中班幼儿语言区材料投放现状和策略研究

任晓盼

【摘  要】由于幼儿特殊的年龄阶段和心理特点，幼儿时期是语言学习的重要时期。幼儿园必须为幼儿语言发展提供良好的语言环境，鼓励幼儿敢于表达。本文分析了幼儿园中班幼儿语言区材料投放现状，并根据存在的问题，有针对性地提出改进策略，希望能够对其他的教育工作者提供一定的參考。

【关键词】幼儿园;中班幼儿;语言区一

一、研究背景

中班是幼儿语言发展的关键期。语言是交流和思维的工具，也是幼儿从牙牙学语到侃侃而谈的阶梯。幼儿园通过开设语言区，为幼儿创造一个良好的语言阅读环境，提高幼儿参与积极性。但目前大部分幼儿园中班的语言区较为冷清，材料投放不科学，语言区的空间小、布置简陋、环境吵闹，幼儿在语言区难以得到有效的发展。

二、研究设计思路

（一）研究对象

某市某幼儿园5个中班。对班级的教师，保育员，幼儿都进行了访谈，对幼儿家长进行问卷调查。

（二）研究方法

1.观察法。为了了解中班语言区材料投放状况及幼儿与材料互动情况，研究者进行有目的、有计划地、直接地观察被研究对象。研究者对某幼儿园5个中班进行观察并对观察数据进行收集、整理与分析。

2.访谈法。为了了解班级材料的来源，材料投放与更新情况，研究者对中班教师和保育员进行访谈，针对幼儿与材料互动情况对中班幼儿进行访谈。

3.文献检索法。通过上网查阅与幼儿园语言区、材料投放等相关文献资料，为研究提供重要的参考资料和研究思路。

4.问卷调查法。通过对中班家长填写的问卷的整理分析，了解家长对幼儿语言区材料选择等情况，自制问卷由开放式和封闭式问题相结合。

三、幼儿园语言区材料投放现状

（一）材料投放更新频率低，幼儿兴趣不高

只有充分调动幼儿的积极性，才能激发幼儿参与游戏活动的热情，保证教学效果。从更新程度上来说，60%以上幼儿园语言区材料更新频率为半年一次，一些偏远地区语言区材料更新频率更低。由于幼儿喜欢新鲜事物，长期一样的材料无法调动起幼儿的学习积极性和主动性，势必会影响幼儿参与语言区域的积极性。

从幼儿园语言区材料投放种类来看，主要分为图书和玩具两种类型，在实际调查研究中发现，图书种类主要集中在故事书，绘本比较少，玩具主要是看图识字玩具，其他类型玩具较少。

从调查研究的幼儿园来看，多数幼儿园有语言区材料，少数幼儿园没有设置语言区材料，这对幼儿语言能力发展是非常不利的。

从幼儿园对语言区材料喜欢程度来看，31%的幼儿喜欢语言区材料，有19%的幼儿对语言区材料不感兴趣，这些需要引起幼儿园方面高度重视。

（二）材料投放缺乏差异性，个体需求得不到满足

幼儿语言教育应当尊重幼儿的诉求和兴趣爱好，鼓励幼儿选择自身喜欢的材料和玩具，探索适合自己的方式。从实际情况来看，大部分幼儿园语言区材料投放缺少计划，一成不变，难以符合幼儿个性需求，限制了幼儿的想象力和创造力。

（三）材料投放缺乏创新性，语言区活动效果不佳

从实践来看，很多幼儿园存在无序游戏的现象，由于语言材料单一，缺乏教师指导，幼儿参与语言游戏的积极性逐步降低，长此以往造成语言区活动效果较差。

四、幼儿园语言区材料投放存在问题原因

（一）语言区的环境封闭呆板、材料混杂

每个班虽在班级中划分出一个区角作为语言区，但语言区在环境创设上缺少氛围，甚至只提供了一幅区域标志图，或张贴几张阅读图片，从视觉上感到生硬和呆板。

（二）语言区材料变化少

教师投放语言区的材料缺少经常性的变化，不能吸引幼儿主动参与活动。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，无法引发幼儿去想、去操作、去交流，从而阻碍了语言区的深入开展。

