初中语文作文教学中层递式教学模式的运用

吴琪敏

语文是一门充满艺术性的学科，作文作为语文教学的重要组成部分，能培养学生的文学素养、提升学生的人文情怀。笔者认为要遵循学生认知发展规律，采取层次递进、由浅入深的教学策略，让学生在写作教学中感悟世间百味、人情练达，充分挖掘语文写作的真正内涵，写出越来越多文质兼美、立意深刻、动人心弦的文章。

现阶段教育追求高效率的教学模式，倡导教师根据学生身心发展规律开展教学活动，淘汰以往效率低、耗时长的教学方法，让学生在有限的学习时间内激发自身无限的潜能。面临现实情况，教师要及时更新自身的教育观念，调整自身的教学策略，采用学生易于接受的作文讲解方式，循序渐进地引领学生步入写作的天地。教师采用层递式教学模式能帮助学生真正领悟写作的真谛，让学生破旧立新，写出立意、文采、情感皆为上的文章。

一、初中语文作文教学中存在的问题

首先是初中语文作文教学模式，很多教师以任务型写作形式为主，教师给学生布置题目，学生根据题目进行写作，当教师的选题脱离学生实际生活时，学生就会感到无从下笔。另外，教师习惯将写作教学与阅读教学二者相分离，导致学生缺少基本的语言应用和词句表达的能力，难以写出文质兼美、立意深刻、动人心弦的文章。任务型的写作教学打击学生的写作兴趣，很多学生将写作视为任务，并没有从写作中体会到快乐。写作的本意是品味生活、记录生活，但很多学生缺少一双观察生活的眼睛，一到写作时就觉得没有素材，根本原因在于学生不具备对新鲜事物的观察力与敏感度。另外，很多學生没有养成积累写作素材的习惯，无论是在课文学习还是在课外阅读中，学生只是走马观花，并没有静下心来一字一句地品读文章的精妙之处，陷入没有内容、没有思想、没有文采的难堪境地中。

二、层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用价值

《初中语文课程标准》明确指出，写作能力是学生语文素养的综合体现，写作能反映出学生的情感态度与价值观念，能体现学生的文化品味与审美情趣。但是，不同学生的鉴赏能力、表达能力、想象能力和创作能力有所不同，而写作是一项综合性的学习活动，教师在教学中如果不考虑学生实际的学习情况而盲目地展开教学只能是徒劳无获。教师在教学中如果只关注学生写作的结果，而没有从根源上探究解决问题的有效方法，一味地给学生讲解写作技巧、传授写作经验，会导致学生认为写作对于自己而言过于困难，不得其法、毫无收获的写作学习会打击学生的写作信心。层递式教学法是一种全新的教学方法，它充分考虑到学生写作的现实情况，根据学生学习的身心发展规律，采用层层递进、由浅入深的教学模式帮助学生提高写作能力，完善写作素养。首先是培养学生的观察能力，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，写作同样也是，不缺少写作的事例，只是缺少发现事例的眼睛。观察，会让学生收获更深刻的感悟。其次是传授给学生写作技巧，明确的主题、精彩的表达、完善的框架会为学生的写作增色不少。开门见山、设置悬念、情境渲染、排比修辞的写作技巧会让学生的作文更具有耐读性与鉴赏性。最后是组织学生系统训练，学生写作能力的提高不是一蹴而就的，任何事情都讲求熟能生巧。层递式教学通过让学生进行系统的写作训练活动，让学生在循序渐进中实现写作能力的不断加强。

