主题语境引领下PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用

摘 要：当前，高中英语语法教学普遍采用讲授法，教师先是讲解语法规则，然后学生开展大量的机械操练。这种“被动接受”的语法教学模式与新课改的要求相违背，在一定程度上挫伤了学生掌握英语语法的主动性。本文尝试将主题语境和PACE语法教学模式相结合，并将主题语境引领下的PACE教学模式运用到高中英语语法教学中，通过课例阐述主题语境引领下的PACE教学模式在高中英语语法教学中的具体应用，旨在拓展高中英语教师的语法教学思路，使语法教学不再刻板单调，培养学生对语法的感知能力， 提高学习语法的效率。

关键词：主题语境;PACE教学模式;高中英语;语法教学;应用

作者简介：陈炫宇（1995-），女，山西太原人，太原师范学院，研究方向：英语教育。

一、主题语境引领下的语法教学理念

将主题意义引领下的英语学习活动观应用在语法教学方面，主要是将语法内容与主题相结合，设置相关情境和活动，在语篇中分析、归纳语言文化知识，内化语法内容，逐步理解主题意义，提升学生的认知水平。语法教学中，在主题语境中呈现语言材料，能帮助学生学会使用正确的语法结构，也能使他们理解在适当的文化语境中使用语法规则。学生积极自愿参与到语法学习过程中，锻炼新旧知识相融合的能力，并且树立新的态度或价值观，收获自信，体验到成就感。

二、PACE教学模式概述

PACE教学模式是由美国语言学家Adair-Hauck B.和 Donato R.提出的。P、A、C、E分别是指Presentation、Attention、Co-Construction、Extension。该模式基于建构主义和交际教学法，整合了语言的含义、形式和功能，倡导教师在语法教学中为学生创设真实的语言情境，关注培养塑造学习者的语用能力。教师必须遵从特定的教学步骤，因为这些步骤环环相扣，并且每一步都包含特定的教学目标。具体环节如下：

Presentation：情境展示环节。主要内容是展示有意义的语言材料，通过故事、歌曲等方式创设真实、自然且生动的语言情境。呈现有意义的语境不仅可以激发学生对学习和探索的兴趣，还可以为教师的语法教学提供丰富的语言素材。在这一阶段，教学的关注点应落在感知与理解语言材料的含义而不是语言材料的形式。

Attention：注意目标语言环节。学生熟悉语言材料的意义后，引导学生关注语言形式，让学生关注到隐藏在语言背后的规律。目标语言形式可以使用下划线、加粗字体、标注法、圆圈或其他较为醒目的方式进行标注，教师一定要鼓励学生大胆猜测，这样可以成功地吸引学生的注意力，增强学生对语法知识的重视度，为下一环节进行铺垫。

Co-Construction：师生共建语法规则环节。该环节强调学生的主动发现和探索，学生需要观察和评价语言材料，对其进行分析，找到共同点，然后进行假设、推论、归纳和总结。教师在这个环节是学生的帮手，学生和教师共同探究，逐渐发现语法规则。对于较难的语法知识点，教师需要给予适当的提示，甚至可以采取讲解的方式来促进学生的理解。

Extension：拓展活动环节。在构建语法规则的基础上，设计一些练习来检测并巩固目标语言知识。设计的实践活动应真正促进学生的交流，而不是机械的、重复的练习。在拓展活动中，教师要注重活动的真实性，通过大量有意义的实践活动，促进学生将学得的语法规则内化为技能和能力。

三、主题语境引领下PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用

（一）情境展示，引入主题

综合主题语境引领下的语法教学理念和PACE语法教学模式，英语语法教学应基于单元主题意义，采用多模态形式创设与现实生活息息相关的情境，围绕单元主题开展语法教学活动。将故事、歌曲、诗歌、电影等教学手段融入师生问答、生生互动、迁移创新等课堂活动中，学生能在有意义的主题语境中感知与理解语言材料，有效地探究单元主题意义。教师要为学生提供帮助，必要的时候提供对文本材料的简单讲解和意义说明。

