浅析高中语文跨学科学习的实施路径

王文秀

当下的高中语文教学，有一个很重要的思路，就是跨学科学习。相对于传统的语文教学而言，跨學科学习意味着语文教学不再局限于语文学科本身，意味着教师在课堂上需要引导学生将思维的触角伸向其他的学科。很显然这是一个重要的突破，这种突破首先体现在教学理念上：教师要认识到跨学科学习，意味着语文不再只是语文。这一点实际上是符合常识的，语文学科作为一门基础性学科，同时又是工具性学科，其必然会与其他学科有着密切的联系；同时教师也要认识到跨学科学习，意味着语文最终必须走向语文，也就是说不能因为采用了跨学科学习的教学思路，就让语文学科的语文味变淡了，如果真是如此，那就意味着跨学科学习的方向发生了偏移。显然，这是不可取的！

这种突破还体现在教学实践上，如何在跨学科学习的日常实践中找到有效的实施途径，非常考验教师的教学智慧。已有的教学实践表明，如果只是对跨学科学习进行望文生义式的理解，那课堂上很可能只是语文学科与其他学科的简单糅合。但事实上跨学科学习所追求的应当是语文主导下的语文学科与其他学科的有机融合与渗透，就涉及具体的实施路径的把握。从已有的教学实践来看，在具体的教学中，可以梳理出高中语文跨学科学习的实施路径，即探索跨学科课程内容主线，任务驱动跨学科学习实施，整体评价驱动跨学科学习。下面就对此进行阐述。

一、探索跨学科课程内容主线

强调在实施具体的跨学科学习的时候，必须探索学科课程内容的主线，这意味着跨学科学习有一个重要的前提，那就是必须站在课程的角度来看语文学科教学中的跨学科学习。

课程是一个重要的概念，当习惯了认为所有能够促进学生学习的资源都是课程资源的时候，也就意味着课程指向所有能够促进学生学习的元素。采用跨学科学习的方式，自然是为了让学生更好的学好语文，那么明确跨学科课程的内容主线，就成为实施跨学科学习的重要前提。

举一个例子，部编版高中语文必修下册中，有《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》等课文，前者是我国诺贝尔医学奖获得者屠呦呦所写，后者是美籍日裔物理学家加来道雄所写。这样两篇课文具有天然的跨学科的特征，教师在教学的时候完全可以采用跨学科学习的思路来组织。而当在探索跨学科课程内容主线的时候，不妨从文学与自然科学相衔接的视角去考虑：对于《青蒿素：人类征服疾病的一小步》来说，一方面让学生去认识这篇课文，是如何借助于朴素的文字去表达出一位获得诺贝尔医学奖的科学家的探究历程以及获奖感受的，另一方面让学生从自然科学的角度，去认识中医药学是如何为世界医学发展做出自己的贡献的。同样，对于《一名物理学家的教育历程》来说，不仅涉及文学和物理学，同时还涉及教育学，如果能够从这三个学科的角度来对课文进行阐述与分析，那么学生就可以在这样的解读过程当中获得更多的知识。

总而言之，在实施跨学科学习的时候，如果能够探明跨学科课程的内容主线，那么学生就可以在文本解读之初迈开跨学科的第一步，从而保证了后续的跨学科学习行稳致远。

二、任务驱动跨学科学习实施

跨学科学习说到底是面向学生的，学习肯定是学生在学习，跨学科也是学生在跨学科，能不能让学生顺利地跨越学科之间的知识障碍，能不能让学生在跨学科学习的过程中完成知识的衔接，又能不能让学生在跨学科学习的过程中实现思维的迁移与素养的提升，还取决于具体教学方法的运用。在实践的过程中笔者发现，如果能够从不同的视角去对文本进行分析，然后设计出面向不同学科的学习任务，并且以这些任务来驱动学生的学习过程得以发生，那么跨学科学习就能够在任务驱动的机制之下，发挥其促进学生深入理解文本、提升语文学科核心素养的作用。

就拿上面的两篇课文来说，对于《青蒿素：人类征服疾病的一小步》而言，可以设计的不同学科视野下的基本的学习任务就是：通过多种途径了解青蒿素，认识其药用价值；通过对屠呦呦的探究历程的理解，思考屠呦呦为什么会关注青蒿素，其从最初的研究到最终的成功经历了哪些曲折；从文学作品赏析的角度看这篇课文，你能从中读出屠呦呦的哪些科学精神与人文情怀。这三个问题或者说任务，分别是从医学学科、科学学科以及文学学科的角度进行设计的，而学生在这三个任务的驱动之下再去解读课文，就可以发现学生的视角立足于课文之内，但是学习的思维又延伸到课文之外；同样也可以发现学生的立足点在于课文本身，但是思维空间却可以拓展到多个学科。于是学生获得的知识就是丰富而立体的：他们知道在我国的中医药研究历程中，青蒿素历来就是重要的研究对象，他们也能够对“民间中草药治病救人的事例”产生认同——这一点对于当下的初中学生来说尤为可贵，当绝大多数人从自然科学走向自然科学主义的时候，总会有意无意的否定类似于中医药的价值，这既是对中国中医药科学的背离，也是对自身眼界的束缚，这样的学习取向是不可取的。而通过上述跨学科学习的过程，就可以改变这一取向，从而实现跨学科学习的应有价值。

同样，《一名物理学家的教育历程》所描述的一位理论物理学家的成长过程，及与受教育历程密切相关。基于这样的文本解读思路，教师可以从自然科学与文学及其教育学的角度，去设计相关的学习任务，如：作者的成长历程伴随着其受教育历程，童年的趣事丰富了作者对世界的理解，这说明一个物理学家的成长并不只与物理有关……请尝试带着这样的思路去解读课文，看看有什么样的收获。

尽管这里只有一个问题，但是问题本身却涵盖了自然科学与文学及其教育学的范畴，因此学生在这一学习任务的驱动之下去解读课文，自然就会形成多元的课文解读视角，于是他们对作者这样一个物理学家的认识，就是立体且多层次的，课文中相关的描述，也能够帮助学生更为顺利地完成学科的跨越，从而建立起完整的理解。

三、整体评价驱动跨学科学习

任何教学都离不开评价，任何教学及其策略都需要评价的支撑。跨学科学习作为高中语文教学当中一种新颖的教学方式，也需要评价来提供助力。

在实践当中笔者发现，相对于其他的学习方式而言，跨学科学习更需要整体评价。之所以这么说，是因为在实践之初，笔者尝试的是从不同学科的角度去建立不同的评价方式。可后来通过实践发现，这种分离式的评价无助于学生对课文形成整体认识，有时候还会让跨学科教学的效果大打折扣，尤其是当从不同学科的角度进行评价所得出的结果无法融合的时候，学生会对自己的文本解读过程产生疑虑。意识到这一点之后，笔者果断决定采用整体评价的方法，也就是说在解读课文的时候是采用跨学科思路，而在评价学习过程及其结果的时候，是将学科融合起来，是在真正的跨学科的基础之上，形成的评价思路与内容。

事实表明，整体性评价能够让学生更加认同跨学科教学的思路，学生在文本解读过程中，也更容易形成跨学科的意识与能力。尤其值得一提的是，这种意识与能力还能够迁移到其他的文本解读过程中，这彰显出跨学科学习的强大生命力。

总而言之，跨学科学习在高中语文教学中有着重要的应用价值，应当成为当下高中语文教学的主要方式之一。