新高考改革背景下高中英语写作教学策略探究

摘 要：新高考改革背景下，高中英语教学中对于学生的写作能力提出了更加细致的要求，教师需要结合教学目标优化写作教学过程，使学生的英语水平、写作能力得以提高。本文基于新高考改革背景下高中英语写作教学创新的意义和现阶段高中英语写作教学面临的困境，从“构建合作探究课堂，诱发学生写作兴趣”“把握知识内在联系，丰富学生词汇储备”“发掘生活写作素材，培育学生写作能力”“深入解析语篇结构，培养优良学习习惯”四方面着手，对新高考改革背景下高中英语写作教学策略进行了探究。

关键词：高中英语;新高考改革;写作教学;教学策略

作者简介：任强，白银市平川中恒学校。

新高考更加重视对学生英语综合能力的考查，教师需要紧跟新高考改革要求创新教学方法，构建满足学生综合发展的语言环境。写作是学生英语学习的薄弱环节，教师需要紧跟教学目标的变革，引进更加新颖的教学方法，以提升学生的写作能力和发展学生写作思维。但纵观现阶段高中英语写作课堂，部分教师仍在沿用灌输式、说教式教学方法，导致学生往往运用模板套用和词汇叠加的方式进行写作，因此学生的作文内容往往千篇一律，缺乏逻辑性和真情实感。新高考改革后，英语试卷中增设了读后续写题型，需要学生在阅读的基础上厘清文本框架，进而对语篇进行适当的续写，所以亟需教师创新教学方法提升学生英语综合能力。鉴于此，在高中英语写作教学中，教师应结合教学实际创新教学方法，引导学生把握知识的内在联系，进而深入解析语篇并依据文本框架进行创作。本文中，笔者结合高中英语教学实践，简要阐述了新高考改革背景下高中英语写作教学策略，以期为广大教育工作者优化英语写作教学提供参考。

一、新高考改革背景下高中英语写作教学创新的意义

（一）构建学生语言输出环境

新高考改革背景下英语写作教学，不仅需要优化知识输出，还需要构建学生的语言表达空间，促使学生发挥自身主观能动性进行语言输出和表达。写作是学生运用语言知识进行情感表达的重要途径，新高考改革背景下，出现读后续写题型，通过文本阅读激发学生的内在情感，让学生产生情感共鸣，进而进行写作表达。因此新高考改革背景下英语写作教学从单一的知识教学和语法罗列转化为诱导学生语言知识输出，让学生在写作过程中细心地组织语言进行，提升学生的语言输出能力。

（二）提升学生英语综合素养

随着全面深化教育改革，高中英语教学由以往单一的知识教育目标转化为是综合素养培育目标。因此在高中英语写作教学中，教师重视融合阅读和写作，通过构建融合课堂给予学生综合能力发展空间。与此同时，新高考英语试卷中增设了读后续写题型，不仅考验学生的写作能力，而且需要学生具有充足的知识储备和多种技能，学生要以英语综合素养为基础进行谋篇布局。由此可见，新高考改革的实施有效推进了高中英语教学创新发展，促使教师重视开发多元化教学手段，提升学生英语综合素养。

二、现阶段高中英语写作教学面临的困境

（一）學生英语写作兴趣匮乏

新高考改革推动了英语写作教学方式的转变，同时对于学生写作能力提出了更高的要求，学生需要以更加高涨的热情适应教学变革。但是，现阶段高中英语写作教学中，学生仍旧难以摆脱抵触写作练习的心理，这不仅源于部分学生存在懒惰心理，传统单一教学方法也是一个重要因素，导致学生始终难以突破英语写作这一难点。首先，写作是对学生语言输出能力和综合素养的集中考查，而许多学生错误地认为写作就是词汇的叠加，忽视了写作对于自身情感表达的作用，因此对需要大量输出词汇的写作练习往往抱有抵触心理。其次，以往书面表达练习往往是结合单一的主题进行扩写，导致学生缺乏深层次理解，因此写作内容往往生搬硬套，逐渐丧失英语写作练习的兴趣和积极性。最后，教师更加关注学生词汇和语法知识的积累，忽视带领学生进行深入分析和探究，导致学生忽视写作质量，且缺乏自主分析主题对写作题目进行有效创作的能力。诸多因素的糅合导致学生缺乏英语写作积极性和主动性，因此难以调动学生的内在驱动力进行创作。长此以往，学生从内心抵触写作学习和练习，写作水平难以提高。