（三）语言区活动形式单一

有的教师虽然设计了许多新颖别致的语言学具，吸引幼儿进区活动，但幼儿往往只是摆弄几下学具，或是看一看、翻一翻图书，缺少同伴间的交往、交流和互动，因而也就激发不起幼儿持续操作的兴趣。

（四）教师对如何指导语言区感到十分困惑

很多教师都感叹：语言区的开展真难，老师要一直在语言区指导，引导幼儿“说”，而教师一离开语言区，幼儿也就没有了“说”的愿望，渐渐地，语言区里也就没人“光顾”了。

五、有效投放幼儿园语言区材料策略

（一）材料选择贴近生活，激发幼儿想说的欲望

在语言区中，通过询问幼儿兴趣，选择和幼儿生活相互贴近的材料，激发幼儿的情感共鸣，并激发幼儿说话的兴趣。除了投放与生活密切相关的材料，也可以提供一些照片激发幼儿的语言兴趣。

（二）投放不同层次的材料，增强幼儿敢说的自信

1.提供符合幼儿年龄特点的阅读材料。在实际教学过程中，很多语言区材料来源单一，多数是学校采购或者家长提供，难以适应幼儿年龄特点。只有提供与幼儿年龄相一致的书籍，才能让幼儿想要说话。中班语言区材料侧重于认知类阅读材料，情节设计不能过于复杂。可以让幼儿自己自制图书，用简笔画和颜料制作图书，从而增强幼儿语言的自信，让幼儿获得成功的喜悦。

2.尊重个体差异，提供适合不同水平的操作材料。语言区域材料投放要注重幼儿需求，让幼儿勇于表达。比如可以开展猜词游戏，鼓励一名幼儿进行表演，通过语言表达和肢体动作，表现出物品样貌，让另一个幼儿进行猜词，通过两个幼儿的协作配合，让幼儿敢于说出来，同时可以在语言区投放评价奖励，比如说小红花等。

（三）提供丰富有趣的材料，让幼儿喜欢说

1.材料设计要新颖，好玩。幼儿注意力时间有限，必须要在材料设计上多下功夫，比如说在巩固幼儿名词时，可以举办扔沙包游戏，扔到哪张图片上，幼儿就要说出图片中的物品，比如说衣服或者花朵等等，通过这个游戏，幼儿能够增加学习积极性和主动性。

2.材料设计要多样化、具有多变性。要充分运用语言区材料多样性，设置不同的材料，来增强幼儿的学习兴趣。比如在学习《小熊过河》等诗歌的时候，可以采用立体背景，让故事中人物形象活动起来，也可以让幼儿扮演不同角色，鼓励幼儿模拟不同的角色进行对话，让幼儿能够在游戏过程中得到快乐，在与材料的互动过程中，保持学习语言的兴趣。

（四）投放材料引发交流互动，让幼儿有机会说

在语言区材料投放中，要鼓励幼儿交流，让幼儿有充足的机会去表达。比如在录音机游戏中，让一名幼儿充当开关，其他人进行表述，鼓励每一名孩子参与“说”。也可以设计故事拼接活动，每一个人提供故事的一部分，形成一个统一的故事环节，从而提高幼儿“说”的机会。在游戏活动结束后，幼师及时进行总结，对故事进行梳理，让幼儿对自己创设的故事进行评价，形成良好的互动效果。

通过以上对幼儿园中班语言区材料现状进行分析，由于幼儿园语言区材料投放更新频率较低、材料较差、与幼儿兴趣爱好不一致等问题，造成了幼儿园中班语言区效果受限。这些问题需要幼儿园和家长共同努力，为幼儿创设一个良好的语言学习环境，鼓励幼儿勇于表达，提高幼儿语言能力。

【参考文献】

[1]吴大珊.幼儿园语言区中培养幼儿创造能力的有效策略[J].幼儿教育研究，2017（03）.

[2]金昱婷.对创设大班语言区的一些思考[J].科学大众（科学教育），2017（01）.

[3]付薇.浅论幼儿园语言区角设置对幼儿语言学习的辅助效应[J].决策探索（下半月），2015（11）.