“商量”教学在初中生物学科中的应用

王丽艳

“商量”中开展课堂教学活动

新授课教学 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我从指导学生学习方法入手，帮助他们主动获取知识，成为学习的主体。“生态系统的物质循环”是鲁教版教材八年级下册第六单元的一部分，文字内容非常少，而“生态系统的碳循环示意图”蕴含的信息量却非常大，必须分析好此图才能真正理解并进一步概括碳循环的过程。这对于学生来说非常抽象，难度比较大。于是，我跟学生商量先思考以下几个问题，学生欣然接受：（1）大气中的碳以什么形式存在？（2） 大气中的碳通过什么作用以什么形式进入到生物体内；（3） 碳在生物体内中的传递形式什么（4） 碳从生物体内可通过什么作用再次回到无机环境中。这些问题串层层递进，给学生搭建了一个桥梁，引领他们思考。在学生独立思考、小组充分讨论的基础上，我再适时引导，水到渠成，学生们完美地解决了问题，收获了知识，锻炼了思维能力及表达能力。这次课堂教学中，学生通过主动参与，体验到了做主人的感觉及学习中主动获取知识的方法和乐趣，尝到了“跳一跳，摘桃子”的成就感。

实验课教学 生物科学是一门以实验为基础的自然科学。生物学实验是调动学生学习积极性的一种手段，可以使教学过程变得活泼、生动、直观、高效，也是培养学生综合素质，提高学生科学素养的有效途径。例如，在“生态系统的组成”一课的教学中，课后题出现了生态瓶，而学生对于生态瓶的了解仅限于见过公园或广场售卖，接触得并不多。于是我想就此添加一个实验项目——“生态瓶的制备及观察”，目的是使学生学会制作生态瓶，并通过一系列成分不同的生态瓶比较其存在时间的长短。对此，我做了如下设计：（1）通过观察，引导学生分析课本上生态瓶有几种成分，并在此基础上请学生依据学过的知识对这几种成分进行归纳分类。这个问题的答案是很浅显的，学生可以直接进行回答。（2） 比较几个生态瓶存在时间长短，怎样做才能使结果更加准确，或是受外界影响小？对于这个问题，会有两种情况：有些反应快的学生立刻就能想到；有些学生一时都不知如何考虑，对此可以利用类似的、曾做过的实验对其进行启发，最终得出结论：应该保证几个生态瓶所处的外界条件一致。然后再与学生商量具体怎么实施，根据他们提出的各种建议，通过共同讨论、分析、比较，最后确定生态瓶应置于怎样的“外界环境”中。（3）一系列生态瓶的成分怎样由少到多配置，从而使实验更具科学性？针对这个问题，可以请学生们商量、讨论，或是让他们自己查阅资料，然后确定。

这种尝试，不仅可以使学生加深对“生态瓶其实就是一种人工模拟的生态系统”的理解，并且通过一系列生态瓶存在时间长短的差异，使他们了解生态系统稳定性的决定因素——生态系统营养结构的复杂程度，从而为后面“生态系统的自我调节”一节的学习做好一定程度的铺垫，同时也能激起学生的环保意识。更重要的是通过这个附加实验，唤起学生的“主人翁”意识，调动他们的学习积极性。

“商量”中开展课外活动

校园植物种类多、数量大，为了帮助学生增强对校园内各种植物的了解与认识，形成爱护花草树木的环保意识，增强表达能力和自信心，学校从初一时便开展了“书写绿色，寻芳校园”主题活动。教师对植物的中文名字及拉丁学名字进行简单标注后，学生自由认领、分工，通过各种方式查找资料，制作植物名牌。学生上交的作品既具有科学性，又具有艺术性，内容、形式都让人眼前一亮，得到了评委教师的极大认可和赞扬。接下来，我又引导学生考虑“怎样将活动持续下去”。学生们纷纷发表意见：“制作树叶书签”“写观察日记”，还有学生提出“像公园里名牌那样录制音频制作二维码，用手机一扫，就能听到介绍”……他们思维活跃，激情四射，充分表达，接下来是按部就班地自由认领，付诸实践，真正将对植物的这份热爱持续下去。

这种有意识地引导学生主动参与、主动思考的做法，与魏书生的民主教学思想也是相统一的，因为这极大限度地实现了师生之间“尊重、理解、合作、支持、促进”的良好关系，同时也符合《全日制义务教育生物课程标准》中倡导的“探究性学习”理念。

“商量”中商讨检查落实策略

2022年学生经历了一段时间的线上学习。初二学生面临生物学业水平考试，教师见不到学生，抓落实存在一定的困难。网课期间级部实施班级网格化管理，学生3～4人一个小组，小组长负责督促。期间，我们布置学生以视频打卡的形式背诵知识点，最初是学生的视频作业通过QQ上交组长，组长转给教师。但这种方式存在视频太大，有时传送不成功的问题，而且组长的工作量也很大。我们级部学生人手一台Pad（平板电脑），何不利用这个优势呢？于是，我跟学生商量“老师在Pad上布置作业，学生直接从Pad上提交”的方法，大家一致认可这样更方便，对于选择继续QQ提交的学生我也充分尊重他们的意愿。针对比较拖拉的学生，我又再次与学生商量，制定进一步的督促措施。既然确定了，就一定坚决执行，而大家集体制定的策略，学生也更愿意去实践、去落实。

“商量”教学优点不一而足，但具体应用起来也存在不少问题，用于生物学教学同样也是。因为“商量”教学可能会产生形式主义的错误，如果只是盲目追求“学生参与式”教学，就会使教学成了整堂课的讨论过程；“商量”过程不好控制，课堂往往成了学生的“群言堂”“乱言堂”；可能商量出意想不到的结果……这些问题对于没有经验的教师而言，都是不容易把握的，从而导致“商量”只是一种假参与，而学生并未从思维上真正参与进来。对此，我想可以从以下几方面进行改进：经常问自己：课堂是谁的？时刻想着要将主动权交给学生；走近学生，与学生建立一种亦生亦友、平等、融洽的关系。因为亲其师才会信其道，才会愿意参与到“商量”教学中来；创设问题情境，激活学生思维，尽量多给学生表达自己思维的机会；使学生对商量的问题感兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣被调动起来了，自然会真正参与到商量教学中；加强自身修养，熟读课本，熟读课标，充分发挥课堂“引领者”的作用，让学生在教师的正确导引下，提升自己的各项能力。

我也会在今后的教师职业生涯中，进一步更加深入地學习魏书生先生“商量”教学的精髓，同时更加精细研读新课标，学习教育学理论知识，在教学实践中将“商量”教学用活、用准，不断提高自身教学水平。