小学数学课堂教学中问题驱动的实施策略

陈梅珍

随着素质教学工作的推进和完善，小学数学教学工作的问题已经逐渐被凸显出来，教学工作需要更多全新的、高效的教学手段，这些教学形式的引入和推进能够让课堂教学变得更加地活跃和丰富，对于学生数学素养和学习能力提高具有一定的作用和价值。问题驱动教学形式是符合素质教育工作发展要求的，也能够最大限度地提升学生对于数学内容的积极主动性和参与性，培育他们的学习动力和挖掘他们的学习潜能，最终促进教学目标的完成和学习习惯的塑造。

一、问题驱动教学策略的内涵和意义

问题驱动教学策略就是教师提前对数学教学内容进行一个精准的掌握和了解，在充分了解数学教学任务和把握教学目标的基础之上来提出相应的问题，通过问题来引入教学内容，以科学合理的问题为主线来把“问题”贯穿到每一个教学环节当中，让学生在寻求问题答案的过程中逐步完成学习任务，并且利用问题的引入和贯穿来进一步激发学生对于数学课堂的参与度，提升他们的参与欲望和积极主动性，为了后续的学习打下坚实的基础。

利用问题驱动教学策略来开展数学教学工作具有很大的价值和作用。对于教师来说，问题教学法能够改变以往传统的教学形式，让数学教学课堂以教师为主体的局面被转变，并且也能够进一步促进教师教学任务的达成和教学效果的改进。在一定程度上体现了教师的教学水平和能力。对于学生来说，通过数学问题来开展数学学习不仅仅能够让他们更加积极主动地参与到数学课堂中，还能够降低数学知识的理解难度，促进学生自身数学知识理解能力的发展和数学知识的实际运用能力的发展和提高。

问题驱动教学策略是符合素质教育发展趋势的，无论是对教师还是对于学生都具有很大的价值和作用。而要想发挥出问题驱动教学法的价值，教师就需要综合考虑当前数学教学环节存在的问题，依靠学生的实际学习能力以及学习特点来推进和落实问题教学策略。

二、小学数学教学课堂存在的问题

1. 教学的目标不明确

在数学教学课堂中，最为突出的一个问题就是教师在开展教学的环节中教学的具体目标过于模糊。数学知识本身就是相对抽象、复杂、难以理解的，学生本就会产生抵触和恐惧心理，如果教师没有能够及时地进行教学引导和目的性的指引，没有明确地提示学生哪些内容是重点、哪些内容在实际生活中运用度很高、哪些内容只需要理解等等，那么学生在数学课堂中就会感到很迷茫。教学目标的缺乏不仅会加大学生学习的难度，而且还会降低学生学习的积极性。教师一味地机械性地教学，效果和质量都不会很好。

2. 学生的知识运用素养不高

数学知识来源于现实生活同时也为实际的生活服务。生活当中的很多问题都和数学问题息息相关，并且利用一些数学知识和数学逻辑能够巧妙地解决和处理。但是在实际的数学教学课堂当中，教师因为对学生成绩的过度关注，反而忽视了实际运用素养的培育。在数学课堂中追求教学任务的达成和理论知识的传授，认为只要学生成绩高了课堂就是成功的。但是在素质教育背景之下，成绩并不是衡量学生能力高低的唯一标准，数学知识只有被运用到实际的生活中才能够发挥出它的价值和作用，学会运用才能够凸显学生真正地掌握了知识。但是在现在的课堂中，一些学生在教师思想的影响之下以死记硬背公式、利用题海战术来提升自己的成绩，但是在生活的实际案例中却想不到如何运用数学知识来解决。

3. 教师教学方法的单一化

在数学教学课堂当中，教学方法直接关系到教学质量的高低以及教学效果的好坏。在传统应试教学思想的支配之下，教师的教学方法过于单一和枯燥。教师为了利用好课堂当中的每一分钟，而不给学生自己独立思考和分析的机会和时间。大多数教师认为只要自己完成了预定的教学任务和教学目标那么就算是成功的。但是一味地灌输式的教学方法会打击学生的学习积极主动性，还会让教学课堂变得越来越枯燥。教学方法问题亟待被妥善地解决和处理。

三、小学数学课堂问题驱动教学策略具体实施

1. 设置预习问题，提前进行预热

在数学教学环节中，预习环节是确保数学教学课堂质量的必要保障。在学生自我预习的环节，能够让他们对于数学知识内容有一个大致地了解和认识，对于学生自主能力的发展具有很大的价值。因此，教师在正式开展教学工作之前，需要依据具体的数学教学内容来设置预习的问题。预习的问题要注重突出内容的重点和难点，让学生在预习问题时可以了解大致的学习重点。并且利用问题也能够让学生一目了然地知道哪些内容自己应该着重分析和了解，这能够帮助学生节省预习的时间，提升预习的效果。在预习问题的处理和解决过程中，也能够引发学生的自我思考，让他們正确地了解和发现自己的问题，这样在数学课堂中听课的时候也能够有侧重点。