【教学片段】

以外研版高中英语必修第二册Unit 5中現在分词作定语的语法课为例，本单元的主题是“On the road”，主题语境是人与自然，要加深学生对人与自然关系的理解。因此，可以主题语境为依托，让学生在语法练习活动过程中，感知大自然的奥秘，并且培养学生发现美的意识。

在情境展示环节，教师播放有关嫦娥五号在月球成功着陆的视频，由教师配音，扮演一名记者进行现场报道。这样教师创设出真实的情境，结合视频内容，引导学生首先关注语言的意义，然后再逐步过渡到关注语言形式。

【设计意图】 教师给视频片段配音的形式，创设了真实且自然的语境，和本单元的主题语境也契合，不仅可以引发学生的学习兴趣，同时学生在关注语法意义及形式的同时，也会领悟到对于未知的自然界，人类始终处于不断探索的过程中，但我们需要停下脚步去发现美、欣赏美。

（二）关注目标语法形成，渗透主题

主题语境引领下的PACE教学模式在这个阶段应用，主要是给学生呈现与单元主题意义相关的语言材料，通过使用较为醒目的标注方式，使学生关注到目标语言在具体主题语境中的应用方法，从而加深学生对目标语言的理解。教师基于关注语言形式的角度，帮助学生加深对目标语法知识的印象，积累与主题相关的词汇表达，为之后基于主题意义学习语法知识以及深入理解主题意义做好充分准备。

【教学片段】

在注意目标语言环节，教师展示出报道的文本内容，用下划线标出文本中的ing形式，并提出让学生自己独立思考的问题：“带下划线单词的主要特点是什么？分别在句中充当什么成分？”

1. The re-entry capsule of China's Chang'e five probe containing the first moon rocks landed on the grassland in this region.

2. Being the world's first moon-sample mission in more than forty years， chang'e five is also China's first attempt to retrieve samples from an extraterrestrial body.

3. The Chang'e five comprising an orbiter， a lander， an ascender and a returner， was launched on Nov.24.

4. The entire procedure was scheduled to last about 23 days. Chang'e five is also seen as one of the most complicated and challenging missions in China's aerospace history， making China only the third country to have retrieved lunar samples.

【设计意图】 延续情境展示环节，呈现有关人类探索宇宙的内容，强调了人与自然的主题语境。教师通过反复询问标注下划线单词在句中的作用，使学生关注语言形式，对现在分词作定语和作状语的不同用法形成初步印象。

（三）语境中共建语法规则，丰富主题

在语境中共建语法规则，教师首先应该基于本单元的语法教学目标设计问题链，在连续追问和反复互动中，引导学生对语法规则进行假设、推论、归纳和总结，通过一步步的探究，掌握目标语法的具体用法，锻炼学生的语言思维能力。其次，选定的语言材料均是以单元主题语境为主线，单元内听、读、看板块的素材都可作为语法教学活动的输入材料，说和写的素材可以设计成为恰当的输出任务，帮助学生在具体的主题语境中互动交流。在语法教学中，对于主题意义的思考不能只是教师把想法灌输给学生，而应该是一个让学生积极主动构建的过程。教师运用丰富多样的合作互动，使学生充分接触语言知识，不仅丰富了学生对于主题意义的理解，还培养了他们分析、对比和创造的思维能力。

【教学片段】

1.创设第一个具有民族风情的旅游景点。

首先，展示旅游景点“凤凰古城”的图片，根据提示让学生描述图中内容。初步形成以下三个句子：（1）Fenghuang Ancient Town built up in the Qing Dynasty， is located in the southwest of Hunan Province.（2）The ancient town is a gathering place for Miao and Tujia people.（3）The ancient town covers an area of 10 km2. 教师引导学生将（2）（3）句合并成一句，并提出问题：“为什么这样合并？”“逻辑主语和动词之间的关系是主动的还是被动的？”“能将定语从句进一步简化吗？”“gathering也是一个定语，他和covering有什么不同？”之后让学生对比合并之后的句子和（1）句中包含的不同的定语形式，区分现在分词和过去分词作定语的不同。

接下来，呈现一个描述凤凰古城的句子，让学生改正其中的不当之处。教师先引导学生翻译句子，找出句子中真正的动词，再分析现在分词在句子中的作用。

Ranking the top ancient town in China， Fenghuang Ancient Town is like a guidebook tell people of the past life in the pre-modernization period. Wooden houses and stone roads are typical there.

