多维互动，共同进步

摘 要：随着教学改革的不断发展与完善，学校对当代教师教学形式的多样化越来越重视。在高中英语课堂教学中，教师的教学理念应与时俱进，加强课堂教学优化工作，以互动、平等、导向为基础，引导学生发散思维，提升学生的学习质量。因此，英语教师需利用互动教学将学生凝聚起来，促使学生拧成一股绳，进而协同配合、互相督促，扩张英语的学习版图。本文基于多维互动、共同进步理念，对高中英语互动教学的实施策略展开探究。

关键词：多维互动;高中英语;策略研究

作者简介：张文艳，甘肃省平凉市泾川县第一中学。

“减负提质”是现阶段教师共同追逐的目标，也是永垂不朽的研究课题。基于此，在高中英语课堂教学活动中，教师应提升教学思维高度，对教育方向有宏观和准确的把握，开发一切可利用的教学资源，以互动教学为媒介，促进学生之间的互动，进而推动学生学习热情的持续高涨。因此，英语教师需认真总结分析当前高中英语教学存在的问题，并归纳出几点改进策略，如创设教学情境、实施翻转课堂、采用户外教学以及构建学习小组等。

一、当前高中英语教学存在的问题

（一）教学模式单一，教学手段陈旧

在应试教育理念的影响下，部分英语教师在规划课堂教学方案的过程中，依然存在“催肥”“催熟”的思想，以讲解、测验、复习为主要的教学流程，并以此为机制展开循环往复的教学工作，成为英语课堂教学的“独裁者”，而不是引导学生学习成长的“领路人”。长此以往，必然会导致教师逐渐故步自封，甚至陷入单一的教学模式中不能自拔，丧失了升级优化课堂教学形式的创新能力，逐渐被时代所淘汰。另一方面，部分英语教师在课堂教学活动中，由于教学资历深厚，自认为其所使用的教学策略，是经历过多年的教学经验总结出来的精华，便固执地将教学形式固化，并形成自成一派的教学体系，拒绝创新改革，与时代发展和新课改的教学要求相背离。因此，教学模式单一、教学手段陈旧，是现阶段英语教学的首要问题，教师应格外予以重视，积极改进教学策略。

（二）形式大于内容，缺乏导向教学

在传统教学观念中，课堂教学一直是由教师扮演着主导角色，并对学生展开统一的教学。然而，日复一日，虽然教师努力变换多种教学方式，却并未充分了解学生的实际学习情况，将教学的功能放在兴趣之前，将教学的目的放在体验之前，从而造成了本末倒置的教学状况，导致课堂沦为了加工知识的“流水线”。出现这一现象的原因，是由于教师在课堂中扮演着知识的“绑架者”，没有以学生的学习成长为中心，强行将学生捆绑在课堂中，而遮住了英语知识本身的光芒，令学生对英语知识提不起学习兴趣。因此，在英语教学中形式大于内容，是目前影响教学进度的“拦路虎”，英语教师需积极改革创新，提出具有导向价值的教学方案，从而走出教学困境。

（三）课堂气氛沉闷，师生互动不足

英语是一门语言类学科，需要学生记忆大量的英文单词和语法结构，学生在学习过程中难免觉得乏味无趣，导致课堂氛围沉闷，让学生对英语知识望而却步，甚至到了谈之色变的境地。英语教学并不是一个简单的移植与嫁接的过程，需要教师因地制宜，将知识传递给学生。然而，大部分英语教师却忽略了这一因素，在课堂教学中一味地将目光放在教学结果上，并未注重对教学过程进行优化与改良。另一方面，部分英语教师在组织教学活动时，过于突出教师的主导位置，让英语课堂成了教师的“一言堂”，没有与学生保持良好的沟通交流，甚至出现了“教师埋头讲、学生倾耳听”的现象。而教师自顾自地讲，学生被动机械地学，让课堂成为一潭死水，没有实现知识在学生与教师之间循环流通。因此，英语教师应认真分析以上的教学问题，从而追本溯源，找寻到有效的解决方法。

