过程性写作在普通高中英语教学中的应用

谢攀峰

【摘要】本文针对高中学生在英语写作中常出现的离题、偏题、逻辑混乱、语法错误频出、遗漏要点或中式思维严重等问题，论述运用过程性写作教学法，通过写前、写中、修改和润色四个步骤循序渐进，有效地促进英语写作教学，提高英语教学质量和学生的综合能力。

【关键词】过程性写作 高中英语 写作教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）20-0107-04

英语写作教学在整个高中英语教学中占有重要地位。写作是对学生理解能力、分析能力、逻辑能力和表达能力的综合性考查。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）指出，语用知识即在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识，指出学生只有在具体的学习活动中不断实践，才能掌握语言知识。教师要在实际教学中根据学生的实际情况，设计由浅入深、由易到难的语言实践活动。新课标的实施和英语教学改革的不断发展，对高中英语写作教学提出了不同层次的要求，其中水平一的质量描述为“能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明;能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化;书面表达中所用词汇和语法结构能够表达主要意思;能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关系性;能借助多模态语篇资源提高表达效果”。水平二的质量描述为“能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能描述人或事物的特征、说明观念;能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，准确地表达意思，体现意义的逻辑关联性;能使用多模态语篇资源，达到特殊的表达效果”。但是，目前在高中英语教学中，因为语言基础薄弱、理解题目有误、分不清句子结构和成分、词汇量匮乏和不善总结等原因，学生在英语写作时常出现离题、偏题、逻辑混乱、语法错误频出、遗漏要点或中式思维严重等现象。

近年来，对普通高中英语写作教学的研究已经深入人心，随着这些研究的进步，过程性写作法应运而生，过程性写作无疑更符合普通高中学生的学情，所以受到了极大的欢迎和重视。过程性写作教学通过写前、写中、修改和润色等四个基本步骤，重视写作各阶段的过程，认为学生是教学活动和独立思考的主体，教师更重视学生思维品质的形成，循序渐进地为学生搭建写作的脚手架，营造一种生生之间和师生之间的交际互动模式，使英语写作成为一个动态的生成过程，在很大程度上可以帮助学生规避写作中遇到的各种问题，提高学生的英语写作水平，使学生行文连贯流畅。过程性写作更注重写作的过程，强调学生在写作中的主观能动性，强调学生主动构思、独立思考、不斷修改和润色的循序渐进的过程，同时强调师生在写作过程中的互动与交流，教师在过程性写作课堂上主要起交流和引导作用。学生通过经历构思、写作及生生互改和师生修改润色的过程，可以不断发展和完善写作能力和自我评价能力，发挥学习自主性、创新性和主观能动性，从而提高英语写作学习的能效。

一、过程性写作教学法的实施步骤

（一）写前准备阶段

过程性写作的第一步需要教师给学生创设相关的交际情境，并且尽量注重情境的真实性，也就是说写作任务要接近或类似现实生活中人们使用英语的情境，这有助于增强写作任务的真实性和交互性，从而促进学生的心理认知，明确写作任务的内容及对象，熟悉话题相关信息，开发学生已有的知识经验和写作能力，激发学生的写作热情，让学生的思维和想象有据可依、有迹可循，让他们有话可说。学生要在这个阶段对即将进行的写作有一个基本的了解和构思，为后面的写作打下基础。

以人教版选修7 Unit 2 robots为例，教师首先用图片和短视频导入，激发学生对智能机器人的兴趣，让学生多维度了解机器人给人们的现代生活带来的便利、对学生的学习生活的影响，从而引出话题，让学生有感而发，充分表达自己观察到的结果和联想到的事物。然后要求学生根据自己的表述提炼出与主题相关度最契合的八个句子，完成构思的第一步。教师通过英语句型基本结构的教学，利用表格形式（如表1所示），引导学生找出每个句子的主谓宾或主系表成分，并罗列相关英文单词，搭建句子的基本结构，完成构思第二步。同时，要求学生互相讨论所罗列的主谓宾和主系表结构是否正确，如果不正确或不准确应该如何修改，实现第一次生生互动。

（二）写作阶段

在这个阶段，学生根据写前准备阶段所列出的句子和句子结构进行独立思考和写作，教师则注意观察学生写作的情况，确保学生的写作方向正确，在学生困惑时及时给予帮助和辅导，引导学生进行英式思维的训练，指导学生按照英语基本句型结构造句，充分发挥学生的想象力，调动学生的已有知识，根据话题核心内容进行合理拓展。每名学生的智力和思维水平存在差异，教师要注重对不同学生的引导和辅助，这个阶段对学生思维品质的独创性和系统性是一个很好的培养过程，只有经过独立思考之后，学生才能深刻体会写作的内容、方向、目的，掌握写作的一些基本方法。