2.创设第二个具有城市市井風情的旅游景点。

呈现有关锦里的一段描述，要求学生用动词的正确形式填空。在互动中引导学生将原句转换成定语从句，之后转换成非谓语形式。

Jinli Ancient Street has become one of the most interesting and the busiest trading streets in Chengdu. On both sides of the street， there are lots of stores 1.          selling         （sell） handicrafts， souvenirs and so on.

呈现第二个句子，要求学生改正其中的错误，在和教师反复互动中敲定正确答案。跳出现在分词作定语的思维模式，对比现在分词和过去分词作定语的不同，加深理解。

In the middle of the street， there is a wooden stage using from time to time for performing Sichuan Opera.

第三步，根据提示填出动词的正确形式。先引导学生将原句转换成包含定语从句的表达形式，再判断句中动词和逻辑主语间的关系。

When you reach the end of the street， there are many restaurants as well as sidewalk booths （货摊） ____offering____ （offer） local snacks that will make your mouth water.

在完成上述三个练习后，引导学生总结归纳现在分词作定语、现在分词被动作定语以及过去分词作定语的不同用法。

【设计意图】 从人类探索自然这个话题过渡到关注身边的自然人文景观，旨在培养学生拥有感受大自然魅力的意识。教师从带领学生体验大美河山的角度出发，通过描述介绍旅游景点的方式，调动了学生的学习积极性。在感知凤凰古城独特的民族风情时，学习现在分词作定语可以合并两个简单句的用法，并区分作前置定语和后置定语的区别。在体验锦里的市井风情时，进一步学习对比现在分词作定语和过去分词作定语的不同，最终总结出现在分词作定语的用法。

3.迁移应用，拓展主题。基于主题语篇和扩展语篇，教师可以从学生的兴趣和生活经验出发，创设和本单元主题相关且贴近生活实际的情境，学生能在真实语境中尝试运用并巩固所学的目标语法知识和规则，提高了语言输出的有效性。教师应该为学生设计具有趣味性、批判性和创造性的语法练习活动，例如角色扮演、游戏、采访、口语汇报等，从而实现在真实情境中表达自我、交流互动的交際目的。

【教学片段】

基于人与自然的主题语境，设置不同的练习题，在练习巩固语法知识过程中体验各个地方不同的风土人情。

根据教师的描述猜测是哪个旅游胜地，分别是平遥古城、西双版纳和长隆野生动物世界。其中涉及现在分词作定语的不同表达，学生在不同的语境中巩固语法知识。

口语表达：根据图片和关键词提示，用所学语法知识向外国友人介绍张家界的美景。

【设计意图】 教师设计了两种不同的题型，根据提示猜测景点较为新颖，使学生充满兴趣，在理解段落内容的同时，还可以检验学生对语法知识的理解。口语表达活动是对学生英语综合运用能力的检测，这一口语表达在一定程度上检测了学生对与旅游相关的词汇、短语以及语法知识的掌握情况。拓展活动环节使学生置身于丰富多彩的旅游景点中，回顾巩固了有关现在分词作定语的语法知识，充分体验到人与自然这一主题语境，并且意识到要善于在生活中发现美并勇于表达美。

四、结语

主题语境引领下的PACE语法教学模式，是在基于主题语境的语法教学活动中，使学生掌握语法知识，同时培养学生的交际能力，使学生关注单元主题，运用所学的语法知识表达对主题语境的理解与思考。教师与学生已不再是传统意义上教与学的关系，而是共同建构者的关系，在主题语境中培养学生对语法的感知能力，提高了学生学习语法的效率，也使语法教学不再刻板单调。

参考文献：

[1]Adair-Hauck B， Donato R. Foreign Language Explanations within the Zone of Proximal Development[J]. Canadian Modern Language Review， 1994（50）：532-557.

[2]毕少琴.基于主题意义探究的高中英语语法教学实践例析[J].基础外语教育，2020（1）：37-44，109-110.

[3]翟成敏.PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2017（1）：29-34.