开展拓展阅读，提升小学高年级学生英语读写能力

韩旭

摘  要：如何培养学生的读写能力是小学英语教师在教学过程中亟须思考的问题。教师要基于教材内容结合学生兴趣及个性发展的需要，开展丰富多彩的拓展阅读活动，调动学生对英语学习的热情，锻炼学生理解和运用英语知识的能力。文章具体、深入地阐述了在小学英语教学中开展拓展阅读的策略，以期借此培养小学高年级学生的英语读写能力，进而培养其英语核心素养。

关键词：小学英语;拓展阅读;读写能力

拓展阅读主要指以教材内容为中心，以精读或范读的形式设置的小学英语教学内容。拓展阅读作为教材内容的补充，意在开阔学生视野，帮助其搭建课内与课外阅读的联系，进而锻炼学生的阅读理解能力，完善其知识结构。有效的拓展阅读活动，能够让学生更加深入地了解英语表达的特点，强化英语思维，提升读写能力。教师需要根据英语教学的内容并结合学生的实际学习情况，针对性地制订拓展阅读计划，并注重对学生理解能力、信息提取能力、写作表达能力的培养，积极开展形式多样的读写训练，最大限度地发挥出拓展阅读的作用。

一、立足教材内容，适当进行拓展阅读

拓展阅读旨在补充、延伸教材知识。因此，教师选择的阅读文本应该既与教材主题相联系，又具有深入阅读的价值。该文本应该使学生能够在阅读的过程中回顾在教材中所学的内容，加深对所学词汇、语法等英语知识的印象，同时能让学生锻炼理解能力和提取关键信息的能力，将所学的知识在课外阅读的过程中进行运用与提升。教师要清楚地意识到，想要真正提升学生的阅读能力，要先立足教材，仔细分析、揣摩文章中单词的具体含义，真正掌握其相关用法，进而有针对性地为学生准备拓展阅读的文本，为学生理解文章主旨奠定坚实的基础。

例如，在教学译林版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）六年级上册Unit 1“The kings new clothes”时，课文中的句子以一般过去时态为主，全文逻辑清晰、严密地叙述了《皇帝的新衣》这一童话故事。教师除了要让学生掌握clever，foolish，magic等词汇，以及一般过去时态的句式特点外，还要教给学生梳理文章脉络的方法，提高学生在文章中提取关键信息的能力。据此，教师可以在完成课文教学后为学生拓展相似的英文童话故事，如The Ugly Duckling，要求学生在阅读的过程中根据对应的中文故事理解文章大意，揣摩词汇的意思，掌握swam，fed等词汇的过去式，并在阅读后能够根据自己的理解复述整个故事。教师可以通过填空的形式引导学生阅读：Firstly，there was a        duck. Then，this ugly duck was laughed by other ducks. Then，he ran off. One day，he saw some swans. He wanted to fly to them，and in the clear water，he saw       . 这种引导方式能够更好地帮助学生发现文章中的关键信息，使其更加明确地掌握文章大意，提高阅读的效率和理解能力。

教师还可以根据教材内容选择具有价值的文章让学生阅读，如英文名著中的片段，这样既有利于培养学生的英语思维，又能够锻炼学生抓取文章关键信息的能力，提升学生的阅读理解能力。

二、巧用多媒体资源，丰富读写训练形式

随着科技的飞速發展，多媒体已经成为了重要且高效的教学工具之一，其资源的丰富性为拓展阅读的开展带来了诸多便利。多媒体的应用会给原本枯燥乏味的英语教学课堂增添一份活力，增加一抹亮点，它可以更好地丰富读写训练的形式，进一步激发学生学习的兴趣。借助多媒体技术组织阅读活动并进行读写训练，能够快速且有效地提升学生的英语素养，帮助学生更好地感知阅读材料的内涵，引导学生在阅读中思考，提升学生的读写能力。教师可以利用多媒体展示与阅读内容相匹配的图片、视频等，以此加深学生对阅读材料的理解;也可以在多媒体上播放有声读物，在锻炼学生的听力和口语的同时，将学生引入到阅读内容的情境中，使学生更加直观地感受阅读材料所要表达的情感，帮助学生准确地把握文章内涵。

