小学语文多样化朗读教学策略研究

张彩虹

摘  要：读诗使人灵慧，读文使人广博。古语道：书读百遍，其义自见。多样化朗读活动能强化学生的记忆能力，提升学生的理解能力，有助于培养学生的语感，对学生的成长具有积极的促进作用。文章为实现“以读为本”的教学目标，论述了教师在小学语文教学中开展多样化朗读教学的策略，使小学语文课堂书声琅琅，促进学生综合能力的提升。

关键词：小学语文;多样化朗读;教学策略

教师在小学语文教学中开展多样化朗读，有利于促进学生语言思维的发展。教师应当积极转变传统的主导教学思维，在组织学生朗读时充分体现学生的主体地位，及时关照并回应学生的朗读问题，有针对性地指导学生的朗读，培养学生的语言能力，提高学生的朗读技巧，让学生真正感受到朗读的乐趣。教师应该不断创新教学方法，组织多样化朗读教学，激发学生朗读的主动性，让学生变得敢读、会读、乐读，促进学生语文核心素养的完善与发展。

一、多样化朗读在小学语文课堂教学中的作用

打造书声琅琅的语文课堂，可以让语文教学回归本质，让学生真正体会到语文学习的精髓，把握语文学习的命脉。首先，教师在小学语文教学中开展多样化朗读教学，能够为学生营造热烈、轻松、愉悦的学习氛围，让学生全身心地融入语文课堂中。其次，教材中的文章都是作者描写现实、反映生活、抒发情感、寄托理想的物质载体。优秀的朗读教学能够让学生感受到所学内容更加立体鲜活，使学生能够透过文字感受内在含义，促使学生形成深刻的认识，有助于学生培养准确、高效的语感能力。最后，多样化朗读活动有助于开发学生的思维，增强学生的理解能力和审美情趣，培养学生语文核心素养。

二、小学语文课堂多样化朗读教学的策略

1. 开展情感朗读，深化学生朗读体会

听说读写四项能力是衡量语文言语教学活动质量与效率的重要指标。朗读是促进学生语文各项能力提高的有效途径。学生在朗读的过程中能够锻炼和提升语言思维能力，完善和发展人文修养与艺术情操。因此，教师应该开展情感朗读教学，抓住文本中的关键词语，让学生体会其中蕴含的深厚情感，引导学生深入感知语义、体会情感、领会意境，促进学生形成准确、高效的语感能力。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级下册《清平乐·村居》这首词时，教师可以采用情感朗读的教学方法，通过分析，让学生在朗读的过程中融入词中所描绘的田园生活意境，获得身临其境般的朗读体验，从中受到美的熏陶，让学生体会作者在词中蕴含的深厚情感。以笔者的实际教学为例，笔者在课件中呈现古词的题目，让学生谈一谈自己对“村居”的理解，以及看到这首词的题目后自己的联想。学生联想到村居生活的安宁与美好，村落里有矮小的房子、勤劳的人们、宁静的氛围。接着，笔者给学生出示整首词，让学生解释词中关键字、词的含义，“相媚好”指相互打趣、取乐，“翁”指老翁，“媪”指老妇，“翁媪”泛指老人。

笔者让学生思考在朗读词的上阕时应该用怎样的情感朗读？学生表示应该用欢快、愉悦的情感朗读。在词的下阕描述中，大儿子在溪东锄豆，二儿子在家中织鸡笼，最调皮的小儿子在溪头卧躺着剥莲蓬。在作者的描述下，村居生活的恬淡与安宁油然而生。笔者让学生思考在朗读此部分内容时，应该用怎样的情感，应该在哪些字上重读。诸如此类的问题引导有利于学生对这首词的情感把握更加准确，让学生在朗读时感觉仿佛置身于词中描绘的情境中，融情于景，从而提升阅读效果，并进一步强化语感。

2. 开展情境朗读，激发学生的朗读兴趣

在小学语文课堂中开展情境朗读教学活动，能够活跃学生语感练习的氛围，激发学生朗读学习的兴趣。在传统的语文朗读教学中，教师往往是给学生朗读一段文字，接着让学生模仿教师的朗读进行练习。此种朗读教学方式不利于学生语言思维的培养与发展，导致朗读教学气氛沉闷，学生对朗读学习的兴致不高。为营造寓学于乐的教学氛围，教师可以采用情境朗读的教学方法，完善学生的语言思维能力。

例如，在教学教材一年级下册《棉花姑娘》这篇课文时，为了让学生高效地开展朗读学习，教师可以采用情境朗读的方法，让学生分别扮演不同的角色进行朗读，从而让学生通过朗读喜欢阅读童话故事。课文描述的内容是棉花姑娘生病了，为了治愈自己的病，分别请了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫这四位医生给自己看病。笔者教学这节课时在课件中展示了生病时的棉花姑娘的图片，图片中棉花姑娘身上爬满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸，有气无力。笔者让他们扮演生病的棉花姑娘，让学生融入情境中朗读句子。在这样的提示下，学生将棉花姑娘强烈、急切、焦急的心情通过朗读表达出来，就仿佛真正听到那群正在痛苦呻吟的棉花姑娘的呼声。而当七星瓢虫把蚜虫吃光后，棉花姑娘的语气转变为惊奇、喜悦。在这一段的朗读中，教师可以让男生读七星瓢虫，女生读棉花姑娘，自己读旁白。在分角色朗读的过程中，能够激发学生的朗读兴趣。

3. 开展竞赛朗读，提高学生朗读效率

教师在小学语文教学中组织学生进行多样化朗读，可以让学生以个人或团体的形式参与朗读学习，从而激发学生参与朗读学习的兴趣与动力，让学生获得焕然一新的语文朗读学习体验。教师可以组织朗读竞赛活动，将朗读学习的主动权归还给学生，让学生发挥自己的想象力，按照自己预期理想化的朗读方式进行朗读，有助于打造异彩纷呈、妙趣横生的朗读课堂，打破学生语文朗读学习枯燥、沉闷之感，让学生认识到朗读学习的价值。

例如，在教学教材三年级上册《秋天的雨》这篇课文时，教师可以开展朗读竞赛活动，将学生分为不同的学习小组，让学生按照自己的想法设计课文朗读的形式。在学生自主合作的朗读竞赛活动中，学生能够充分发挥想象力和创造力。笔者教学这节课时，有的学生采用配乐朗读的形式，在朗读时搭配《小雨沙沙》的背景音乐，促使其他学生快速融入课文情境中。有的小组采用男女分段朗诵的形式，在朗读时配上自己喜欢的动作，更好地诠释课文表达的情感，整个朗读风格活泼有趣、生动形象。在学生全部表演完后，笔者让学生评价出自己心目中朗读竞赛表现最好的小组，并说出其好在哪里。学生的评价主要集中在配乐朗读和表演朗诵上，大家认为这种朗读形式很新颖，让自己眼前一亮。在听的过程中自己能真正融入课文情境中，感受到语文朗读的魅力。由此可见，朗读竞赛活动能够推动学生积极参与到语文朗读学习中，提高学生的朗读效率。

三、结束语

教师在小学语文教学中组织学生进行多样化朗读，能够营造和谐的学习氛围，让学生全身心地融入语文课堂中，提高语文学习效率。朗读有助于学生提升语言思维能力，提高艺术修养和审美情操。通过多样化的朗读教学，学生能够透过文字感知语义，融入情境，体味情感，不断开发思维想象力和创造能力，促进学生语文核心素养的完善与发展。

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