在小学高段数学教学中实践“教—学—评一致性”

陈勋力

在现阶段的小学高段数学教学中，很多教师还是沿用传统的教学理念，根据以往的经验对学生进行教学，但是随着时代的变化，教学的理念也应该有所改变，新课改之后要求教师树立“以学生为本”的观念，应用“教—学—评一致性”的理念来进行教学。这种方式可以让学生的学习思路更加清晰，让学生对知识点有更深刻的理解，还可以提升学生数学思维逻辑能力，增强学生的学习能力，培养学生数学核心素养。本文围绕在小学高段数学教学中实践“教—学—评一致性”展开论述，希望能够对一线数学教师有所帮助。

一、小学高段数学教学中运用“教—学—评一致性”理念的意义

在小学高段数学教学中，如果教师想要转变教学模式，舍弃传统的教学观念，不再对学生进行输出性教育，根據学生的实际情况进行学习方案的设计，让学生开始主动学习，提升学生自主学习能力，使整体的数学教学效率有所提升，就需要运用“教—学—评一致性”的教学理念作为指导。这样才能够真正找出学习数学的价值，加深教学内容，研究出新的教学手段，使学生与教师在课堂上有更多的互动，创造出一个轻松和谐的教学氛围，建立良好平等的师生关系，让学生和教师共同进步。不仅如此，我们都知道数学知识是比较抽象化的，这对学生的思维逻辑能力要求很高，但是这个阶段的学生往往不具备足够的能力。运用“教—学—评一致性”的理念进行教学，可以帮助学生更容易地理解抽象化的知识点，给学生打好基础，有助于学生思维逻辑能力的提升和理解能力的进步，全面培养学生的数学核心素养。

二、“教—学—评一致性”的含义

首先来解释一下什么叫做“教—学—评一致性”理念，其实最开始讲的“一致性”是想要将学业评价和课程标准相结合，简单来讲就是希望可以利用评价的方式去检测课堂上是否按照课程标准进行实施以及结果是如何的。这种理念不只是简单地通过试卷去判断学生学习掌握情况，因为这样是片面的，无法知道学生是否真正掌握了课程标准中规定必须要学习的内容。因此很多研究者开始重视上课时的教学、学习以及评价。“教—学—评一致性”就是要求学生的学习和教师的教授以及对学习成果的评价都应该保持一致的目标。我们讲的目标其实就是对学生一节课的学习或是一段时间的学习结果的预期。教师教授情况与学生学习的目标应该是一致的。在这个学习过程中，需要一个评价来检验，评价标准也是根据目标得来的，通过这些评价的信息来总结出教学的效果以及学习的效果。利用这种教学观念，我们才能真正地了解学生的学习效果，切实不断改进教学方式。

三、实行“教—学—评一致性”面临的问题

在现阶段的小学高段数学教育中，面临着整体关照不足的问题，也就是教学以及评价分配不均的问题，大部分课堂都比较重视对学生的教学，不重视对学生的评价，基本上都是通过考试来对学生的学习进行评价，这样其实只能够知道学生哪里掌握得不好，但是无法得知学生到底是在学习的哪一步出现了问题，无法从根本上解决。除此之外，教师容易出现的一个问题就是过度地去关注重点知识的教学，但是根本不知道学生是否学会了、教师运用这样的教学方式学生是否可以接受、这种教学方式的效率如何，教师都没有进行考虑，只是一味地进行讲解，因此这些都是需要改进的。

四、“教—学—评一致性”在小学高段数学教学中的实践策略

（一）以教学大纲为基础，结合学生的实际水平，确定教学的目标

教师想要运用“教—学—评一致性”的教学理念促进课堂的改革，首先第一步就是需要确立一个明确的教学目标，在上课之前需要根据教学大纲以及对教、学、评价等相关信息，结合学生的实际水平设计教学方案，进而培养学生数学核心素养。第一步教师需要转换一下身份，传统的教学模式都是由教师进行输出型的讲解，教师处于课堂的主体地位，但是现阶段需要教师树立“以学生为本”的观念，明确学生才是课堂的主体部分，所有的教学活动都是需要围绕学生进行的，要根据学生的学习需求制定学习方案，才能真正实现“教—学—评一致性”理念。因此，教师需要对照着教学目标来进行教学方案的设计，再根据教案来展开教学活动，并且对教学进行评价。绝大部分的小学都是不会按照成绩进行分班的，因此每个班级里的学生数学能力参差不齐，为了能够满足每一位学生的学习需求，教师需要设计出不同难度的学习目标和学习任务，这样才能让每一位学生在学习过程中都感受到学习的成就感，让学生对数学的学习充满自信，尤其是针对小学高段数学的教学，这时的数学难度已经开始加大，让学生相信自己可以学好是非常重要的。

