陶行知“生活教育”理念下“真写作”的教学路径

戴春健

陶行知先生提出“千教万教，教人求真”“千学万学，学做真人”等教育理念，可归结为一个“真”字。就语文而言，写作是其中最为重要教学内容。写作教学贯以陶行知“真”教育理念，便构成“真写作”教学实践的理论基础。笔者长期在农村一线任教，对农村学情状况较为清楚。下面以农村初中学生为研究对象，探讨“真写作”在农村初中课堂教学中的实践。

一、“真写作”概念探究

所谓“真写作”，顾名思义就是学生的真正写作，是依托于学生真情实感，根植于学生情感体验，发自肺腑、畅所欲言的写作，在写作中讲真话，叙真情，探真理。从语感体验上，“真写作”多一气呵成，文理畅通；在情感取向上，“真写作”多体现个性，从字里行间可见作者性情；从思维逻辑上，“真写作”多文脉贯通，从行文思路上感受作者思想；“真写作”在思想上有其品质之美，在文采上有其情感之美，在结构上有其创造之美。

1.“真写作”源于有感而发

空瘪的“假写作”在于无病呻吟，身处其中的学生不知为何而写、可以写何，因而故作深沉，心口不一，采取“套作”“宿构”等方式掩饰自身感情的匮乏。古诗有云“天籁自鸣天趣足，好诗不过近人情”，“真写作”源于学生真情实感流露，是对当前的生活、社会现状、所察所识的深刻思考与反思；是对人间万物“不过近人情”的真情流露，体现了作者的主张，具有其强烈时代感与社会性。反观那些“套作”“宿构”等虚假写作方式，脱离生活实际，与现实环境脱节，读来只会让人嗤之以鼻，无法产生共鸣。

2.“真写作”具备成长特征

“真写作”在表现上还兼具学生成长特性。初中是小学与高中的链接，这个阶段的学生既具有初出茅庐的青涩稚嫩，更胸怀宏图理想与伟大抱负；不仅含有青春乍入的忐忑敏感，又心藏伸张正义的正直与善良。“真写作”體现了学生的真性情，与该年龄段孩子的身心发展有着密切的关联。

3.“真写作”具有价值判断

作文是学生思想、情感与语言表达的混合，是学生价值观与世界观的文字呈现。在“真写作”学生作品中，我们能真实感受到学生对现实世界的深刻理解，能清晰感受到学生对人生意义的深刻思考，能真切感受到学生隐藏在鲜活文字之下的浓烈态度、情怀与观点。“真写作”与写作思维紧密关联，是深思熟虑后的写作构思，体现了学生纯粹而热烈的文学情感。

二、探寻农村初中语文教学中“真写作”路径

1.生活即教育：“真写作”重在深入生活

陶行知先生称“生活即教育”，学生写作要摒弃“假大空”，重返“真写作”教学正途，前提是必须回归生活，回归社会。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，写作源于生活，生活为写作输送源源不断的素材和灵感。此时，广大农村初中学生恰处于“青山绿水”“金山银山”的全民谋幸福时代，恰处于城乡综合发展、减少贫富差距的宏伟变革时期，恰处于伟大中华民族屹立于世界强国之林的光辉蓝图之中。写作教学中，教师应积极引导学生立足现实，取材生活。唯有深入生活，乐于观察，善于总结，学会感悟，方能探得“真写作”入口，方能真正点燃学生写作激情，激发学生写作才华，提升学生写作能力。

