培养思维能力 回归教育本真

张鹏 陈艳丽

在省级重点课题“指向思考力培养的思维课程研究与实践”的实验与探索中，枝江市仙女小学将课题研究与“双减”政策落实相结合，指向“康健之体、智慧之思、良好之习、多才之艺”的学生培养目标，从儿童视角、儿童立场去思考、设计和完善课程建构，进行教育教学改革，让学生在开放、包容、尊重、有爱的环境中提升学习能力，改善思维品质，积淀核心素养。

一、遵循成长节律，依托益智器具激活思维

益智器具是启发儿童思维的重要载体。九连环、七巧板、鲁班锁等经典益智玩具融入了前人的智慧;魔方、独立钻石棋、华容道是智力游戏开展的主要载体;魔尺是自由度较高的智力玩具，可自由组合、随意变化。看似简单的玩具，却集科学性、趣味性、教育性于一体，对培养学生观察、思考、操作、创造等能力具有促进作用。基于此，学校让益智器具走进校园、走进学生生活，先后举办了“校园吉尼斯”“第一届思维运动会”“第二届思维运动会”等活动，并为学生开辟了益智成果展示专区。为持续激发学生参与活动的兴趣，学校以“百变魔尺”为突破口，制定了《枝江市仙女小学“百变魔尺”考级方案》，从一级到十级，从完成5个立体造型到50个立体造型，再到申报“校园吉尼斯”，全体学生都可以参与挑战。各种益智器具和创新玩法激活了学生的思维，发展了他们的思考力和创造力。

二、完善课程设置，依托课程实践拓宽思维渠道

1.融入国家课程，梳理思维训练点

聚焦“思维能力培养”这一主题，学校组织各教研组梳理国家课程中的思维训练点，启动实施大单元集体备课，进行“三备两设计”。“三备”即教师课前围绕思维训练点分析学科课标要求、教材思维框架、单元及课时思维重点。教研组通过课前“三备”建构学科思维培养目标、单元整体思维框架、课时思维板块，用思维导图或结构树等形式展现结构化的备课思考。“两设计”即教研组通过大单元集体备课，围绕思维训练点设计符合学情的游戏化、项目式课时学习活动，旨在把时间还给学生、把问题抛给学生、把思维空间留给学生，促进学生思考力的形成与发展，以达成课时目标;设计有效作业与评价，确保作业与评价符合学生需求，促进学生思维有序进阶。

2.开发“菜单式”校本课程，满足思维发展需求

学校建构和完善了“筑梦”校本课程体系，开设了创客与编程、力翰科学、数独、创意美术、剪纸、无人机等30余门课程。所有课程供学生自主选择，实行走班制教学。学校通过“菜单式”的课程服务满足了学生个性化、多样化的思维发展需求。

三、聚焦学习方式变革，深耕课堂发展思维品质

1.以游戏活动促思维发展

执教PEP五年级上册Unit 6 In a Nature Park 时，教师通过场景游戏创设“迷你世界”的学习情境，以3D游戏、沉浸式游戏、角色扮演等学习方式贯穿“Lets read、Lets spell、Lets play、Lets eat、Lets write”五个趣味活动，带领学生在“迷你世界”的闯关活动中唤醒情节记忆、激发学习兴趣。学生经历了从走进“迷你世界”到闯关成功后在朋友圈“打卡”的学习过程，再加上生动有趣的吟唱，逐步掌握了字母组合“ou”在单词中的发音规则，并能根据发音辨认单词，写出含有“ou”的单词。教师还鼓励学生运用拆音、拼音、分类等语音学习策略，通过自学、互学、合作学的方式进行读、拼、写的操练。游戏化教学激发了学生的学习兴趣，提高了学生深入思考的自主性，促进了学生思维的发展。

