善用导入方法凸显深度学习

吴丽梅

深度学习指的是学生借助自主感悟、自我学习等多种方式，不断提升自身学习能力的学习过程。小学课堂教学与深度学习相结合，不仅可以帮助学生更好地学习课本知识，也能促使学生提升思考问题、解决问题的能力，切实提升学生的核心素养。本文主要以课堂导入为探究點，简要论述了实现深度学习与核心素养的路径，希望能对大家有所启发。随着学科核心素养的提出，教师的教学也改变了方向，从以往的专注知识与能力，以及应试技巧转向更加有内涵、更加深层次的个人素养。传统的教学注重于知识的讲述，注重对数学概念的讲解、对数学题的训练，这对核心素养的培养来说是远远不够的。深度学习是学习者以积极主动的学习态度和勤于思考的学习品质，在学习过程中深入理解、积极体验，促使其能灵活运用所需知识，使其在实际生活中发挥作用的一种学习模式。深度学习的课堂也更容易实现数学学科核心素养的培养。而课堂导入作为一堂课的开始，应该引起教师的关注。基于深度学习的实现，以及核心素养培养简要论述几种有效的课堂导入方法。

一、情境化导入，实现深度学习

只有在具体的情境中，很多数学问题的探讨才有意义、才有趣味。对小学生而言，数学本就是抽象、复杂、枯燥的，而脱离了具体情境探讨数学问题，无疑又加重了它的抽象、复杂、枯燥，这就很难使学生实现深度学习。因此，在课堂导入中教师应该借助情境导入，将学生置于鲜活、生动的情境中，进而激活他们的思维，达成问题解决的目的。

（一）创设问题情境，激发学生求知欲

问题总是与数学如影随形，在最新的课程标准中，也明确指出，要从问题情境出发，让学生建立模型，对问题进行解释，对知识进行应用。因此，在课堂导入中教师应积极设置问题情境，引发学生的疑惑，引导他们进行思考。比如，在教学六年级上册“位置与方向（二）”这一课时，笔者在课堂导入中在电子白板上调出了地图，将学校作为中心点，将学校附近的场所在地图上也一一标注，并请几各学生在地图上标注了自己家的位置。然后，向学生提出问题，怎样以学校为中心，描述其他场所和几位同学家的位置和方向？学生看着地图陷入了深思。这样的课堂导入，给学生提出一个疑问，这恰恰能吸引他们的注意力，在接下来的深度学习，实现核心素养的培养。

（二）创设生活情境，解决实际问题

在小学数学学科核心素养中提道，“注重数学与生活的联系，培养数学应用意识”。因此，数学课堂可以创设生活情境，拉近生活与数学的距离。比如，在教学“小数的加法和减法”时，笔者在课堂导入中创设了“文具店购物”的情境，四年级的小学生一般都有购买文具的经验。笔者现学生展示了文具店的货架，上面有各种文具，并且标好了价格，橡皮0.5元、卷笔刀0.8元、书包25.6元、笔记本3.9元等。接着提问，“从文具店的货架上，你获得了哪些数学信息？根据已有信息，你能提出哪些数学问题？”让学生自由思考，很快他们就会结合自己经验想到1个卷笔刀和1支铅笔一共多少钱，1个卷笔刀比1支铅笔贵多少钱等。由此，教师就可以引入新课的学习。这样生活情境的导入，能激活学生已有的生活经验，有利于促进其思考，进而实现自主探究、深度学习。在这一过程中，学生也理解了数的意义与数的联系，培养了学生的数感。

（三）故事情境，激发学习兴趣

对于故事，小学生总是抱有很大的兴趣。听着童话故事长大的他们，即使步入小学，也对故事有着强烈的好奇心。借助于故事情境进行课堂导入，对激发学生的兴趣有着积极的作用。兴趣一旦产生，深度学习和核心素养的培养也就变得更好实现了。比如，在教学“长方形和正方形周长的计算”时，笔者在课堂导入中讲了龟兔赛跑这样一个经典故事，帮助学生回忆。然后结合教学内容，进行故事新编，“兔子很是不服，于是与乌龟再次约战，并请来了小猴子做裁判。不过，这次的比赛路线发生了变更。乌龟跑的路线是沿正方形花坛跑一圈，小兔子则是沿长方形草坪跑一圈。兔子自然感到不公平，认为自己的路程要比乌龟的多。”讲完这个故事，学生也陷入了疑惑，想一探究竟。如此一来，借助故事情境，激发学生的学习兴趣，获得了良好的课堂导入效果。

