融入新媒体技术的翻转课堂设计

刘凯国

传统英语教学模式局限性强，缺乏变通性。通常都是教师引导学生，学生被动学习。在这个过程中，学生很容易对教师产生依赖性，一旦离开教师，他们便会失去学习的依仗和能力。改变传统教学现状，突出学生的主体地位，是当前教学的重中之重。翻转课堂是近些年出现的新型教育理念，它的特点在于：基础知识的学习需要学生在课前完成，而课堂则成为学生自主探究与师生互动的平台。此时，学生既是学习道路上的求学者，也是课堂中的聆听者。翻转课堂打破了教学常规，打破了以教师为主导的“一言堂”模式，真正地体现了学生在课堂中的主体地位。将媒体技术与翻转课堂结合在一起，可以获得相得益彰之美感。众所周知，小学生综合水平有限，如果盲目地要求他们自学，未必可以取得理想的效果。这个时候，我们可以利用媒体技术设计微课视频，然后要求学生围绕视频在课前展开自学。如此规划，可以为学生的自学指点迷津，铺筑道路，从而让翻转课堂的效果真正地体现出来。

不过，具体该如何将媒体技术与翻转课堂有机地结合在一起，如何塑造行之有效的教学案，确保学生在反复的体验中形成良好的自主学习感受与意识，还需要进一步研究。

重置学习流程，媒体技术辅助自学

在小学英语课堂落实翻转课堂的第一步，便是重置学习流程。以往，小学生在接受知识的时候，主要媒介便是教师和课堂。在这期间，教师如何教，以及教了什么，会直接决定学生能够获取什么样的信息。在翻转课堂中，学生接受知识的方法从教师引导，变成了主动探究。简而言之，即学生需要在课前完成对新课基础知识的梳理，而且和预习不同的是，学生在梳理的过程中需要形成一个完整的认知结构，其中包括了已经了解的，以及尚未掌握的。其中，那些学生尚未掌握的信息通常都是新课的重点与难点，也是课堂中会重点讲解的。当学生完成了翻转的第一步，便可以在课堂中侧重聆听重点与难点，这便省去了教师讲解单词短语等知识所要耗费的时间，充实了课堂的内容。

以译林小学英语六年级上册“Unit 2 What a day！”为例：最初在实施翻转课堂教学期间，我以作业的形式，要求学生在家中对这节课的基础知识点展开探索，并形成完整的文字档案。然而，我发现很多学生都只是走马观花地自学，缺乏明确的方向和路径。甚至，大部分学生仅仅是对单词进行了预习，而其他的句型和短语等，学生几乎没有过多涉猎。所以，我在融入媒体技术期间，为学生设计了一款课前引导小视频，让学生在观看视频的基础上填写表格。其中，表格的内容更接近于导学案。当学生完成表格填充之后，便等同于完成了第一轮的课前学习，这样有助于他们积累自主学习的经验。

譬如：这节课涉及的句型有It was sunny/cloudy/ windy/rainy，所以课前引导小视频中也融入了这一部分。但是，我在视频并没有明说这些句型在教材的哪个部分，而是要求学生亲自翻阅单元课去查找。这样一来，又能间接引导学生重新梳理课文，从而又一次加强他们对教材的印象。当然，设计课前引导小视频的真正目的不仅是为了辅助学生课下自学，也是为了帮助他们找到疑难问题，并将其标注下来。例如：有的学生在课前预习后，对“动词过去式的不规则变化与读音”提出了疑问，而这一部分也恰恰是这节课的难点之一。所以，当学生通过自学发现了这个问题，便可以在课上着重听讲。

不难发现，翻转课堂与媒体技术的有机融合，能在第一时间体现出学生在自学时存在的问题，这无疑为我们展开课上指导指明了方向，同时也能让课堂教学变得更具有针对性，省去了许多无用功所耗费的时间。而且，随着翻转课堂的进一步落实，也改变了许多学生的学习状态，不但让他们真正地领略到了自主学习的乐趣，形成了良好的经验，同时部分学生也能在自学的基础上及时通过互联网平台与他人取得联系，相互协作。长此以往，自然能让学生形成良好的学习习惯和自主意识，为其以后的学习铺垫经验基础。

