浅谈多元化评价理论视域下小学数学习题设计策略探讨

卢雪珠

多元化评价体系打破一种评价体系，引入多种评价体系，从而让学生的学习过程以及学习成果得到科学的评价，并且根据评价结果能够真实地反映学生的学习情况，让教师科学地了解学生的思维能力、学习能力以及潜能，为教师的教学提供改进意见，从而使得小学数学教学的开展更加深入和完善。接下来本文将具体地展开多元化评价理论视域下小学数学习题设计策略，希望能够对小学一线数学教师有所帮助。

一、小学数学习题内容多元化

小学生数学成绩提升得很缓慢与小学数学习题设计得不科学有很大的关系。不难发现，小学生课本内容很简单，但是考试题的难度却很大，那么该如何让学生能够顺利地从简单的题过渡到复杂的题呢？这个时候就要让小学数学习题内容更加多元化，帮助学生在学习完基础知识以后能够深入地了解和应用这些知识，促进学生思维的深入发展。这就要求教师能够在课下的时间充分地了解本章节的内容，然后在设计习题的时候就要由浅入深，增强知识的应用，而且设计的习题除基础知识以外，知识的应用类题型应该更多一些，让学生了解学习过的知识应该如何应用，从而提升学生的数学成绩。借助于多元化的内容，教师也能够对学生的数学学习兴趣进行一定的激发，以帮助学生更好地完成对于数学知识的剖析，以实现对于学生综合能力的提高。

例如在学习人教版六年级的《轴对称图形》这一章节内容的时候，首先教师应该根据本节课所学的知识给学生罗列一些简单的习题，然后再层层深入地设计习题。轴对称图形在学生的生活中是很常见的，这个时候教师就可以给学生设计一个问题：“生活中有哪些常见的轴对称图形？对称轴是什么？”让学生能够深入地学习本章节的内容。在习题的最后部分，教师可以给学生设计一些应用题，让学生更好地应用本节课的内容。为了能够进一步提高学生的综合能力，教师还可以为学生布置以下作业内容：“根据自己的创新想法，对轴对称图形进行制作。”在明确了问题后，学生可以通过白纸、剪刀等道具，在轴对称图形制作的过程中，加强对于本课时内容的把握。借此，教师能够实现对于学生实践能力的提高，以帮助学生在数学学习的过程中，取得更为卓越的成绩。

二、小学数学习题形式多元化

在小学数学考试的过程中习题的形式都局限于填空、选择、判断、应用题等，所以教師在日常的习题中设计的习题形式都是这些，但是这样的习题形式具有局限性，不能够充分发挥学生的创造性，而且根据这些局限性的习题不能够落实多元化地评价学生的要求，不利于学生今后的发展。这就要求教师设计习题的时候能够多阅读一些资料，深入地思考，然后给学生设计习题形式，比如可以在设计习题的过程中多一些问答题或思维导图题等，可以让学生更好地锻炼数学思维，让学生的创造力充分显现出来。除此之外，教师还可以设置一些说理题，鼓励学生根据自己的学习经验，在同其他同学进行讨论学习的过程中，加强对于数学概念的把握，以帮助学生在多元化的作业内容中，加强其对于数学知识点的把握。借此，教师能够实现对于学生数学综合能力的增强。在多元化的评价体系下，采用多样的习题形式才能更好地发挥学生学习的潜能，使学生更好地提高数学成绩。

三、小学数学习题类别多元化

在小学数学的教学过程中，由于学生的学习能力是不一样的，导致学生的学习成绩是不同的。但是在小学阶段，教师还是给学生留有相同难度的习题，致使学习成绩好的学生做起来会感觉很容易，不利于这部分学生能力的提升;对于成绩比较差的学生做起来觉得很困难，使得学生丧失学习的信心，这也不利于这部分学生学习成绩的提高。在多元化评价理论的基础上，教师要“因材施教”，将小学数学习题的类别多元化，也就是指在习题设计过程中将习题难度分为三部分，一部分是特别难的题，一部分是特别简单的题，最后一部分是中等难度的题。这样在学生做题的时候能够先做简单的题，然后感觉可以的话继续做中等题，以此类推，使得学生能够树立学习的信心，也能够让教师更加深入地了解学生，更能够落实多元化的评价体系。

例如在学习人教版六年级的《圆的周长和面积》这一章节内容的时候，首先教师根据本节课的学习内容设计一些简单的习题帮助学生理解和巩固这些题;其次，是一些中等难度的题，让学生在掌握基础知识的情况下上升到思考，促进学生的思考，培养学生的思维;最后一部分是比较难的题，教师可以设计一些应用类的习题，让学生在掌握知识的基础上增强对于知识的应用，这样就可以缩小课本知识与考试习题之间难度的差距。教师在布置作业的时候，对于一些基础比较差的学生就让他们把基础部分做完，如果还有能力就做一做中等的题目，以此类推，让教师对学生的评价更加科学。因此，借助于该种教学方式，教师能够增强学生的学习体验，以帮助学生享受数学练习题作答的过程。

