指向创造性素质培养的整本书导读策略

刘小丹

语文课程标准强调要培养学生广泛的阅读兴趣，帮助学生扩大阅读面、增加阅读量，让学生读好书、读整本的书。整本书阅读对学生核心素养的发展至关重要。笔者结合刘道玉“创造教育”思想，谈一谈如何在整本书阅读指导中培养学生的创造性素质。

一、读前激趣，提供阅读支点

当学生拿到一本新书后，教师如何为学生提供阅读的支点，激发他们的阅读兴趣呢？

1.依据书名猜内容

书名就像人的眼睛，是读者走入一本书的窗口。有的书名反映了书中主人公的形象，如《孤独的小螃蟹》《小英雄雨来》，有的书名概括了书的主要内容，如《一只想飞的猫》《鲁滨孙漂流记》。教师引导学生透过题目猜想书的内容，能激发学生的阅读欲望。

2.根据提要猜故事

几乎每本书都有“内容提要”。有的內容提要会设置悬念，如导读《草房子》时，教师让学生猜一猜作品写了哪些内容，学生快速浏览“内容提要”后，很快找到“少男少女之间纯洁的友情、残疾男孩对尊严的执着坚守、在死亡体验中对生命深切的领悟”等。这到底是一个怎样的故事呢？学生带着问题迫不及待地打开书一探究竟。

3.利用书评激发阅读期待

许多书都有对书本身或作者的介绍、评价。《窗边的小豆豆》封底对作者和书的评价是“她被美国《纽约时报》、《时代》周刊、《新闻周刊》赞誉为日本最伟大的女性”，“她写了日本有史以来销量最大的一本书，33种文字全球发行，拥有读者千万”。阅读之前，教师用课件出示书评内容，让学生读一读。学生读后会产生疑问：这本书到底写了什么内容，能够吸引这么多读者呢？学生便会如饥似渴地翻开书阅读。

虽然学生的猜想可能与书的实际内容有差距，但这样做能激发学生的想象力，使他们的阅读思维得到锻炼、阅读愿望被充分激发，从而达到导读目的。

二、读中引趣，培养创新思维

当学生打开一本书后，教师怎样帮助学生保持深度阅读的兴趣，并在阅读过程中培养学生的创新思维呢？

1.赏出色片段，多元解读

教师根据读物特点选择几个出色片段，让学生细细品读并进行交流，能深化学生对文本内容的理解。如《草房子》人物形象鲜明，书中的几个人物和学生年龄相仿，容易引起学生的共鸣。基于此，教师首先引导学生欣赏描写主人公桑桑的片段，如“给鸽子做窝”“用蚊帐做渔网”等，让学生边读边体会、想象画面，并说一说他们仿佛看见了一个怎样的桑桑。学生争先恐后地说出了自己眼中的桑桑，如“有爱心，有自信，有毅力”，“有同情心、号召力”，“想象力丰富、动手能力强”等。看法虽然各不相同，但都是学生基于对文本内容的真实理解而提出来的。在此过程中，学生实现了对人物形象的个性化、多元化解读，使自身的创新思维获得发展。

2.画思维导图，梳理结构

思维导图是一种表现发散性思维的图形思维工具，它可以将思维形象化。第一学段的学生可以尝试画“鱼骨图”，即在“鱼头”“鱼尾”及“鱼骨”上下的位置，根据阅读需要梳理书中内容。“鱼骨”上可以添加若干“小鱼刺”，帮助学生梳理故事情节。如《一只想飞的猫》中，除了猫还写了哪些小动物呢？学生可以按动物出场顺序将它们写在“鱼刺”上面。猫和这些小动物之间发生了哪些有趣的故事呢？学生可以写在相对应的“鱼刺”下面。同时，根据需要，学生还可以在对应的故事旁边写出故事所体现的猫的性格特点。绘制过程既锻炼了学生的发散性思维，也培养了学生的创新思维。第二、第三学段的学生具备利用思维导图梳理故事结构、情节、人物形象的能力。妙趣横生、图文并茂的思维导图不仅能激发学生的阅读兴趣，还能深化学生对故事内容的理解。

3.玩比拼游戏，体会表达

《西游记》中人物形象鲜明，故事情节新奇，语言生动、贴切。教师可以引导学生根据描写人物外貌的句子猜想对应的人物;可以录制并播放书中精彩的人物语言，让学生猜想说话的人物是谁。这些游戏既能激发学生持续阅读的兴趣，也能让学生体会到语言描写对表现人物性格特点的作用。

三、读后延趣，培育创造能力

学生读完一本书后，教师怎样激发学生“聊”书的兴趣，拓展学生整本书阅读的收获，培育学生的创造力呢？

1.开展读书交流活动

学生的课外阅读时间和阅读量有了一定的积累后，教师组织读书交流活动，有利于整本书阅读的深入开展。例如举办美文朗诵比赛;召开优秀读书笔记分享会;鼓励学生将优质的读书心得挑选出来，创建班级作品集，并通过多种途径进行展示、评价等。教师还可以鼓励学生根据书中的文字描写，凭借自己的想象画出人物形象，或是根据故事情节绘制连环画，并用简单的文字加以描述，帮助学生品味语言表达对表现人物和故事的作用。教师依托一系列读、写、议活动，引导学生以生动活泼的形式创新交流阅读方法、展示阅读成果，能有效检测学生的阅读效果，让学生尽享阅读的乐趣。

2.表演课本剧

课本剧表演有助于学生通过角色的语言、表情、动作等表现，体会角色的情感，进而深入理解文本内容和人物个性。例如，阅读《中国古代神话故事》一书后，教师可以让学生表演其中的一个故事。学生分别扮演不同的角色，在演绎故事的过程中走进人物的内心世界，体验人物的喜怒哀乐，提高创造性表达能力。

3.续编故事

有些故事的结尾给读者留下了想象的空间，如《一只想飞的猫》结尾写了那只猫从树上重重地摔了下来。教学中，教师引导学生思考：“猫摔下来后会怎样，它还会飞？”有的学生说“不会，因为它没有翅膀”，有的学生说“会，因为故事前面提到猫脸红了，说明它认识到了自己的错误，会痛改前非，好好练习飞的本领，总有一天能学会飞”。教师顺势引导学生续编故事：“猫摔下来后，到底发生了什么故事呢？”这样教学既锻炼了学生的语言表达，又激发了学生的创新思考能力。

（作者单位：枣阳市北城南园小学）

自2012年起，湖北省刘道玉教育基金会持续推进“路石书屋乡村儿童绘本阅读项目”建设，通过为乡村学校捐建绘本室、捐赠儿童绘本及阅读课程等方式，助力乡村儿童阅读。10年来，基金会已在湖北省内建立20个“路石书屋”，累计提供绘本阅读培训3000余人次。在把更多经典融入儿童生命的同时，为提升学生阅读品质，基地学校教师在刘道玉“创造教育”理念指导下进行了阅读教学探索与实践，引领学生深度阅读，在阅读中培育学生良好的思维品质，提升学生的创造能力，让阅读真正成为儿童成长的基石。