课堂视频展示，突出知识重点难点

媒体技术的发展与普及，为翻转课堂的实施提供了帮助。在这期间，我们可以利用媒体技术制作更多有效的教学微视频，从而在课堂中给学生带来更为直观的学习体验（注：视频时间短，以3～5分钟为基准，以突出重点与难点知识为主）。例如在上述案例中，当学生在递交的自学报告中提到了“动词过去式的不规则变化与读音”之后，我在课堂中出示了与之相关的教学微视频，让学生通过观看视频得到解惑。而且，由于这类视频多数以flash动画的形式展现出来，所以能有效地抓住学生的眼球，提升他们的专注力。将媒体技术与翻转课堂结合在一起，还有一个优点，那就是当学生第一次观看教学视频，且依然存在困惑的时候，我们还可以通过回放、暂停等方式，做出不同形式的讲解。

另外，翻转课堂的背景之下，由于学生已经在课前完成了大部分基础知识的预习工作，所以课堂中他们会拥有更多的时间展开提问或探究。所以，在观看教学微视频期间，我们应该鼓励学生大胆提问。例如：有一名学生在看完有关动词过去式的不规则变化的教学视频之后，突然提出疑问：“fall的过去式是fell，那么fell这个单词的过去式是不是保持不变呢？”很显然，这名学生受到了定式思维的影响，混淆了认知。事实上，fall的过去式fell和单词fell是两个意思，不能混作一谈，所以fell的过去式应该是felled。所以，通过这名学生的提问，我们可以发现学生对相关知识的掌握并不牢固。

其实可以理解，动词过去式的不规则变化与读音作为单元课的重难点，对于小学生而言并不是那么容易把握的。倒不是说它有多么复杂，而是不规则的变化方法过于烦琐，这在无形中给学生增加了记忆量。因此，我又在课堂中顺势播放了“动词过去式变化规则记忆技巧”的小视频，并鼓励学生围绕视频传递的信息制作思维导图，以此让记忆过程化繁为简。

在看完视频之后，学生可以及时记录笔记，再在课下对笔记进行细化标注。原本学生在学习这个部分的时候，都因为变化的模式烦瑣复杂，继而产生消极情绪。而通过视频的详细描述，不但让复杂的问题变得更加简单、易懂，同时也让学生掌握了动词不规则变化过去式的主要方法。

由此我们不难发现，翻转课堂下的英语教学，学生所负责的内容是探究基础知识，而课堂则是他们解决疑难问题的主要阵地。在这期间，通过教师播放教学微视频，有方向、有针对性地指点迷津，能让学生更快速、更便捷地将新课的重点和难点牢记在心中。如此一来，自然能够改变学生以往的英语学习状态，并确保他们重新树立学习英语的自信心和勇气。

设计延伸提问，促进学生持续探究

设计翻转课堂的宗旨是：激发学生的自主能动性，引导其自主学习、自主发现问题和解决问题，并在这个基础上形成善于观察、分析和总结的好习惯，从而全面提升他们自主学习英语的能力，并形成行之有效的技巧，继而降低学生对教师的依赖性。然而，具体该如何利用翻转课堂进一步激发学生的自主意识，优化学生英语学习水平呢？从特点上讲，翻转课堂的功能在于扭转课堂之中教和学的先后顺序，也即是先由学生去学，再由教师去教。故此，当学生在家中完成了对基础知识的预习和探究工作后，我们还要在课堂中进一步鼓励学生提出更多的互动性问题，然后再在这个基础上展开持续探究。由此，让课堂成为学生探索知识的海洋，让智慧的火焰在课堂中更加旺盛。

在学完译林版小学英语六年级上册的单元课“Unit 2 What a day！”时，学生已经初步掌握了“动词过去式的不规则变化”的记忆手段。但是，英语学习重在“听、说、读、写”四个方向，如果只是会写，却不会说和读，依然无法达到预期的教学目的。所以，我在课堂中又提出了一些启发性的问题，以此将听说读写等不同维度的练习串联在一起，提供给学生更多的思考契机，确保他们可以更扎实、更全面地把握新课的知识点。

当动词变化过去式后，它的读音是否会完全发生变化？

说英语是小学英语课的重中之重，需要学生扎实掌握。当学生初步掌握了动词过去式的不规则变化的记忆手段后，为了锻炼学生说英语的能力，我提出了上述的问题，借此点燃学生的探究积极性。