2.用活书，活用书：“真写作”重在强调阅读

阅读是习作的累积，写作是阅读的运用。阅读促人思考，而深刻的思想是写作的灵魂。写作若缺乏了阅读的滋养，就如同鱼儿失去了水源、林木丧失了土壤。学生们的阅读行为不仅是语言积累的过程，也是自我反思与思想比照的过程，通过阅读反思来提升自省能力，通过阅读积累来拓展认知能力，这些都对初中学生的写作能力发展具有重要作用。在农村初中“真写作”教学实践中，教师应在学生的阅读数量、阅读时间、阅读环境等方面予以教学保证，积极组织学生各类阅读活动：如同读一本书、读书笔记、每周阅读课、阅读竞赛等活动，促发学生阅读兴趣，引导阅读思考，培养阅读习惯，为“真写作”构建坚实基础。笔者在所任教班级内，常年举办“阅读分享”活动。在阅读进程中，本人担任活动的引导者与启发者角色，在学生阅读分享行为进程中，积极引导学生对作品在文学鉴赏、参照仿写等方面进行思考，启发阅读反思，取得较好的教学效果。

3.解放学生头脑：“真写作”重在发展思维

写作思维促使文章具有了理性之美。教育家陶行知先生在其教育理念中尤其重视对学生思维创造的教育，他指出“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。在“真写作”教学中，教师要尤其重视对学生习作思维的教学引导，这是学生发展写作能力、构建优美佳作的重要保障。如，在教学过程中，借助发散性思维引导，帮助学生打开写作思路，拓展创作热情；充分发挥聚焦性思维优势，帮助学生祛除思想杂念，瞄准写作方向，全面表达见解；利用逆向思维教学，通过非常规角度看待常规事物，以培养学生写作想象力与创作激情。如，针对“经验之谈”主题写作中，可引导学生进行逆向思维，拓展想象空间，“刻舟求剑”是乘舟人对陆地经验的依赖，“小马过河”中松鼠的阻拦、老牛称“河水很浅”都是处于它们自身的经验之谈，类似思维拓展，体现了对学生写作思维的教学启发与培养。

4.打动心灵深处：“真写作”重在培养思辨

陶行知先生强调“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。文章是思想的表达，“真写作”常以深刻的见解、深入的论述、深邃的内容去构设文章内核，从而打动读者心灵。思想的深刻性与写作的思辨力培养是学生“真写作”能力的具体表现。教学过程中，教师要重视引导学生围绕写作主题，积极展开写作联想，以发展文思哲理，增强文章表现力。如，在论证“好奇是发现真理的第一步”“好奇促发创造力”等议论性话题时，可引导学生展开如下想象：“牛顿被树上的苹果砸到后，因好奇心作祟，从而发现了万有引力定律”“万一我被树上苹果砸到，我会好奇吗”“我不会好奇的原因是什么”“到底什么是好奇心”“哪些真理的发现或伟大发明与好奇心有关”，等等。相关联想，体现学生深刻思考能力，培养写作思辨能力。“真写作”常向文章的深处探寻，以揭示事物发展规律；常从文章的广处落笔，以构设作文篇章结构。“于无声处听惊雷”，以联想为绳，以思辨为器，由深刻思想构建起的文章才能显示“真写作”魅力，凸显“真写作”精髓。

5.解放创造力：“真写作”重在突出表达

写作不仅是对学生思维、情感、经验、意识的考验，更是对学生语言基础与文学表达的检测。初中写作在教学上要求学生做到“意图明确”“文从字顺”，具体表现为：能抓住事物的特征，选用恰当方式，详略得当，条理清楚。“真写作”在教学实践中不仅重视学生对语言修辞方法（比喻、拟人、排比等）灵活运用程度，更需强调学生在写作中增强“文从字顺”“用词准确”的表达能力。如，王维《使至塞上》中有这么一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，其中的“直”和“圆”体现了大漠孤烟、河吞日月的塞外壮美风景，是用词准确的典范。对此，《红楼梦》第四十八回中有明确描述，香菱在学诗时言道：这“直”字似无理，“圆”字似太俗，可要说再找两个字换调，竟再找不出来。可见，用词准确对文章表达的重要。

综上所述，“千教万教，教人求真”“千学万学，学做真人”是陶行知“真”教育理念核心，也是“真写作”教学实践理论基础。农村初中学生受各种因素制约，写作教学基础薄弱，教学中应根植乡村大地，以“真写作”浇灌学生求知热情，以全面提升农村初中学生写作能力。