（二）学生英语基础不扎实

高中阶段学生受自身认知水平和语言基础等内在因素的影响，对于写作的理解存在差异性，且在迥然不同的学习环境影响下，学生个体的英语基础迥然不同，导致部分学生的语言知识储备不足，因此难以有效地在写作输出中精准地表达自身的意图。新高考改革对于学生的英语基础提出了更高的要求，学生需要扩大自身的词汇量、厘清语法知识的内在联系，进而在语言输出时能够信手拈来。而在实际的英语写作中，部分学生没有达到词汇量的要求，且没有深入理解语法知识，在写作中往往反复运用简单句进行表达，导致写作内容缺乏可读性，且语句运用错误频出，严重降低了学生的写作水平。学生的英语语言基础不扎实是制约学生英语写作能力提升的主要因素，教师需要在写作教学中着重解决这一问题。

（三）写作教学策略有待创新

新高考突出了对学生英语综合能力的考查，但是许多英语教师在写作教学中忽视了这一综合性要求，忽视了听说读写教学之间的连接性。首先，在写作教学中教师忽视写作与英语基础知识的内在联系，在教学中仍旧采用单一的写作练习方式，与新高考读写结合的要求相背离，不仅影响学生快速了解和适应新题型，且重复性较高和单一的教学方法消磨了学生的写作学习积极性。其次，教师提出的写作主题创设与学生生活相脱节，导致学生在写作中难以联系实际进行情感输出，因此创作内容乏善可陈。最后，英语写作教学脱离知识教学的内容，在教学中教师忽视引导学生梳理文本框架来增强表达的逻辑性。由此可见，在新高考改革背景下教师亟需创新写作教学，通过提高学生英语综合能力，改善学生作品过于空洞和缺乏真实性的问题，提高学生的英语写作水平。

三、新高考改革背景下高中英语写作教学策略

（一）构建合作探究课堂，诱发学生写作兴趣

兴趣是学生学习的内在驱动力，尽管高中阶段学生已经具备一定的学习能力，但教师仍需引导学生感受写作的趣味性，促使学生发挥自身主观能动性进行创作和表达。在以往的写作教学中，教师往往引导学生结合主题进行写作，教学方法单一且缺乏引导性，在写作内容评价中也仅关注学生的基础语法、词汇拼写错误，忽视带领学生感知英语写作的乐趣，导致学生逐渐丧失英语写作练习积极性。因此，在新高考改革背景下，教师应创新写作教学方法，借助多元化教学形式激发学生写作和情感表达的兴趣。同时，教师可以借助微课视频来优化写作教学导入环节，通过展示与写作主题相关的图文和音视频引导学生思考和想象，并结合小组活动给予学生语言输出的空间，进而沉浸于写作练习中，将自身所思所想落实于书面表达中，提升学生自主创作的兴趣。

例如，在引导学生学习“TOP FIVE SECRETS OF SUCCESS”时，教师可以借助微课视频进行写作主题导入，既借助微课进行主题拓展，又给予学生写作灵感，促使学生从多角度解析主题，发挥自身主观能动性进行写作。对“Success”这一主题进行拓展，教师可以展示相关的成功人士事例，引导学生整合其中的异同点，并发挥自身想象力在写作中进行表达。教师结合微课进行写作主题展示，既增加了写作教学的趣味性，引导学生在视频观看中进行信息整合，又为学生提供了多种写作角度和写作素材，促使学生在写作中进行情感输出，促进学生情感与思维、写作能力与英语素养综合发展。