在问题的牵引下，学生立即展开探究，并利用词典等学习工具查找相关的音标。在这期间，为了提升学生的探究效率，我将3人组成一个小组，然后进行组内共同探究。经过5分钟的小组合作互动，学生们给出了答案，而我则及时做出补充，完善知识点。随后，再在这个基础上利用媒体技术播放语音，并要求学生跟读，由此确保学生可以做到正确发音。另外，我们还可以将学生每次的发音训练过程进行录制，然后再利用媒体技术进行反复播放，并要求学生在聆听的基础上与自己当前的发音方式进行对比，以此查找不足。

当然，问题的提出不单单是教师面向学生，也可以是学生面向教师，或是学生彼此之间的提问。这样做不但能够升华学生的问题意识，唤醒他们查找和观察问题的积极性，同时有利于培养他们形成良好的学习习惯。但需要注意的是：如果学生提出的问题已经被讲解过许多次，为了节省时间，我们可以要求小组组长担任临时助教，为组员解决难题。只有当组长也无法解决问题时，再由教师出面进行讲解，以此营造出良好的学习氛围。

总的来说，在翻转课堂内持续提问，延伸探索，这对丰富课堂内容、丰富学生学习体验有着良好的帮助。不过，我们也要注重问题的数量，以及提问的具体时间等，否则反而会干扰课堂的秩序。

落实课堂互动，优化课堂学习效果

师生互动、生生互动，这是翻转课堂的一大亮点。在展开翻转课堂期间，学生的任务主要有两点：一个是对之前预习时遇到的问题进行探究，一个是对知识点展开延伸性的探究。其中，互动的优势是能给学生提供助力，让学习达到集思广益的效果。这样一来，不但让课堂变得更具主动性、灵活性，同时很容易促进学生的自主学习欲望。在上述几个大点中，我们提到了组建合作学习小组，而在此大点中，我们需要进一步开发合作学习小组的功能，持续优化课堂互动，让学生在翻转中更好地参与实践，互动探索。

据我观察，小学生的好胜心非常强，尤其是在组建合作学习小组之后，他们总是会下意识地与其他小组展开竞争。所以，我在课堂中融入了竞赛活动，例如朗读比赛、写作比赛等，然后小组和小组之间进行比拼。这样一来，学生个体为了确保自己所在的小组能够取得好的名次，必然会认真对待活动，努力学习，努力提升自己。不知不觉之间，不但让他们在比赛中受益匪浅，同时也间接帮助他们积累了丰富的实践经验。另外，这种具有竞争味道的互动，符合小学生的身心发展需要，能促使他们形成良好的奋斗精神。

以写作比赛为例：我以单元课“Unit 2 What a day！”的句型作为主题，要求各个小组撰写一篇有关天气的短文。在这期间，学生既要用到新课知识，也要将以前学过的知识注入其中，以此锻炼学生的关联意识。在写作期间，各个小组的组长需要肩负起“主角”的责任，例如评阅组员的文章，修改其中的病句。最后在评分的时候，以小组内的平均分为基准。所以，若想小组取得名次，每一位组员都要认真对待这次比赛。其中，组内的互动是必不可少的，因为它能直接提升学生个体的行文书写水平。

在比赛后，小组内部需要展开新一轮的互动，思考为何没能获胜。在这个过程中，他们需要对之前书写的文章进行严格审核，查缺補漏。例如句型it was…如果被强调成分是主语，那么who/that之后的谓语动词应该在人称和数上与原句中的主语保持一致，如：It is I who am right. It is he who is wrong.然而在具体书写期间，有的小组成员因为忘记了这个注意事项，导致写出了错误的句子，加之组长没能及时发现，造成丢分。所以，在互动期间，组长应该协同组员认真分析句型的使用注意事项，并在必要的时候向教师寻求帮助，由此确保学生可以扎实地掌握知识，提升应用能力。

总而言之，学生才是课堂的主角，所有的教学活动都是为了提升学生的学习能力而服务的。所以，我们在设计教学方案期间必须明确一点，那就是不能一味地让学生跟随我们的步伐前进，而是要让学生找到属于自己的道路，这样才能充分促进他们英语读写能力的提升。翻转课堂与媒体技术的有机结合，不但能达到上述目的，同时还能改变学生的学习状态，优化其学习动力，让他们在实践的基础上重拾学习的信心。所以，进一步研究并开发翻转课堂，找到更多更科学的切入点，让媒体技术与之融合，从而营造与众不同的学习氛围，带给学生全新的学习体验，这是我们接下来所要关注的重点。