和组间互评使学生既是作者也是读者，互相取长补短，从身边同学那里学到更多写作技巧，同时也提高了课堂教学效率。教师积极参与学生小组活动，使小组讨论“走出去”能“收回来”;对学生进行差异化指导，体现了分层教学理念，避免基础较差学生对写作产生畏难情绪，有效激发学生的写作兴趣。此外，在写作前告知学生评分标准，并让学生在小组写作与讨论中参考评分标准，体现了逆向教学设计理念，避免传统教学中的“评价滞后”问题。

（三）课后巩固与反思

课后，每个学生重点对课堂讨论时全班“头脑风暴”后提到的单词、短语、句型等进行归纳、整理，并在小组写作与互评基础上独立完成习作的二稿。教师除了对学生习作的词汇、时态、句型、主题和逻辑结构等方面逐一批改和批注外，还需要归类和分析课堂讨论与二稿写作中学生出现的问题，在后续教学中调整教学方法与策略。

设计说明：课后及时归纳总结对知识巩固与内化尤为重要。此外，由于进行了充分的课前学习与课堂讨论，学生积累了写作素材并能把握写作主题与要点，所以降低了写作难度，减弱了学生对写作的畏难情绪，促进了学生会写作、爱写作的良性循环。每一主题的教学内容均有其特点，教师需要及时发现、思考和总结出现的问题，从而及时调整实施翻转课堂各阶段的内容和方法，以“实施”—“评价”—“反思”螺旋式上升的方式不断改进教学策略，提高教学质量。

四、结语

基于翻转课堂的混合式教学模式只是一种教学手段，重要的是该模式所蕴含的教学思想，它摈弃了传统初中英语教学中一言堂、满堂灌的教学模式。其核心思想在于利用信息技术手段激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力和协作精神，通过个性化学习和差异化学习，营造以学生为本的课堂，从而提高教学质量和学生学习效果。此外，该教学模式将最宝贵的学习资源——时间最大化，充分利用了课下和课上的时间，有助于开展分层教学和个性化教学，从而全方位提升学生的英语学科核心素养。

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