二、信息化导入，构建现代课堂

教育现代化的趋势不断得到增强，各种各样的信息化教学手段也不断被应用到课堂教学中。新时代的教师需要积极利用信息化手段，优化自己的课堂导入，以辅助教学，促进深度学习的实现和核心素养的培养。

（一）获取课程资源，辅助导入教学

在信息化的时代，为教师提供了海量的课程资源，在网络上教师可以十分轻松地获取诸如声音、文字、图像、视频等资源，也可以通过网络查阅资料、下载富有参考价值的实例和课件，并加以改进，使之适用于自身课堂导入。这些资源的获取，大大降低了教师的备课压力，能更加专注课堂的导入和教学，从而也更加容易实现深度教学，以及核心素养的培养。比如，在教学“条形统计图”时，教师可以从网络获取各种各样的条形统计图，让学生了解统计图在社会生活中的广泛应用。教师也可以借助软件，和学生一起经历条形统计图的绘制过程等。再如，在教学“鸡兔同笼”的问题时，教师可以从网络搜取历史资料，通过讲述数学故事、引入文献资料的方式，呈现古人解决这一问题的思路。有了信息技术的加持，教师课堂导入就有了更多的可能，深度学习的实现和核心素养的培养也就有了更多可能。

（二）运用微课导入，激发学生兴趣

微课既是信息技术，也是一种全新的教育方法，越来越多的教师喜欢在初中数学课堂中运用微课，这种教学方法也得到了学生的喜爱。因为运用微课，能帮助学生提起学习的兴趣。有了微课，教师还能在学生个体差异的基础上，制定相应的导入策略。在小学数学课堂教学中，教师想要提升课堂导入的质量，可以根据课堂导入的需求添加图像、音频和视频等制作成微课件，在课堂上播放给学生观看，让学生加深对教学内容的理解和记忆。比如，在教学“简易方程”时，笔者制作了一个微课，通过图片、文字以及声音讲解，带领学生了解方程发展的历史。虽然是一个简短的微课，但却让学生了解了方程是如何产生的，引领学生深入思考了方程的本质，激发了学生对方程的兴趣。

（三）构建事实表象，自然导入新课

对数学学科来说，在很多时候语言往往会显得苍白无力，而实物、教具，以及信息化手段要更加具有表现力和说服力。借助于实物、数学模型、信息技术，能帮助学生实现思维第一信号系统和第二信号系统的协同活动。将抽象的数学知识予以具体呈现，直观生动地展示客观事物中所蕴含的内在联系，可以使学生对知识获得较深的感受。这也是教师导入新课通常采用的方法之一。比如，在教学“三角形的认识”时，笔者拿出了一块红领巾，让学生观察，然后问学生它是什么形状的，红领巾虽然不太规整，但很多学生也答出了红领巾是三角形。笔者接着通过多媒体展示了红领巾规整的平面形状，以此帮助学生建立了认知，通过利用学生最为熟悉的事物，引导学生有效观察，建立良好的图形表象，让教学工作顺利地、自然而然地进入新课教学。

三、挖掘导入素材，关注学生现实

建构主义理论认识，教师在学习知识时，不应该脱离实际问题而存在，建构主义理论更加关注学习的实用性。因此，在导入素材的选择上，教师不仅要考虑核心素养的培养，还要基于学生的实际情况，在呈现数学问题的同时，更密切关注学生现实，以帮助他们从熟悉的实际问题中获得抽象的数学知识和思维。

（一）生活现实

小学阶段的数学知识是教师的现实生活是最为贴近的。教师所选的导入素材，学生越是熟悉，就越容易在现实生活和数学的抽象思考中建立联系，就越容易让学生经历符号化过程，培养符号意识，以及将实践操作与数学思考相结合，培养空间观念。这些都是数学学科核心素养的重要内容。

（二）数学现实

所谓数学现实，指的是学生已经通过学习获得了有关数学的知识和方法，这些是学生的知识基础，也能成为学生步入高阶思维的阶梯。将旧知作为导入素材，能建立不同数学模块之间的联系，构建系统的知识网络。比如，在学习“因式分解知识”时，可以用整数的分解作为导入，在学习“平行四边形概念”时，可以将三角形概念作为导入。