例如在Unit 2 Robots的写作教学中，笔者规定学生在特定的时间内根据准备阶段的八个句子和句子的主谓宾与主系表结构进行创作，先写成简单句，然后用适当的词或句型结构连句成篇。学生初步写出想拥有一个机器人，机器人会做什么事情和对我们学习生活所产生的影响，奠定了文章的主要内容和基调，脚手架基本搭建完成（如表2所示）。大多数学生的写作方向达成一致，与话题高度契合。

（三）修改阶段

这个阶段是过程性写作中至关重要的环节。修改分为两个部分。一是学生在教师指导下对同伴的写作进行评价和修改，同时对自己的作品进行自我评价，提高学生对主题的准确理解，进而提高英语表达能力。二是生生互改和教师批阅。修改内容包括语法、标点、词汇、句型以及写作思路的清晰度、写作要点主次是否得当、文章篇章结构的合理性、行文的连贯性和语言质量，是否出现写作内容缺失或提供不相关信息的情况，出现这些情况该如何取舍、修改和增添等。学生在这个环节中互相检阅、互相反馈，在讨论中找出正确表述，彼此经过思考和辩论发生思想的碰撞，对整个写作过程有更深刻的认识，也可以观察到其他同学的思考轨迹，同时拓展自己的思维空间，提升想象力，夯实语法基础知识，熟悉句型的正确结构，掌握英文的正确表达。

语言在传递信息时必须考虑语言结构的排列，无论从衔接角度还是从连贯角度看，句子内各成分的排列和句子之间的排列都是有一定规律的。所以教师的批阅就是以这种句子间的排列规律来帮助学生梳理语篇的逻辑。在生生互评互改的基础上，教师对学生进一步指导和评价，反馈给学生后促使学生的写作思维沿着正确的方向发展，语言质量得到相应的提高，更能从篇章结构上统领全文，促进学生的逻辑能力发展并形成良性循环。这个环节实现了第二次生生互动和师生互动，也培养了学生思维的批判性、敏捷性和灵活性等，让学生学会从不同角度、不同方向思考问题，学会比较分析问题、批判地看待问题，学会知识迁移，从而提高综合分析的能力、举一反三的能力以及根据变化的情况全面分析、思考和解决问题的能力。

以Unit 2 Robots为例，学生在互评互改过程中不但帮助同学找出语句中的语法和单词拼写错误，并且添加了过渡词，如whats more、in addition、to begin with、additionally、moreover等。还用特定句型把同学的简单句变成复合句，如把It can accompany me. It can help me with homework.改成了It can not only accompany me but also help me with my homework.这样修改明显提高了语言的质量，表达更清晰、简练和地道，使行文更紧凑。笔者在这个环节中把一些学生互改过的初稿投屏到大屏幕，然后客观地评价学生的作文，纠正其中的语法和标点错误，指出其中不地道的表达，并提出针对性建议，帮助学生改善语言质量，对学生共同存在的问题进行详细讲解，同时用线画出优秀的表达以便学生借鉴学习，这既能促进学生建立学习英语的自信心，又能提高学生的英语表达能力，同时帮助学生进行素材的积累。

（四）润色阶段

语言学习是一个习得的过程，完成英语作业也是如此。所以经过学生互评互改和教师批阅之后，教师可以鼓励学生对自己的文章进行二次加工润色，借鉴其他同学优秀、地道的表达，开发自己的想象力，适当添加细节，不再是简单地描述事实，而是在内容上增加细节描写，在行文中添加感情色彩，突出要点，使得文章主次分明，结构清晰。

在这个阶段，学生根据老师的针对性建议，完成同句改写、仿写或进行句型替换，根据某一特定语义用同义词或否定的反义词替换，展开联想，找出适当的同义词或反义词，增强句子的感情色彩或强调写作者的意图，达到准确和有效地表达。教师引导学生总结归纳该话题的常用词汇、句型和信息，让学生积累英语写作的话题素材，为今后的写作奠定基礎，使英语写作教学不但在课内循序渐进，课外也可以持续发展。这个阶段同时培养了学生思维品质的辩证性、系统性、灵活性和深刻性，开拓学生思维的广度和深度，提高学生的语言逻辑水平，让学生灵活地运用所学的知识及同学和老师的建议，取其精华运用于自己的写作中，通过对英语行文习惯和逻辑思维习惯进行概括归纳，总结规律，抓住语言的本质和写作的目的，围绕主题进行适当的添加和转换，从而让写作实现交际目的。