例如，在教学教材六年级上册Unit 4“Then and now”时，课文的时态以一般过去时和一般现在时为主，教学目标要求学生学习并掌握ago，all over the world等词汇，还要掌握made，bought，draw，wrote等过去时态的单词，要能理解现在与过去生活的不同。据此，教师可以利用多媒体播放关于过去生活的英文纪录片，让学生了解过去和现在生活的异同，如“the way people go to work”“the games children play”“the food we eat”等，通过直观、生动的影像帮助学生理解课文中描述的内容。教师可以抓取影片中的关键信息向学生提问：According to this video，we know that the life in the past is different from nowadays. Now，who tell me the life in the twenty years ago？随后，学生结合阅读思考及影片内容回答：In the past，people went to work on foot，they hadnt cars. Children played football or basketball after school，instead of computer games. Sometimes，people didnt have enough food to eat and often went hungry. 可见，通过观看多媒体视频能够帮助学生加深对阅读内容的印象，锻炼并提升其理解信息的能力。除此之外，教师还可以通过拓展阅读点拨学生思路，引导学生从多个角度进行写作练习：Can you write your memory of the past life？让学生结合课文及影片的内容发散思维，利用所学英语知识并结合自身情感经历进行写作，要求学生在写作过程中灵活运用一般过去时态和一般现在时态的语法知识。如此既能让学生表达阅读感想，又能提升其运用知识的能力。

借助多媒体技术，教师能够将阅读内容更加生动、直观地展示给学生，拉近阅读内容与学生之间的距离，让学生沉浸其中理解、探索关键信息，从而准确掌握文章信息，形成自己独特的阅读技巧，不断提高阅读理解水平。

三、抓取学生兴趣点，开展多样化读写活动

兴趣是学习的先导。当学生对某一学科产生浓厚的兴趣时，学习效率自然而然会提高，所以教师要根据学生的兴趣爱好展开针对性的读写活动，进一步激发他们学习的热情。教师可以结合学生的兴趣开展形式多样的拓展阅读活动，使其投入到阅读活动中，勇敢、积极地用英语表达自己的阅读见解，进而全面提升读写能力。

例如，在教学教材五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”时，学生阅读完课文后，教师可以为学生提供完整的故事拓展其阅读，并组织学生选择自己喜欢的角色进行表演。在表演的过程中让学生再次复习soup，sleep，soft等词汇，并让观看表演的学生揣摩各个角色的特点，如“The baby bear is cute.”“The little girl is naughty.”，從而加深学生对整篇文章的理解。教师还可以组织学生续写或改写故事：According to this passage，we know that the little girl came into bearshouse and found something interesting. In the end of the story，the bears found the little girl. What would happen next？What would they say？Can you imagine it and write your own story down？Lets have a try！教师的适当引导能够激发学生的想象力，学生会根据自身对拓展阅读内容的理解进行写作练习，从而熟练掌握“This is too ...”的用法，并在写作的过程中强化对英语语法知识的掌握，更好地理解拓展阅读的内容，提高自身的读写水平。

教师结合学生的兴趣开展趣味性的拓展阅读活动，能极大地调动学生的学习热情，提高学习英语的主动性。学生在自主学习和探究的过程中能够更加深入地理解阅读内容的内涵，提升英语读写能力。

文章主要从立足教材内容、巧用多媒体资源、抓取学生兴趣点三个方面详细阐述了如何通过拓展阅读提升学生的英语读写能力，希望对小学英语教师的阅读教学工作带来帮助，提升阅读活动的趣味性，让学生感受阅读和英语的魅力，使学生沉浸到阅读内容中体悟文章情感，不断提升学生的英语理解和表达能力，提高学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]陈铖. 读写结合导向下的小学英语阅读教学模式探究：以“School Clubs”教学为例[J].校园英语，2021（13）.

[2]孙桂霞. 关于小学高年级英语主题拓展阅读教学的思考[J]. 学周刊，2020（34）.

[3]郭彩文. 基于核心素养的小学生英语读写能力的培养策略研究[J]. 天天爱科学（教育前沿），2019（9）.