二、高中英语课堂教学中实施互动教学的价值

（一）提高学生学习兴趣，丰富课堂教学形式

在高中英语课堂中实施互动教学，有助于丰富课堂教学形式，拉近学生与知识之间的距离，使学生更好地融入英语知识学习中，为沉闷的课堂学习环境带来生机。营造优质轻负、内涵发展的生态课堂，一直是教师不断追逐的教学目标，而互动教学恰好可以弥补教师在教学中的不足，让课堂氛围在师生互动中逐渐回暖，从而营造出和谐友爱的学习氛围，推动学生综合发展。同时，也可以为课堂教学形式带来更多的可能性，以丰富的教学内涵和科学的互动方式，促进学生学科核心素养的发展，助力学生在英语学习中提质增效。另一方面，受传统教学形式的影响，学生对英语学习存在一定的偏见，对英语的学习只停留在记忆背诵的层面上。而互动教学可以很好地打破学生对英语教学的刻板印象，使其认识到原来英语学习也能变得如此生动有趣，从而让课堂学习效果达到顶峰。因此，在英语课堂中实施互动教学，可以帮助学生重新认识英语，了解英语知识的全新面貌，以互动为支点，撬动学生学习现状的改变，并以此为基础，促使学生逐渐喜爱上英语。

（二）促进教学方法升级，向信息化转型

随着教学改革的发展，当前的课堂教学已经向着多元化、信息化的方向前进。在高中英语课堂中实施互动教学，有利于鞭策教师紧跟时代发展的步伐，促使其逐渐完成课堂教学的改良升级，以信息化为方向转变，从而探索出更加符合时代发展特征的教学模式。英语在教学中一直占据着重要地位，也是学生学习的“拉分项”。但在英语教学时，教师常常不得其法，守着课本教材故步自封，不寻求教学方式的改变，甚至带着学生一起死记硬背，导致教学结果与教学现状出现严重偏差。而采用互动教学法可以有效激发出教师的思维，积极与时代接轨，促进教学方法的升级，确保教学模式的科学性、实用性，从而推动课堂教学形式完成信息化的转型。因此，高中英语教师以互动教学为基础，打开拓展教学方式升级的大门，并将更多信息技术元素融入课堂教学中，继而营造出干净、生态、绿色、健康的课堂学习环境，让学生以最佳的狀态投入到课堂学习中，改变学生“被教育”“被学习”的现状，提升育人水平，让学生在平等、和谐的氛围中，以知识引领课堂教学向着高质量发展。

（三）增加师生互动行为，提升学生学习水平

在长久以来的教学活动中，提高学生的学习水平一直都是教师努力探索的教学目标。而在课堂教学中实施互动教学法，可以有效拉近教师与学生之间的关系，从而让学生在教师面前放下防备，助力英语教师及时掌握学生的学习动态，并及时根据实际情况调整教学策略，以此体现人性化的教学理念，突出学生在课堂中的主体地位，使其逐渐掌握学习的主动权。同时，互动教学还可以最大限度地增加学生与教师之间互动的次数，帮助课程合作模式的实施落地，并在互动中让教师了解学生在学习中不足，从而及时查缺补漏，帮助教师弥补教学中的缺失部分。另外，由于新课改的素质教育要求，教师也可利用互动教学的契机，在课堂教学中实施教学的思路引导和方法点拨，帮助英语教师加强对课堂教学的管理，保障素质教育的有序开展。因此，通过以上的总结归纳，不难发现互动教学在英语课堂教学中存在明显的教学优势，英语教师需认识思考互动教学的建构意义，从而打造出更加符合学生学习情况的教学策略，把握好教学的尺度和温度，不断钻研反思，提高教学育人的水平，为学生的学习成长铺平道路。

三、互动教学在高中英语课堂教学中的应用策略

（一）创设教学情境，开展诱导式教学

课堂教学形式几经改革，唯一不变的教学目的就是减负提质，让学生可以在有限的时间内吸收到更丰富的知识。英语教师需正视互动教学对学生学习存在的显性价值，利用情境教学还原英语语境，便于学生学习理解，从而学生的学习成长赋能，推动课堂教学形式从“有”到“优”的高质量发展。基于此，英语教师应立足于互动之上，创设合适的教学情境，从而将繁复的英语知识简单化，以此满足学生日益膨胀的学习需求。