润色的方法有以下四种：①添加细节;②句型转换;③运用修辞手法;④添加过渡词。以上润色方法的应用，可以使一篇平淡的文章变得生动有趣、目的明确、交际得体、文采斐然。

以Unit 2 Robots为例，学生在表达“我想有一个机器人”时，从刚开始的I want to have a robot发展成I desire to have a robot、I have a strong desire for a robot和I am eager to have a robot。这些句子感情色彩明显升级，表达了想拥有一个机器人的强烈愿望，比原句的事实陈述更贴合日常交际的情境应用，增加了文章的可读性。另外有学生想表达“有这样一个机器人可以带来好处”的初稿是Have a robot can bring you a lot of benefit，二次加工后这个句子变成了It is beneficial for you to have such a robot.如此修改，改正了第一句的语法错误，并使用了一个非常常用的句型结构，使句子读起来更顺畅。

二、过程性写作教学法的实践效果

过程性写作能够有效提高普通高中学生的英语写作能力。学生思维混乱、中式表达、句式单一、无话可写、写作主题不明确、结构不合理和连贯性差等问题得到有效规避。不同层次的学生在过程性写作中收获各不相同，英语基础较扎实的学生经过训练后对文章的篇章结构把握更准确、内容安排更合理、过渡词使用更恰当、行文更紧凑连贯、情感色彩更丰富，更符合实际交际应用。英语基础知识较薄弱的学生，写作能力的提升主要体现在可以正确理解题意、抓住话题的中心思想、围绕话题进行简单的事实陈述，但所使用的词汇比较有限，勉强写够80个词左右，使用的句型相对简单，甚至比较单一，基本没有复合句，更缺少高级表达和复杂结构的应用，语法错误和拼写错误较多，中式思维严重，对这些问题需要反复纠正和训练。

过程性写作在一定程度上激发了学生的写作兴趣，使学生更加乐于参与其中，积极表达。写前准备阶段词汇、句型及相关信息的大量输入激发了学生了解探究写作话题和进行写作的愿望，枯燥的汉译英变成了思维的开发、信息的取舍和提炼，单一的写作变成了学生之间信息的分享、素材的积累，使高中生从应试教育（“要我写”）转变为主动学习（“我想写”），写自己的所看、所想和所论，写对该话题的看法，在同伴的帮助和教师针对性的建议下尝试打磨每一个句子，见证每个句子的逐渐完善，让英语写作变成打造艺术精品的过程，促进了学生思维品质的发展。

过程性写作培养了学生英语写作的自信心。英语基础扎实的学生在这个过程中可以体验到从初稿到终稿的完善与提高，可以体验到把漂亮的作文变成优秀甚至完美作品的成功和喜悦。英语基础薄弱的学生可以从无话可写的境地慢慢写出完整的句子，逐渐写出正确的句子，最终形成小短文，虽没有写出优秀的文章，但从无到有的过程同样可以给学生带来成就感，让学生产生“我原来也可以做到”的心理，逐渐树立英语写作的信心。而这正是迈向成功的第一步。

过程性写作注重修改。在生生互改的过程中，同伴的反馈激发了学生的写作兴趣和写作积极性，而且拓展了学生的写作思路，能够有效提高学生写作的正確性。学生对这种互改的方式接受度高，也表达了较高的喜爱度，对外向型性格和中间性格学生的写作能力具有明显的促进作用。无论是生生互改还是教师批阅，学生的英语基础知识在讨论中得到夯实，语法错误明显减少，英式思维在不断的改写中形成，思维品质在拓展和想象中得到培养，写作内容明显更加丰富，逻辑能力和英语表达能力得到提升，语言的地道性充分发挥出来，精益求精的理念潜移默化地形成，成功的信心得以坚定。

三、过程性写作教学法应注意的问题

在过程性写作教学中，教师的组织、引导、辅助和指导作用贯穿始终，教师既是学生的引路人，也是学生的助行者。准备阶段需要教师对海量信息进行筛选，提炼出适合的话题和资料，让学生在有限的时间内接触到最恰当的信息，提高学习效率，而不是让学生大海捞针。修改阶段对每一名学生提出针对性建议，需要教师拥有扎实的英语专业知识，所以教师平时也要多阅读、勤动笔，才能在最短的时间内给出学生专业的指导。

教师应该帮助学生完善英语写作的评价标准。一般情况下学生只会按要求进行写作，不知道如何评价一篇习作，教师应该在给学生点评的时候渗透评价标准，让学生熟悉评价标准，可以帮助学生更准确有效地围绕主题写作，加快写作速度，提高写作质量。

英语写作教学是一个长期而循序渐进的过程，单一的写作教学方法不利于学生的全面发展，过程性写作教学法也应结合其他多种教学方法和手段，拓宽学生的英语思维，增强学生的英语写作信心，真正促进学生英语写作能力的提升。

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]蔡丽珍.英语过程写作法的教学尝试与效果分析[J].英语教师，2010（2）.

[3]张颖.高中英语写作教学环节中过程教学法的运用实践分析[J].才智，2017（32）.

[4]汪超甫.浅析过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].考试周刊，2016（45）.

[5]胡壮麟.新编语篇的衔接与连贯[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

（责编 周翠如）