情境教学法在理工英语教学中的实施路径

陈晓黎

大学理工英语不仅能够帮助学生打好英语语言基础，同时也是学生拓展知识、了解世界文化的重要途径，能够为学生提供专业的国际知识学习工具并掌握多类人文文化。在实际开展理工英语教学设计过程中，教师应当充分考虑学生文化素质培养与综合素质培育，通过情景教学法在实际教学中的融入，有效调动学生积极性，实现教学效率的提高，使学生成为具有国际综合素养的理工科人才。

一、注重多媒体引入，创设生动情境

目前伴随着计算机技术的发展和互联网技术的应用，多媒体设备已经被广泛投入到大学英语教学过程中。通过利用多媒体设备不仅能够推动大学英语教学改革，同时可以有效推动教学效率提升。在开展理工英语教学过程中，教师应当灵活应用多媒体教学，帮助学生获得各种语境，从而激发学生英语学习兴趣。对于学生而言，理工学科本身具有一定的枯燥性，学习过程中存在各类困难。英语同时结合语言学习与专业学习等多方面内容，在实际学习中难免遇到难以理解知识的情况。此时教师可以通过多媒体手段的应用，利用各类课件或者视频道具通过情景的创设帮助学生理解所学内容。

例如，学生在实际学习过程中受到本身英语能力与专业知识储备的影响，对于理工英语中的句子或者词汇不理解。此时教师就可以利用多媒体设备引导学生理解知识，利用生动情境引导学生学习理工英语。此时可以利用网络资源，通过图文并茂的资料改变以往单一的板书形式，在文字表述中进行图片或视频插入，或利用超链接引导学生在观看文字的同时利用图片或视频进行知识讲解，形象、直观地将所学知识传递给学生。为实现多媒体情境的高效应用，教师在进行课件制作过程中，应当广泛收集学生在实际学习中存在的意见，并结合教材中的重难点开展课件设计，以保证自身教学具有针对性。为充分了解学生需要，教师可以鼓励学生进行课堂预习，并通过互联网线上交流的方式，将自身意见反馈给老师，初步了解学生学习中存在的困惑与問题，并结合学生问题在网络上选择合理的教学资源进行相关动画或视频插入，提高多媒体与情境创设效率。其次，教师也可以结合学生课堂表现，发现学生在理工英语学习中存在的不足，并结合学生最终反馈，了解学生学习中存在的重难点，并从此出发进行内容插入，在之后的教学中帮助学生理解此方面内容。并且，在开展多媒体情境创设过程中，教师应当认识到课堂教学的主体是教师，而多媒体仅仅起到辅助作用，在教学过程中的教师应当结合自身需要进行多媒体内容编辑，而非仅仅从网上下载好已有的多媒体文件，就直接为学生开展知识讲解，不仅不利于学生理工英语能力的提升，同时也难以发现学生在学习学习过程中存在的问题，不能充分发挥情境教学的积极作用。另外，为更好地发挥多媒体教学手段对于生动情境创设的积极作用，教师在实际教学过程中还应当不断提高自身综合教学能力，通过熟练利用多媒体手段将更加生动、形象的教学内容引入到理工英语课堂教学中，帮助学生理解英语知识，从而在未来的学术研究中获得更高成就。

二、结合模拟化练习，创设互动情境

学生开展理工英语学习的最终目的是推动自身综合语言能力的提升，并将其运用到实际生活或学习中。在情境中对话作为一种习惯性的语言，如果缺少相应情景对话也会变得毫无意义。因此在实际开展大学英语教学过程中，教师应当注重学生学习实际情境与理工教学的融合，并通过相应情境的模拟引导学生扮演情境中的人物角色或者物品，以此创造出与学生实际生活相结合的语言环境，通过相应对话的编辑帮助学生进行语言锻炼。而在实际对话互动中，不仅可以帮助学生更好理解对话内容，同时也能够使学生感到身临其境，充分理解英语。