以“Languages around the world”一课为例，英语教师应严格执行“先教后学”的教学理念，认真阅读教材中的内容，了解文章中的语言环境，从而在课堂中用语言还原出来，帮助学生学习理解，为高质量的英语学习打下良好的基础。同时，为了更好地还原英语教材中的内容，英语教师也需利用互联网信息技术，将文中内容以图片的形式呈现出来，让学生可以更好地理解文章的语言意境，并一步步引导学生进入到特定的英语情境之中。因此，英语教师通过创设教学情境，有效增加与学生的互动，并开展诱导式教学，让学生具备积极学习的意识，为日后更深层次的互动教学奠定良好的基础。

（二）实施翻转课堂，强化学生主体性

互动教学最直接、最成功的体现就是翻转课堂。在翻转课堂教学中，教师可将学习的任务放在教学之前，将有限的教学时间都留在与学生共同探讨学习问题上，进而促进学生的自主学习意识和探究能力，以此来打破传统教学形式所带来的局限性，突出学生的主体位置，并利用翻转课堂的杠杆作用，撬动学生學习能力的提升。基于此，英语教师应借助翻转课堂，强化学生的主体性，引导学生加强反思，形成稳定的学习思路，让互动教学在英语课堂中高效落地。

以“History and traditions”为例，英语教师需依据新课标的规定，紧贴教材内容，精准把握教学的核心部分，认真归纳重点，并以思维导图的方式整理出来，将其制作成电子课件或短视频，让学生在课前进行自主学习。同时在英语课堂中，教师要提出几个具有代表性的问题，让学生进行回答，以此来检验学生的学习成效。因此，教师通过实施翻转课堂最大程度增强了与学生之间的互动，既有效强调了学生在课堂学习中的主体性，又改变了传统教学中学生只关注“是什么”而忽略“为什么”的现象，促使教学理念与教学结果高度契合，让学生形成完整的英语核心素养。

（三）采用户外教学，增加互动

在传统的教学形式中，教学仅局限于课堂的方寸之间，而学生被困顿在书桌与座椅中，很容易陷入学习的疲劳期，从而厌倦了日复一日的枯燥学习，影响学习质量。基于此，为了提高学生的学习兴趣，增加与学生的互动行为，教师需打破传统的教学形式，采用户外教学，让学生置身于大自然的美景之中，使其可以保持愉悦心情，并以更好的状态投入到英语学习中，提高英语的学习成效。同时，学生身处在户外中，还可以增加与教师的互动，在户外学习中逐渐感受到英语学习的乐趣，助力学生核心素养的构建与成长。因此，英语教师利用户外教学有效拉近了与学生的距离，并让学生脱离传统的课堂环境，在户外中感受蓝天、白云所带来的喜悦，使其保持参与课堂学习的热情，从而提高学生的学习能力。另外，也能增加互动教学策略实施的可操作性，为教师的课堂改革打下一针强心剂。

（四）构建学习小组，促进学生的交流

学生处在同一个学习群体中，因此具有一定的群体效应。英语教师应充分开发群体效应的显性价值，将学生放在学习团体内，运用以生促生的方式让学生进行多维互动，进而激发出学生学习的内驱力，实现课堂教学改革上的新突破。基于此，英语教师应认真调查学生的学习状态，并根据实际情况将学生划分为若干个学习小组，再选择一个合适的切入点，让学生进行小组交流，分享各自的学习心得。学生在遇到任何不理解的问题时，可以向小组成员求助，继而引发一轮激烈的探讨，从而达成共识。若该问题在小组中仍得不到有效解决，则可当堂请英语教师帮助解决，从而得到教师更为专业的指导。教师也可将这一问题列为重点讲解项目，在课堂中对学生进行深入浅出地讲解，以此消除学生遇到的一切学习障碍。因此，教师应以学生的发展为根本，充分落实互动教学，以此提高学生的学习成效。

四、结语

综上所述，在高中英语课堂教学中，教师应严格落实以生为本的教学原则，进而转变教学思路，更新教学理念，推行互动教学法，让课堂教学立足于师生互动之上，以思路引导、方法点拨、策略优化将互动教学落到实处，以此满足新课改的教学要求。因此，英语教师充分尊重学生的主体地位，通过创设教学情境的方式，指导学生建立完善的英语知识体系;采用户外教学，增加学生的互动行为;组织学生构建学习小组，促进学生之间的交流沟通。

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