比如在五年级会学习到《平面几何的面积》，学生需要学习三角形、正方形、梯形等等的面积计算方式，教师可以让学生进行分组讨论，注意教师需要有意识地将不同能力的学生放在一组，简单地进行干预，也可以让学生进行自我分组，学生就可以在小组中一起研究正方形的面积计算公式和方法，让学生自己发现面积与什么有关系，让学生可以在合作中提出问题、解决问题，学生也能够清晰地知道这节课的学习目标是什么，在教师的引导下进行自主学习和合作学习。借助于该种教学方式，教师能够予以学生充足的自主学习时间，帮助每一位学生在进行知识学习的过程中，加强对于面积计算公式的把握。借此，教师还能够实现对于学生实践能力的提升，以更好地帮助学生加强对于知识点的把握，这将有助于提高学生的综合能力。在这个过程中，教师需要严格按照“教—学—评一致性”的教学观念，对学生的表现进行评价和记录，也能够帮助教师了解每个学生的情况，再有针对性地进行提升，这样保持教学评的一致性，使课堂的学习效率得到提升。因此，在教师的引导下，学生也能够在知识学习的过程中，对相应的数学学习方法进行把握，并且能够在之后的数学学习中灵活地应用这些方法，解决遇到的问题。

（二）要根据“教—学—评一致性”的教学理念，制定教学计划

在小学高段数学的教学中，由于数学难度开始加大，为了保证课堂的效率，利用好每一分钟，教师需要提前制定教学计划，在课上根据计划有步骤地进行教学，使教—学—评保持一致性。除此之外，教师在教学的过程中，还可以根据实际的学习情况有意识地对教学计划进行调整，进行查漏补缺，保证“教—学—评一致性”，使整体教学效率有所提升。借助于该种方式，教师能够实现对于教学课堂结构的优化，在提升学生学习体验的同时，帮助每一位学生享受数学学习的过程。因此，教师能够帮助学生在数学学习的过程中，以更为合理的方式，实现对于问题的解决，并且能够对学生的思维方式进行一定的培养。

比如在学习《立体几何的表面积与体积》时，我们要学习圆柱体的表面积以及体积，在课前需要制定好合理的教学计划，注意要按照由简到难的规律进行计划制定，在这一课中，表面积比体积要更好找出计算方式，因此我们第一步可以先让学生观察圆柱体，看看圆柱体的表面积是由什么组成的，学生经过思考就会发现圆柱体是由两个圆加上一个长方形组成面积的，根据学生之前对于圆形面积以及长方形面积的学习，可以自己研究并总结出圆柱体表面积的计算公式以及方法。第二步再让学生去研究体积的公式，可以让学生先试探性地进行计算，通过之前对正方体的体积或是长方体的体积公式进行思考，逐步推理出圆柱体的体积公式。在这样的教学过程中，学生不仅会掌握求面积以及体积的公式，也能够了解为什么要这样去计算，可以达到举一反三的效果。如果学生在哪一步进行中遇到了困难，教师可以适当地进行调整，对学生进行引导，这样教学也可以更贴合学生的学习情况，使教学效率得到提升，教师也要在这个过程中，对学生的表现进行记录最后归档，保持“教—学—评一致性”。因此，在之后的学习过程中，学生也能够有意识地通过知识探索的形式，加强对于知识的分析，并且实現对于知识点的深入理解。

（三）要实现多样化的教学方法，增强课堂上的互动

数学由于自身的学科属性，导致这个学科本身就是比较枯燥的，尤其是到了小高年级，数学的难度有所增加。所以，小学数学教师需要研究出多样化的教学方法，丰富课堂的教学活动，按照“教—学—评一致性”的教学观念进行教学方法的拓展，然后再观察学生的学习效果。“教”和“学”是一个统一的过程，教师在课堂上切记不要一直输出知识，要用引导性的词汇，给学生提出问题，让学生可以主动去思考解决办法，由此来提升学生解决问题的能力。教学的本质不是让学生学习知识，而是让学生拥有学习知识的能力，让学习质量有所提升。小学课堂基本是40分钟一节课，在有限的时间里，教师需要教授学生知识，并且还要将学习的方法潜移默化地教给学生，让学生的学习能力和思维逻辑能力得到提升，学生愿意主动进行学习，达到全面提升学生数学核心素养的效果。比如我们在学习《分数乘法》这节课中，让学生能够掌握分数乘法的计算方法是这一节课的学习目的。教师可以给学生自由发言的空间，让学生先去主动地提出问题，总结整数与分数的区别，从而运用整数乘法的计算方式来推断分数乘法的计算方式，可以先进行大胆地假设，然后对这些假设进行一一验证，在这个过程中不断推导出分数乘法的规律，让学生有举一反三的能力。在学生总结出计算方法之后，教师也不要直接给出学生答案，教师可以给出一组分数乘法的数据，让学生去观察规律，从而再得出计算方法，这样学生就可以进一步验证自己的计算方法是否正确，最后教师再给出正确的答案，针对出现问题的学生教师需要指出学生出现问题的地方，让学生改进研究思路。在这个过程中学生的自主学习能力得到提升，也能完善自身的学习方法，教师也要在这个过程中对学生进行评价和分析，保证“教—学—评一致性”。最后，教师要在与学生交流学习的过程中，不断改进教学方法，研究出多样化的教学手段，提升自身的教学能力，使教学质量有所提高。

结束语：

综上所述，随着时代的发展，在小学高段数学教学中，运用“教—学—评一致性”的教学方式是必行之路，教师需要提升自身的教学水平，以教学大纲为基础，结合学生的实际情况，确定明确的教学目标，在上课前做好备课，制定出完善的教学计划，再根据课上的进展灵活调整，研究出多样化的教学方法，提升教师与学生之间的互动，增强学生的参与感以及自主学习能力。教师要保持将评价贯穿到课程的始终，对学生做好记录，这样才能真正确保学生学到知识，提升学生的数学核心素养。