指向思维能力培养的课程研究与实践

蒋葵林

学生思维能力的培养始终是教育教学改革关注的重点。课题组从大课程的视角来思考指向思维能力培养的课程建设，即建构有助于学生思维发展的学校育人环境，帮助学生获得更丰富、深刻的思维经验与体验。这不仅包括经验课程的整合，还包括国家课程的实施以及校本课程的开发与实施。

一、注重思维能力培养的经验课程的整合

经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。课题组在思维能力培养目标的引领下，以七巧板、华容道、九连环等学生感兴趣的益智教具为依托，通过创建“思维实验室”、开展“思维运动会”实践活动等方式，拓展学校育人空间，整合思维培育活动。

1.创建“思维实验室”，打造思维课程实施空间

课题组一方面引进益智教具，创建了“思维实验室”;另一方面依托网络课程资源，整合学科教学中的传统思维游戏内容，开展普及性思维能力培养学习活动。同时，课题组加强学习资源的研发，对现有益智器具的育人功能进行梳理，整合了方便教师教、学生学、家长参与的系列学习资源。学生在“思维实验室”中使用益智器具、参与智力游戏，通过解锁汉诺塔、创意拼摆七巧板、智取华容道、探索六宫格、巧解九连环、玩转百变大魔尺和N魔方、推理九宫格等活动，了解相关智力游戏的起源，掌握智力游戏的规则。学生在玩转益智器具的过程中增强了反应能力，强化了空间观念，培养了逆向思维能力，提升了专注力、耐力及创造力。

2.开展“思维运动会”，搭建思维课程展示平台

课题组组织开展各级各类“思维运动会”，通过益智器具操作、思维能力比拼、问题解决与创新能力展示等形式，考查学生各领域的思维能力水平和思维品质，全面展现学生的综合思维素养、创新精神及实践探索能力。以“思维运动会”为契机，课题组指导学校和教师组织益智训练营或思维擂台赛等活动，以擂主守擂、挑战者攻擂、淘汰者复活等竞争机制激发学生参与活动的积极性，丰富了学生思维训练的形式。

3.从校内向校外拓展，扩大思维课程实施场域

课题组在校内针对教师开展思维课程教学设计评比、益智课堂教学比武和教师思维游戏运动会等，提升教师的综合实践能力，促进思维课程开发质量的提升;针对学生布置益智游戏作业、开展创意展示活动，如主题七巧板拼摆、乐高积木组拼、主题轴对称图形设计、益智小报制作、益智成长故事评比等。在此基础上，课题组拓展校外教育空间，鼓励家长和学生一起玩益智游戏，促进亲子共学，提升陪伴质量。

二、凸显思维能力培养的国家课程的实施

基础学科国家课程强调对学生思维能力的培养，语文、数学、英语、物理、化学等学科课程标准都明确提出了关于思维能力培养与训练的目标。立足课堂教学，在国家课程实施中凸显思维能力的培养，是强化思维课程实施效果的重要途径。具体做法有两点：一是借助思维工具——思维导图表达知识结构、建构思维过程;二是转变学习方式，运用游戏化学习方式设计与实施教学。此处重点论述第二方面。

在音乐课《巴塘连北京》的教学中，教师运用藏族民间游戏“跳房子”，让学生感受巴塘弦子的基本舞步。首先，教师示范“跳房子”舞步，并在课件中同步动态显示相应舞步落下的脚印，让学生通过观察教师的舞步和脚印之间的联系来寻找游戏规则。这充分考验了学生的观察能力和思维能力。之后的舞步练习，学生基于自己对游戏规则的理解进行实践，在实践中发现问题并解决问题。此外，教师还引入“找核桃”游戏，带领学生深入感受歌曲的旋律特点。学生用手比划“核桃”出现的不同位置，在锻炼手眼协调能力的同时，也对音的高低和旋律的起伏有了更直观的感受。两个游戏都激发了学生的想象力、感受力和创造力。

三、指向思维能力培养的校本课程的开发与实施

课题组开发指向思维能力培养的校本课程，如创客、编程、益智游戏等，在思维课程资源开发、课程设计、课程实施与评价等方面做了有益的探索。

以宜昌市伍家岗区李家湖小学的校本课程为例。该课程将益智器具学习资源与数學国家课程内容统整起来，遵循层层递进、螺旋上升的思维培养原则设计学习项目。学校组织有经验、有规划能力的教师组建开发小组，以“兴趣第一、玩中思考、以趣益智”为目标，整体策划了一至六年级的思维能力培养课程，并安排固定时间（每周1次，每次40分钟）进行思维课程教学。课程开发小组在课程实施中根据教学反馈反复修改课程设计，最终形成适合学生思维发展的校本课程讲义。

例如，在一年级学生学习认识图形时，学校安排“认识七巧板”思维课;在二年级学生学习乘法口诀时，学校安排“数独九宫格”“凑24点”思维课;在三年级学生学习混合运算时，学校安排“24点牌”“魔方”等思维课。其中，“认识七巧板”思维课分为四个教学板块。一是认识七巧板，目的是引导学生认识七巧板，学会七巧板的简单拼搭，了解相关的数学文化。二是模仿拼搭，目的是引导学生通过模仿拼搭，熟悉各拼板之间的几何关系，掌握一定的组拼技巧和拼图的基本规则。三是创意拼搭，目的是引导学生联系生活情境进行七巧板的创意拼搭，以绘画形成为拼出的图形补充一些细节，并口头创编一个与之相关的故事，以此提高学生的观察能力和想象力。四是按图分解，目的是引导学生根据图画进行七巧板拼图的分解，尝试运用逆向思维解决难题，探究并思考图形拼组的奥秘。课题组还集体研发了相应板块的微课（每节课不超过5分钟），供师生用于课内总结和课外研习。

（作者单位：宜昌市教育科学研究院）

学科教学的共同目标是改善学生思维品质，培养学生核心素养。宜昌市教育科学研究院依托省级课题“指向思考力培养的思维课程研究与实践”，在整合现有课程资源的基础上进行学习方式的变革。一方面，创建“思维实验室”拓展学生思维空间，开展“思维运动会”创新思维实践活动;另一方面，注重指向思维能力培养的校本课程的开发与实施，真正实现教学的减负增效。