例如，教师可以利用学生实际学习需要进行语言演练，并结合学生专业开展对话内容编辑，通过互动情境的创设帮助学生更好地利用英语语言。针对理工英语学习而言，学生在开展英语学习的主要目的是能够在未来参与科学研究、学术交流、合作洽谈或项目实施等方面避免受到自身英语能力的阻碍。此时教师就可以将“学术交流”作为主题鼓励学生进行对话。比如，教师可以创设一个“国际学术交流会”的情境，在该交流会中学校邀请外国专家学者与本校学生进行交流，需要学生作为志愿者与专家学者进行对话。此时，可以由教师扮演外国专家学者的角色。首先，教师可以提问学生：“Hello， what kind of major do you study？”学生可以回答：“My major is science and engineering.”在教师与学生的实际对话之中，帮助学生对自身所学专业知识产生更深的认识，同时推动学生理工英语的深入学习。另外在对话过程中，教师可以更好地发现学生英语学习过程中存在的问题，并在之后做出针对性指导。

模拟情境教学目前被广大教育工作者运用，在与学生开展互动的过程中，教师可以充当指导者、旁观者，使学生充分发挥自身主动作用，不仅要令学生听，更需要让学生参与到与他人的互动过程中，最大程度调动学生英语语言能力学习，实现学生学习积极性的提升，引导学生主动投入到理工英语学习中。

三、结合专业性需要，创设应用情境

开展英语教学的主要目的是帮助学生获得相应的英语能力，理工英语教师进行教学实践的过程中可以结合学生所学专业，从学生专业需求出发进行应用情境创设，利用各类情境帮助学生将所学英语知识应用到专业知识学习与实践之中，推动学生实际专业学习能力提升。在教师开展理论性教学过程中，为实现应用情境的有效创立，教师应当深入了解学生专业特性，并从此出发开展情景创设，利用多种形式使学生在学习过程中应用英语知识，在应用中推动学生总体英语水平提升，为之后的专业知识学习打好基础。

应用情境的创设必须符合实用性特点，开展情境创设过程中，应当先结合学生专业性需要首先了解学生专业情况。在课堂交流过程中，教师首先可以用英语与学生进行沟通，了解学生专业特色。例如在针对化学专业学生教学时，教师首先可以提出问题：“Please describe your understanding of the profession in detail.”学生结合自身所学专业内容可能回答：“As a natural science， it is mainly based on molecular， atomic-level research materials， structural， structural and variations， and chemical majors need to conduct theoretical knowledge learning and experimental knowledge learning， thus passing chemistry. Means complete human understanding and transforming material world.”结合学生回答内容，在初步了解学生所学专业的前提下，教师可以与学生专业教师进行联系，针对性开展理工英语教学，以英语教学推动学生专业素养提升，并将英语教学贯彻到学生专业学习中，实现学生对英语知识的全面应用，推动学生英语学习能力的提高。另外，也可以引导理工英语教师与专业教师结合起来，通过“学科知识讲解”的活动，为学生创造一个积极的语言应用环境。在开展活动过程中可以由英语教师与学生专业教师相结合，引导学生根据自身所学专业知识中的一部分用英语进行讲解，由英语教师把握其中的英语知识和语法部分，由专业教师把握其中的学生专业知识内容掌握部分，实现对学生的全面考查。同时该情境中，由英语教师和专业教师作为学生表现的评价者，有利于发现学生知识掌握存在的问题，并引导学生在实践中充分表现自身英语能力，利用应用情境推动学生专业英语知识水平的提高，为未来的学术研究打好基础。

英语教学的主要目的是帮助学生掌握语言类工具，从而更好地投入到未来工作与学习之中，在开展理工英语教学过程中，教师不仅需要注重英语知识的教学，同时也需重视学生专业能力培养，最终实现学生全面发展，发挥英语教学对学生的全面促进作用。

情境教学法对于教师教学水平的提高具有重要的推动作用，在实际教学过程中，教师应当结合多类教学模式进行多元化设计，推动学生真正投入到情境学习中，推动学生自身理工英语综合实力的提高。在实际教学过程中，教师应当结合学生学习、应用、专业、实践等多方面创设相关情境，引导学生理工英语能力的综合提升，实现学生英语综合实力的提升。