比较还原法在初中文言文教学中的运用

安肇文

文言文教学中，学生受语言表达习惯、时代隔膜、生活环境等因素的影响，难以找到理解的钥匙，更不要说进入文言文所传承的文化内蕴。对此，需要教师根据文言文表达上简洁、省略的特点，选择适当的切入点，引導学生采用比较还原的方法，将简省的内容进行还原，让学生从中感受文言文所隐含的丰富内容，不仅能够激发学生学习文言文的兴致，而且能够让学生感知文言文丰厚的文化内蕴，具有一箭双雕的作用。

一、选择适宜的切口，让比较还原自然发生

采用比较还原的方法进行文言文教学，关键之处是在文本中寻找适宜的还原点。文言文与白话文比较，语言上的突出特点是文言分离，经常出现省略、跳脱，这也给当下的学生以自己习惯的语言表达理解文言文带来了困难。学生学习文言文的这些困难之处，往往就是隐藏的还原点。这样的还原点在一篇文言文中应该有不少，不可能都一一用来开展还原教学，而是在每篇文言文教学中精心选择具有典范意味的切入点，能够起到举一反三的作用。学生通过教师的引导学习并逐渐掌握在文言文中进行比较还原的方法，最后使比较还原在文言文学习中能够自然发生。

如教学《桃花源记》，这是一篇笔法简洁内蕴深厚的经典散文，陶渊明在行文中处处以省略传达自己的隐逸的意念，这也是千百年来无数读者着迷的关键所在。课文中只用“此人一一为具言所闻，皆叹惋”就写出了渔人与桃源中人交谈的情形，渔人的“一一具言”到底说哪些使桃源中人“皆叹惋”？桃源中人又叹惋什么呢？这些都被陶渊明巧妙地隐藏起来，留待读者去探究与挖掘，足见这就是文本一个具有还原价值的切入点。教师可以引导学生抓住这一还原点，先让学生说说渔人会向桃源中人谈自己是从哪里来的（外面的世界老百姓的日常生活情况：社会动荡，战争不断，民不聊生），又是怎样来到这里的（一路上的经历和见闻）；再让学生站在桃源中人的角度，听了渔人的介绍后，对渔人介绍自己的祖辈是如何在这里落脚的。通过对话的形式，还原当时二者相见时的惊讶与感叹。在此基础上，学生还可在文本中寻找其他还原点（如“及郡下，诣太守，说如此”等），并尝试进行还原。

二、设计巧妙活动，让比较还原呈现丰富

学生能够抓住文言文中的还原点，不代表被作者省略或隐藏的内容就会自动显现出来，还需要教师根据文本内容和学情精心设计并组织学生开展适宜的课堂活动，如师生互动、同桌互答、小组研读等，运用一些有效的比较还原方法，如读出句子语境、揣测人物心理、联系时代背景等，多措并举，使所还原的情境、事件得到丰富、真切地呈现。

如教学《记承天寺夜游》，这是一篇只有八十余字的短文，写得精致优美、含义隽永，文本中几乎处处有还原点，但不同的还原点，因其内涵各异，学生能够深入理解感知的内容不同，适宜开展比较还原的方法也不一样。第一句“月色入户，欣然起行”中，是什么样的月色能够让准备睡觉的作者一下子没有了睡意，而且还兴奋得要到外面去走走呢。对这一还原点，教师可设计让学生自主揣测苏轼当时的内心活动与由月色产生的联想，再进行交流，以丰富文本中的留白，每个学生都可以由月亮在自己心中留下的最美好、最吸引人的印象来还原此刻苏轼内心发生的变化和引发的行为。“怀民亦未寝”一句自然也隐藏了未寝的原因，教师可以设计两个人活在当下，有月光的晚上对着迷人的月色睡不着，微信聊起来：苏轼“月亮喊我来陪你玩会儿”；张怀民“我如嫦娥一样寂寞呢”。文章最后“但少闲人如吾两人耳”一句中，“闲人”的内涵很有意味，教师可以设计让学生进行辩论的问题：“怎样理解苏轼和张怀民晚上在承天寺的夜色中散步，是清闲还是心闲？” 学生既需要联系二人当时的处境理解，又需要搜集二人一贯的处世之道，才能得出自己的主张。

三、引导回顾与总结，让比较还原体现价值

在文言文教学中，采取比较还原的方法，不仅仅是为了让学生顺利地理解文本内容将省简的内容补充出来，还需要引导学生进行回顾与总结，关注由比较还原带来的指向文言文学习所承载的文化传承与理解，也就是让文言文学习更好地发挥传承优秀中华文化的作用。

仍以上述两篇文言文的教学为例。在《桃花源记》的比较还原中，陶渊明在文本中隐去的内容是什么呢，为什么要隐去不写呢。引导学生在对还原点进行还原后再思考这样的问题，学生会慢慢领悟到，这应该与陶渊明此时的主张和向往有关，“弃官归隐”归往何处呢？在陶渊明的心目中正是桃花源这样的去处，但桃花源也是隐世的，只有有心人才能找得到。换句话说，《桃花源记》中的隐藏，正是隐士文化的源头之一。在《记承天寺夜游》的比较还原中，最突出的是月亮，月亮是古诗文中最具典型性的文化意象，在那个夜里，苏轼和张怀民的心中都有一轮明亮的月亮，尽管此时他们都是受贬之人，但他们做到了咫尺共婵娟，也是一种对月亮文化的创新表达。不难看出，如果没有比较还原方法的运用，文言文中的文化意象往往因为隐含就难以为学生所领悟和把握。

在文言文教学中，教师需要适时引导学生关注文本中所省简的内容，并通过比较还原的方法，使学生在加深对文本内容的理解的基础上，更体悟到文言文中潜藏的文化价值和魅力。