（三）其他学科现实

跨学科的学习也是当前教学改革关注的一个重点，各个学科之间不应该人为的设置壁垒，更应该积极引入其他学科的内容，丰富课堂导入的内涵。比如，在“轴对称图形”的学习中，引入我国京剧脸谱、古代建筑，让学生欣赏传统文化的魅力，使教师的课堂导入更有底蕴。在学习百分数时，可以在户外开展一次篮球投篮比赛，比一比谁的命中率更高。这样既能把握平均数的意义，也打破学科界限，活跃了课堂氛围。

四、优化导入细节，提高导入质量

（一）不断优化教学语言

语言是信息传递的重要媒介，在小学课堂导入环节，课堂导入时间短暂且宝贵，教师的每一句话都要击中学生的心弦，给他们以明示、以解惑、以启发。第一，教师的语言务必规范准确，数学学科是一门讲究精准、严谨的学科，教师的语言也应该如此。专业的数学术语和日常用语要有所区分，在解释抽象的概念时，也用具象化的生活语言加以描述，促进学生理解。而教师所表达的定义、符号、数学关系等，都需要准确的、严谨的。此外，在用语言导入时，要多在头脑里过几遍，避免误导学生学习。第二，教师的语言要尽可能的简洁。要做到简洁，教师要与自己的言语习惯对抗，少说自己的口头禅，无意义的表述既浪费时间，又破坏语言完整性。此外，确实有必要重复的地方，可以做简单强调，其他则要避免重复和啰唆，尽量做到详略得当。

（二）积极创新导入内容

在小学数学课堂导入中，教师所呈现的内容直接决定了学生以何种视角接触新知。课堂导入的内容不需要完全按照课本走，要有自己的想法，要有新意，不要一味地以旧知链接新知，以冰山一角展示新知。比如，拿小学数学复习课的导入来说，在复习“数与代数”的知识时，最常规的方法就是带领学生做口算题，将题目在多媒体上演示，让学生快速作答。这样的导入内容，虽然是对学生的一种训练，能提高他们的计算能力，却无疑显得有些枯燥。因此，教师不妨邀请学生自己设计口算题，比如，教师给出“同分母分数相加减”的设题范围，学生结成小组，共同商量探讨，最后给出一份口算题。然后，让各个小组互相交换以作答。这样一来，导入的内容实现了量的擴充，也形式上也具有新意，学生参与到导入内容的设计，也就更有兴趣完成这些内容。导入的内容需要围绕教学目标，但不需要完全遵从课本。在进行导入时，不能仅仅是对教材内容的照搬，还应该在考虑学情的情况下，尽可能融入更多的元素。而数学课本作为全国通用的教材，并不会细致地顾及不同地区不同学生的方方面面，所以教师在设计课堂导入的时候，一定要跳出课本及教材的限制，充分发挥自己的教育智慧，根据不同学生的学习及生活经验设计出有针对性的课堂导入内容。

（三）合理安排导入时长

小学生的注意力总是难以长久保持，基于他们稀缺的注意力的考虑，教师也应该在导入时长上进行精心的控制。一堂课有各个环节，且各个环节相互联系。最合理、最有效的教学，应该在学生注意力最集中的时候学习重难点知识。研究表明，在上课铃敲响的5到10分后，小学生的注意力得到最高峰，随着时间的推移，他们的注意力将开始减退。因此，在课堂导入环节，花去太多的时间是不可取的。因此，教师的课堂导入要尽可能缩短，维持在10分钟内。并且，经过了上一节课的学习，以及课间的休息，学生的学习状态有所放松，即使他们已经坐在了自己的座位上，但其实心思还没有完全回到课堂中，教师需用一点时间唤回他们的学习状态。因此，课堂导入的时间也不能过于短，仅以一两句单方面的讲话就完成了课堂导入，绝对是潦草的、无效的。学生以这样的状态开始接下来正式的学习断不可行。因此，教师要合理把握时间，密切观察学生状态，在设计之初要做好充分的预设，在真正导入时要能审时度势、随机应变，真正做到掌控时间，合理安排导入的时间。

总而言之，课堂导入作为一堂课的开始，其重要性毋庸置疑。作为教师，教师要给学生开一个好头，激发他们的兴趣，获取他们的注意力，将他们的思维引向更深处，进而使学生真正实现深度学习，真正实现核心素养的培养。

（宋行军）