四、小组参与讨论形式多样化

教师在设计小学数学练习题的时候，第一基础目标要做到让学生感受到灵活多变的题目，第二目标要求学生可以收获到丰富的解题思路。对于灵活多变的题目，这并不难实现，利用课程资源进行共享即可达到目标。难的就是如何让学生可以收获丰富的解题思路，如果仅靠教师一个人完成讲解，这是一件很困难的事情，所以教师可以设置多样化的小组讨论，可以让他们感受到数学的巧妙，甚至通过聆听跟讲授自己的思路，既可以锻炼讲者的思路，又可以让听者形成扎实、新颖的解题思路。

比如，在讨论解决实际问题“圆锥”时，六年级学生会接触一些立体图形，但是他们对于一些立体图形还不是十分熟悉，这个时候教师可以将一道题写在黑板上，先让学生阅读题目，确定关键信息，完成最基本的知识构建，随后给他们几分钟的时间，让他们进行思考，随即让他们在小组中进行讨论，每一位学生都会参与进来，为他们营造一个愉快的气氛，不论是作为聆听者还是讲述者，都应该完成最基本的准备。要知道每一位学生都会有自己独特的想法，一位学生可能会正向思考，另一位学生有可能就逆向思考，思考方向不一样总会有不一样的思想碰撞，在这样的小组中，学生的发展会得到不一样的改变。同时通过这样的环节，可以让学生感受到数学解答与共享思路的快乐，也许一个小组中会有不一样的想法，教师可以多多为他们创造机会，让他们在课堂上可以与大家分享他们的思维，越主动学生的兴致也会越高涨;除了这样的活动安排，还可以安排两人的小型商讨，两个人的合作可能会更方便，也会更加节约时间。无论是两人还是多人，只要合理安排总会发挥其中的优势与价值，学生在小学课堂上的体验感也会更加强烈，学生得到的知识熏陶也会更加强烈，整堂课的学习效果也会更加完美，最重要的是学生可以得到思路上的洗礼，让他们吸收更多的能量。

五、试题展现的方式多样化

按照传统教育风格来说，教师每一次安排的练习题都是从教师手里的资源共享出去的，并且会利用纸质或多媒体设备，让学生了解不用类型的题目，首先从效率上来看，教师需要结合学生的水平，去寻找适合学生能力发展的题目，对学生的数学能力发展会起到一些助推作用。学生可以从教师这里感受到灵活多样的题目，从知识夯实走向能力提升，最后具备稳定的数学技能。其次从时间上来讲，总是有利有弊的，站在教师的角度来看，学生会得到丰富的教育资源，但是这些资源教师需要统一众多方面，去寻找到合适学生发展的题目，班级中的每一位学生都需要照顾到位，實现教育的价值与意义，长时间下去，会让教师的工作量越来越重;但如果从学生的角度去看，教师是具有专业素养与才华的，所提供的题目总是可以锻炼学生对知识掌握的能力，毕竟教师是拥有专业水准的人，为学生提供的资源总是比较适合的，但是并不是所有类型的题目学生都可以吸收，班级中有不同层次的学生，教师训练基础的时候，那些能力出众的学生认为这样的题目不再适合自己，这类学生不能从这些题目中得到能力的提升，他们认为做这样的题目没有任何的意义。但如果进行能力提升的时候，那些基础薄弱或者是水平中游的学生，可能还不适应这样的题目，但这些题目却很符合那些能力出众的学生的胃口，他们会认为这样的题目可以提高他们的能力，在体验解决这类题目的时候，也会更加积极、主动。不同类别的学生需要找到适合他们能力发展的题目，作为教师要能够统调大家的发展，不可能实现专门的促进发展。这就意味着教师需要做出一些改变，在展示题目的时候，不仅需要自己做出努力，也可以为学生创建平等问题环节，每一位学生会有自己的知识漏洞，他们在进行体验练习题的时候，会找到适合他们的题目。教师每一天都要营造出和谐的问题解答的氛围，既可以让学生得到知识的锻炼，又可以实现共享练习题的机会，每一个学生都贡献出他们的力量，那这个班级就会进步得非常快，完成最基本的计划，学生可以在这样的课堂中得到智慧的洗礼与思维重现，每一个人都可以得到他们自己的价值认可。

结束语

在小学阶段，数学教学是培养学生思维能力的主力，也是学生学习成绩中占有主要部分的学科，所以完善小学数学习题的评价体系对于学生今后的发展起着重要的作用。在这一评价体系完善的同时还需要教育者能够不断深入地探究多元化评价体系的特点、内容以及优势，然后结合学生的具体情况来应用到教学工作中来。这样，小学数学教学的展开会更加顺利。