三、初中语文作文教学中采用层递式教学模式的运用策略

（一）事例导入，唤醒写作灵感

很多学生在看到作文题目时不能快速地产生写作灵感，教师如果在此时适当地点拨学生，能让学生想到更多符合写作主题的事例，提高学生的写作效率。在写作课上，教师可以先给学生展示丰富的相关事例，通过事例让学生明确本次写作的主题。例如，在《微笑着面对生活》写作课上，教师让学生说一说自己在生活中遇到的挫折有哪些、面对挫折自己是怎样解决的。在学生发表完自己的见解后，教师告诉学生本次写作的题目是《微笑着面对生活》，同时给学生例举出微笑着面对生活的名人、伟人，如在动画中跳舞向命运挑战的女孩田甜、在央视春晚上表演千手观音的邰丽华、身残志坚的霍金等。在具体的事例中，学生认识到“不经历风雨，怎能见彩虹”“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”的真理。教师让学生写一篇演讲稿，提出自己的观点，用真切感人的事例，以情动人，引用名言警句增强文章的说服力，同时发出强有力的号召，让听众对自己的观点产生共鸣。很多学生在面对写作题目时不能确定正确的写作方向，教师给学生例举具体的事例能让学生牢牢地把握本次写作的主题，发表自己的观点，补充的事例能够开阔学生的眼界，让学生在之后的写作中有更多的事例加以运用和描写，帮助学生层层递进地实现写作能力的进步与提高。

（二）立足生活，培养观察能力

很多学生惧怕写作的原因在于“头脑空空”，明明其他人都能写出文采斐然、打动人心的作文，但当自己写作时却不知从何处下笔。产生这种现象的原因是学生缺少观察能力，脑袋里没有储存的“粮食”。教师在初中语文写作教学中要立足生活，培养学生善于观察的能力，鼓励学生用情感、意识、思考去体验生活、品味生活，不仅身入事物，更要心入事物，学会用文字把自己所思、所想、所感都记录下来，串联成自己难忘的回忆。

例如，在教学朱自清所写的《春》时，教师带领学生有感情地朗读课文，梳理文章的思路，领悟作者的思想感情，品味语言的生动性与准确性，目的是让学生认识到生活中不缺少美，只是缺少善于发现美的眼睛。学习完课文之后，教师让学生谈一谈自己的感受。学生认为这篇文章抓住了春的特点，以人们最为熟知的花、草、风、雨、人作为切入点，展现了生机勃勃的春日景象。教师让学生想一想自己是否在生活中也像作者一样观察入微，是否会用笔记录此情此景下自己内心的真情实感。这样才能发现生活中平凡小事的不平凡之处，才能将更多的思想情感用文字表达出来。

（三）博采众长，提升写作技巧

写作素材是比较零散和原始的写作材料，很多学生积累了大量的写作素材但并不会巧妙地应用到自己的写作中，原因在于学生缺乏写作技巧。教师无论在课内教学还是在课外阅读中，都要适时地给学生穿插讲解一些写作技巧。教师按照逐层递进、由浅入深的讲解顺序，让学生在借鉴写作的基础上，不断加入自己的思考进行加工与再创造，发挥层递式教学法的作用，使学生写出兼具思想、情感、文采的作文。

例如，在《生活中不能没有___》 的写作教学中，教师让学生借鉴所学的《珍珠鸟》叙事顺序和写作技巧进行写作。《珍珠鸟》这篇文章的写作对象是珍珠鸟，相关对象是“我”，记叙的顺序是时间顺序，主题思想是信赖往往创造出美好的境界。文章先是描写了“我”为珍珠鸟创设的生活环境，之后生动地描写了“我”与珍珠鸟的相处过程，从最初的疏远到后来的和谐相处，充分凸显了文章的主题思想。本篇文章通过具体事件表现主题，作者选取的事件真实、表达的感情真挚动人。教师让学生借鉴作者的写作手法，完成本次习作。在写作之前先列好提纲，想好本次写作的主要人物、相关人物、主要内容、主题思想以及记叙顺序。如本次要写的题目是《生活中不能没有母爱》，主要人物是母亲，相关人物是“我”，主要内容就是生活中感受到母爱的点滴小事，写作的主题是歌颂母爱的无私和伟大，不可或缺。记叙的顺序可以是顺叙，也可以是插叙。第一自然段开篇点题，第二自然段环境烘托，第三自然段刻画形象，第四自然段深化主题。教师鼓励学生博采众长，积极借鉴优秀文学作品的写作技巧，能让学生循序渐进地提高写作能力。