2.以多维互动促思维提升

学生思维品质的提升需要高质量的问题和多维互动助推。课堂多维互动是开展深度学习、提升学生思维能力的有效途径。互动方式具体有以下四种。

一是生本互动，深入开展文本学习，变“快思考”为“慢思考”。教师引导学生与文本对话，从容品味、慢慢咀嚼，落实动眼看、动笔记、动脑思、动口读的要求，有利于培养学生观察、思考、表达、行动的良好习惯，为思维进阶夯实基础。二是师生互动，深入打造对话课堂，变“浅思考”为“深思考”。课堂上，教师通过高质量、有内涵的问题引导学生认识问题、分析问题、解决问题，促进学生系统的学习与思考，从而获得更持久、更深刻的体验与理解，实现思维的跨越。三是生生互动，深入进行合作学习，变“独思考”为“共思考”。课堂上有个体与个体的互动、个体与小组的互动、小组与小组的互动、小组与班级的互动，互动的过程包括交流、分享、讨论、争辩、反馈等外在交流方式，以及学生自身进行的内在的自我交流活动，多种生生互动方式让个体思考与集体思考相辅相成、相映成趣。四是生媒互动，深度融合信息技术，变“固思考”为“活思考”。教师通过信息技术、沉浸式游戏体验等让学生与多媒体互动，化抽象为具体，吸纳多方面的信息与资源，并重新整合，从而获取思维策略。一名教师在执教五年级下册《青山处处埋忠骨》时，先通过沉浸式游戏，引导学生借助多媒体与历史对话，走进那段学生不太熟悉的历史时期（生媒互动）。然后，教师引导学生与文本互动。学生细细品、慢慢嚼，为思维进阶夯实基础（生本互动）。为突破“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人難有的宽广胸怀”这一难点，教师通过一个个问题串与学生互动，促进学生系统地学习与思考，从而获得更深刻的体验与理解，感受毛泽东的丧子之痛（师生互动）。品味“抉择”时，教师引导学生通过角色扮演还原历史情境（生生互动）。在一次次的互动中，学生逐步体会了伟人毛泽东的博大胸怀，实现了深度学习。

3.以作业的系统设计促思维进阶

学生思维能力的培养需要坚持教、学、评一体化，特别是要强化作业评价与课程标准、教学目标、学习目标的一致性，促进教、学、评有机衔接。基于此，学校设计了“基础+拓展、纸质+活动、整体+局部”的单元作业，以促进学生思维的有效进阶。

单元作业设计立足“三备”，考量其整体性和全面性。以英语教研组作业设计为例，在设计PEP三年级上册Unit 4 We love animals单元整体作业时，备课组通过单元教材整体分析，梳理单元及课时思维重点，据此确定本单元6个课时的作业重点。其中，第一课时（Part A Lets talk & Lets play）目标为：能在真实的情境中运用句型“What's this？Its a ...”，能通过辨析声音、观察影子等判断是哪种动物，让学生喜欢猜动物，了解不同动物的特点。与之匹配的核心素养有语言能力、思维品质、学习能力，作业呈现形式有听读、辨析、画与演。本单元此后五个课时的作业设计均实现精准匹配，对应语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等学科核心素养，通过听读、辨析、画与演、画与说、字母书写、创意绘画、听音判断、绘本玩演等多种方式呈现。每课时题目设计体现循序渐进、螺旋上升的要求，在内容上环环相扣、由易到难，由词义辨析迁移到情境运用，促进了学生思维的进阶，实现了作业的育人功能。

系统化作业设计有三个特点：一是关注全体学生，由统一性作业向层次性作业转变，区分作业难易度，设置“基础题+拓展题”，使学生可以根据学习能力自主选择;二是找准学科素养链接点，创设凸显学科素养的特色作业设计，确定单元学习主题、设置单元作业构想、创新学业评价量表，让学生通过绘制思维导图、主题手抄报等活动发散思维，培养学生的综合能力;三是实行学生自评、学生互评、教师点评等多种评价方式，增强学生的学习体验，促进学生思维的可持续发展。

（作者单位：枝江市仙女小学）