（二）把握知识内在联系，丰富学生词汇储备

新高考改革背景下，教师要引导学生扩大词汇量，并把握语言知识的内在联系进行串联记忆和迁移运用，促使学生在写作中能够凭借自身充足的词汇和语法知识储备自由表达思想。现阶段，学生由于词汇量储备不足和语言掌握不精确，在写作中出现句子和词汇重复率高、基础拼写和语法使用错误较多等问题，导致学生需要花费大量的精力巩固语言基础，压缩了技能学习和发展的空间。因此，在高中英语写作教学中，教师应重视选取更加优质的教学方法，帮助学生巩固基础知识，并提升学生的写作技能，促进学生写作能力有所提高。在教学中，教师可以引导学生梳理知识重点，并引导学生构建知识网络，在写作中实现基础知识迁移运用，树立写作信心。

例如，在引导学生学习“THE SUPERHERO BEHIND SUPERMAN”时，教师可以引导学生回忆习得的知识，促使学生在知识对比中掌握其内在联系，进而在脑海中形成知识网络，在写作中串联应用。在书面表达中学生需要具有运用不同词汇或语法进行同一句意表达的能力，这就需要教师引导学生整合知识，进行同义词记忆，如passion的近义词有emotion、feeling、affection、sentiment等，促使学生在写作中举一反三，提升写作质量。在英语写作教学中，教师结合新课标要求提升学生语言知识储备，并引导学生建构知识框架，为学生在写作中迁移运用提供保障。

（三）立足生活发掘素材，培育学生写作能力

随着新课程改革的落实，高中英语课程与学生的生活实际紧密相连。新高考改革背景下，写作主题的设计重视从现实角度出发，进而引导学生从自身熟知的知识和经验着手进行深度探究。读后续写题型更加需要学生凭借自身的学习和生活认知对语篇进行深入解读，并在续写中联系生活实际，促使续写内容有理有据。因此，教师应重视引导学生发掘生活中的写作素材，加强写作与实际生活的联系。在高中英语写作教学过程中，教师可以渗透生活事件阅读，引导学生在阅读趣味故事后进行结尾续写，促使学生在语篇阅读中提炼主题，并结合生活实际进行合理续写，提升学生的阅读和写作能力。

例如，教学“RUNNING AND FITNESS”时，教师可以结合单元主题，引导学生从自身生活出发对语篇进行深入解析，在了解作者创作情感的基础上合理续写。在阅读时，教师可引导学生提取语篇信息和主题，进而指导学生运用生活事例表达与运动相关的话题，促使学生联系自身生活中的运动场景进行续写。在教学中，教师应利用与学生生活相近的语篇，促使学生在趣味阅读中理解文章大意，并激发学生的情感共鸣，让学生在续写中进行情感表达和语言输出。通过融合阅读与写作教学，构建读后续写练习空间，提升学生的写作能力。

（四）深入解析语篇结构，培养优良写作习惯

随着读后续写这一新题型的提出，教师在高中英語教学中更加重视构建融合课堂，提升学生的英语综合能力。在英语学习中，阅读与写作密不可分，阅读是学生获取语言素材的重要来源，写作是学生内化知识并进行语言输出的过程，两者有效融合有助于提升学生的英语核心素养。读后续写题型的出现，要求教师在阅读教学中引导学生解析文本框架和语言风格，进而保障续写内容的协同性。因此，在高中英语写作教学中，教师应突破以往的知识教学模式，带领学生深入解析语篇框架，并应用于写作中，提升英语写作水平。

例如，在指导学生学习“A MUSICAL GENIUS”过程中，教师可以带领学生解析语篇框架，进而指导学生模仿这一框架进行写作，优化学生写作内容的逻辑性。教师带领学生在阅读中梳理语篇的行文框架、语言风格、主题思想和逻辑结构，进而在模仿的基础上进行续写，由此循序渐进地提升学生的阅读和写作能力。同时教师带领学生深入解析语篇，提升学生的自主学习能力，培养学生优良的学习习惯，为学生写作能力的提升保驾护航。

四、结语

综上所述，新高考改革背景下，高中英语教学的改革和创新迫在眉睫，教师结合班级教学实际设定先进的写作教学目标，同时合理地引进新方法推动教学革新，构建英语融合课堂促进学生综合能力发展。高中英语教师应深入探究新高考改革要求，结合学生实际辅助学生增加知识储备，引导学生理清写作思路，提升学生的写作水平，同时促进学生英语综合能力不断提高。

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