（四）系统训练，强化写作能力

学生写作能力的提升不是一蹴而就的，教师在教学中要重视学生写作的系统训练，将写作真正融入学生的学习与生活中，成为学生日常生活学习中的一部分。写作能力的提高需要循序渐进地实现，教师可以让学生先从最初的仿写、摹写、微写作练习开始，让学生渐渐地熟悉写作。经过一段时间的积累，学生的语文写作素养会得到明显的完善与提升。

例如，教师在教学中要加强学生写作的系统训练，在课文讲解时穿插写作的练习，让写作成为学生学习中不可或缺的一部分，循序渐进地帮助学生提升写作能力。在教学《孔乙己》这篇课文时，文中的外貌描写非常出彩，不仅勾画人物的外貌特点，还能以形传神，表现出人物的性格特征。教师在课堂上开展微写作练习，让学生改写“班里来了一个小姑娘，她扎着两个麻花辫，穿着很朴素的衣服”这句话。学生在改写时要思考“两个麻花辫是什么样子？”“什么是很朴素的衣服？”将笼统形容改写为细致的局部描写。在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师让学生找出文章中的动作描写，赏析此处的动作描写。之后让学生进行微写作训练，思考如何把一个人转瞬即逝的动作描写得栩栩如生，给人以深刻的印象。当学生熟悉各种写作手法后，教师让学生在作文课上写出完整的作文。教师在教学的方方面面渗透写作训练，以达到学生熟能生巧的写作效果。经过长久的系统训练，学生的写作能力与写作水平明显提高。

（五）优化评改，完善写作素养

评改是写作教学的重要环节之一，在层递式教学模式中，教师可以将学習的自主权更多地交给学生。采取教师评价、学生自评、生生互评的评改方式，营造开放交流的学习氛围，在多主体共同参与的作文评改活动中，学生有了相互学习、相互借鉴的机会，有助于学生积累写作的经验，实现学生的共同进步。

例如，教师在教学中要让学生参与到作文评改的环节中，学生只有亲身参与作文的评改，才能逐渐提升自身作品立意、构思、结构、内容的水平。有些学生并不能真的理解教师所写的评语，因为自身的写作思维始终处于同一个框架内，很难实现新的突破与发展。教师让学生互相评改他人的作文的好处是让学生跳脱自身写作思维的局限性，促进学生发散性思维、拓展性思维、创新性思维的发展。在评改他人的作文过程中，学生会从他人写作中存在的问题反思自身的写作，回想自己是否在写作中也会犯同样的错误，应该如何在下次写作中避免出现这样的错误。当看到他人在写作中别出心裁的亮点时，学生也会积极地借鉴和学习，并向着更高水准的写作方向努力前行。学生刚刚接触作文评改时会感到力不从心，教师在此时可以传授学生评改作文方面的技巧，随着学生评改作文次数增多，渐渐地学生就能独立评改他人的作文，此时学生的写作素养会得到质的飞跃与提升。

结语：

写作能力是衡量学生语文素质发展的重要指标，教师在初中语文教学中采用层递式教学模式帮助学生由浅入深、循序渐进地品读和鉴赏作文，从文章中感悟世间百味、人情练达，促使学生真正领悟写作的内涵。只有通过前期的语言感悟和素材积累，学生才能在后期的事例展现和写作技巧上有所提升。正所谓“厚积薄发”，学生语文写作能力不是短时间内就能提升的，教师要做好长远打算，以趣入手，先放后收，让学生找准适合自己的写作节奏，在写作的道路上勇攀高峰，写出更高质量、更高水平的文章。