例如，在开展《千克、克、吨》这部分的教学工作中，为了能够确保课堂教学的质量和效果就可以采用问题驱动模式来进行课前预习环节。提前预习环节是教学工作中不可缺少的一个部分。随着素质教育工作的发展，教师也都在深入地探究和分析如何能够确保预习环节的有效性和丰富性，采用问题驱动策略就是一个很明智的选择。在这个部分的数学教学工作中主要的教学目标就是让学生可以认识并且理解质量单位吨、克、千克，并且建立起对于质量单位的认识和理解，深入地了解并掌握他们之间存在的关系和联系。让学生可以独立去解决一些与质量有关的问题。在预习环节，教师可以让学生自己先大致浏览课本，然后对于克、千克以及吨的大小关系进行一个排序。想一想在实际生活中如何能够知道物体的重量？自己思考一下测量物体重量的方法。在这些问题的驱动之下，学生带着问题来浏览课本内容能够带有目的性，知道如何对这三个单位进行排序，然后搜寻生活中一些实际的测量案例。在预习的环节中，处理和解决了问题以后，学生还能够了解自身哪里存在疑惑，以便于让学生可以知道自己在课堂中应该重点听哪部分。这样既能够确保学生对数学知识提前有一个大致的理解和认识，也能够训练和发展学生的自我学习能力和数学思维素养。

2. 利用生活化问题引入教学内容

在数学教学课堂当中，教师可以使用生活化的问题进行引入。数学知识和实际的生活一直都是存在着密切联系的，并且数学知识也可以解决生活中存在的一些难题和麻烦。在数学教学课堂中，如果教师可以利用生活化问题来引入，把数学知识和实际生活进行紧密地结合来创建教学情境，能够帮助学生感悟到数学知识和实际生活的紧密关系，并且也能够促进他们主动参与到课堂的分析和探究环节当中。在生活化问题的解决和处理中，学生分析的过程也就是他们自我能力和思维素养的提升过程。这就要求教师需要对数学教学内容有深入地理解和把握，并且要有意识地寻找一些生活中与之相对应的情景和问题，把数学知识放置到生活情境中来进行教学。开展以生活化问题教学为导向模式，对于学生积极性和自主性的提高是具有很大激励作用的。借助于该种方式，教师能够减轻学生对数学理解的难度，以帮助学生享受数学学习的过程。

例如，在开展《年、月、日》这部分的教学工作中，也应该推进问题驱动教学策略。数学知识很多都是来自于实际生活中的，如果能够把它们放置到生活情境中，就能够把那些抽象的数学知识变得更加丰富化、灵活化，还能够进一步提升学生对于数学学习的热情和兴趣。在这个部分的数学教学工作中，主要的教学任务和教学目标是让学生能理解和掌握年、月、日之间的逻辑关系，并且能够深入理解时间单位的具体内涵。这种时间单位在我们的日常生活中是广泛存在的，比如纪念日、生日、周年庆等等。在数学教学课堂中，教师可以通过问题来营造生活化的教学情境。让学生每个人想出两个对于自己特别的日期，然后说一说为什么特殊呢？并且来进行节日问答活动，教师提问一个节日，然后学生说出节日是在具体的哪一天。比如，中秋节八月十五日，儿童节六月一日。这样的问题驱动模式能够让学生进一步领悟并且感受年、月、日存在的紧密联系性，并且感受到数学知识和实际生活的紧密联系。在问题驱动之下，学生在课堂环节的参与热情和配合意识也会随之而提升。在生活化场景中，促进教学任务的完成和教学效果的改进。随后，教师还可以向学生进行进一步地提问：“《年、月、日》的知识还应用在了哪些生活情境之中？试着根据自己的生活经历，谈谈自己的看法吧！”借助于该种提问方式，教师能够对学生的思维进行一定地拓展，使得学生能够以开放的心态，对教师的提问进行回答。借此，教师能够实现课堂教学氛围的营造，也能够实现对于教学氛围的营造，以帮助每一位学生更好地享受课堂学习的过程。随后，教师还可以通过同学生进行互动的方式，加强学生对于知识点的把握，以帮助学生实现对于知识点的进一步分析。

3. 设置实践操作问题，训练知识运用能力

在数学教学环节中，操作训练以及及时的点评能够对学生的学习情况进行反馈和了解。这个过程以问题为导向而开展也是很恰当的。如果采用传统题海战术这种单一的课后评价方式往往无法取得很好的效果，也很难能够针对性地发现学生存在的数学问题。所以利用实践操作问题来开展训练和实操进行评价和检查是非常科学合理的形式。以此问题为导向的实践操作环节来创新评价方式需要以优质的数学教学课堂为导向。另外，在實际的训练操作环节，教师还需要综合考虑学生学习的态度。这样的环节不仅仅能够帮助学生树立学习的自信心，还能够促进他们数学知识运用能力的发展和提升，促进学生个性化的发展和进步。及时地给予学生鼓励和赞扬，发挥出问题驱动教学策略的价值和作用。同时，借助于实践问题的设置，教师还能够对学生的知识应用能力进行一定地培养。

【结束语】 综上所述，在素质教育的大背景之下，传统教学理念以及传统思想支配下的教学方法已经不再适用于当前的教学课堂。问题驱动教学策略是符合素质教育发展趋势的，同时也能够有效地丰富课堂教学的形势、活跃课堂教学的气氛，促进学生学习热情和学习主动性的攀升，对于教学效果和教学效率的改进也具有很大的价值和作用。教师只有顺应时代发展的趋势和潮流，正确地推进和落实问题驱动教学策略才能够引导学生素养的发展和数学能力的提升。