分层教学法在初中英语听力教学中的应用

摘 要：听力是英语学习中的基本技能，对帮助学生构建完善的英语知识体系有十分重要的作用。随着新课改的深入，越来越多的教师开始重视对学生听力能力的培养。不少教师将现代信息技术运用于课堂，以期提升课堂教学质量，却忽视了学生自身能力的发展。因此教师要从学生个体出发，采用分层教学法制定与学生听力水平相符合的教学策略以提高学生的听力水平。

关键词：分层教学;初中英语;听力教学

作者简介：董占平，甘肃省陇西县南安中学。

随着新课改的不断深入，初中英语教师一直在探索有效提高教学质量的方法。听力在英语教学中既是重点也是难点，教师为了有效培养学生的听力能力，应采用更高水平的教学策略。分层教学强调教师重视学生之间的差异并根据学生之间的差异进行针对化教学，学习水平的学生都可以在原本的基础上得以提升。

一、分层教学的理论基础

（一）因材施教理念

我国古代伟大的教育家孔子最早提出了因材施教的教学理念。在这种教学理念下，可以对学生的知识水平、学习兴趣等多方面因素进行了解，根据学生的水平提出相应的学习要求。因材施教要求教师对学生的学习基础进行全面了解，以学生的学习优势和基础为依据展开教学。不同的学生要实施不同的教学方案，这样才可以让每个学生都得到良好的教育。

在应试教育背景下，除了成绩，学生的特长、思想、能力等等难以得到更好的发展，培养出很多分数高、能力低的学生。统一化的标准会扼杀学生的个性，导致学生的学习兴趣受损。在素质教育背景下，教师要依据因材施教理论念，让学生能够实现全面发展和共同提高。

（二）最近发展区理论

最近发展区理论是由维界斯基提出的。该理论认为学生具有目前现存发展水平和潜在发展水平两个维度。现有发展水平是指学生目前独立完成各种学习任务的实际发展水平。而潜在发展水平是指学生在教师的指导下可能达到的水平。而这两者之间的差异就是最近发展区。分层教学就是针对学生之间的差异来采取符合该层次学生学习水平的教学方法，这样让学生逐渐向潜在发展区靠近。

二、分层教学法在初中英语听力教学中应用的价值

（一）落实学生的学习主体地位

在以往的英语教学中，教师在课堂上不会询问学生的学习意愿，只有少部分教师会根据学生的学习需求来设计教学内容，大部分教师是按照教学任务以及自己认为学生应该学习什么来展开教学。学生没有自主权，一直在教师的鞭策下学习发展。在新课改背景下，初中英语教师应该意识到原有教学理念的错误性，在课堂上注重突出并落实学生的学习主体地位。分层教学是一种把学生作为课堂主体的教学形式，不管是设计教学目标也好，制订教学方案也好，都是围绕某个层次学生的學习水平来进行的。在这种教学理念下，教师更重视让学生依据自己的学习水平来展开符合自身学习能力的自主学习。

（二）提高学生的学习质量

每个学生的现有发展水平和潜在发展水平都是不一样的，有些学生现有发展水平低但潜在发展水平高。教师如果强制用统一的标准来开展教学，很有可能导致大部分学生的学习效率较低。听力基础较差的学生难以跟上教师的教学进度，出现听不懂的情况，时间久了就很容易产生厌倦心理。而如果教师降低听力教学难度，现有发展水平较高的学生又会认为学习过于简单，不能提升自己的能力。学生长时间学习过于简单的内容，对提高学生的学习能力有阻碍作用。开展分层教学时，教师需要对每个学生的现有发展水平进行研究，并精准定位进行教学。在听力教学中，不同层次学生的听力要求不同，听力材料的难度不同，每个学生都可以在合适的难度上或巩固基础知识或提高听力能力，这对于提高学生的学习质量有非常重要的帮助。

（三）培养学生的英语核心素养

听力作为英语基本技能之一与英语核心素养息息相关。高效的听力教学是培养学生英语核心素养的重要途径。传统的教学方法由于只重视学生的学习成绩，难以培养学生的能力，导致学生的英语核心素养难以提升。在分层教学中，教师可以针对每个学生的薄弱之处进行提升。如A同学的读写能力强、听说能力弱，那么教师在教学时就可以把重心放在听说能力的培养上。每个学生的能力不同，通过分层教学教师可以对每个学生的能力进行完善，每个学生都能构建起一个较为完善的能力体系，这对于学生英语核心素养的发展有十分重要的作用。

三、分层教学法在初中英语听力教学中的应用

（一）合理划分学生层次

分层教学的第一步是对学生进行合理分层，这是开展分层教学的基础。只有对学生进行合理分层，教师才能知道学生的现有发展水平，在此基础上制订提升计划，这样才能使教学更加科学合理。目前部分教师对学生进行分层时多是按照分数来划分，分数高的就是优层次，分数低的就是基础层次。这样的划分虽有一定的可取之处，但是分数只能作为学生分层的衡量标准之一。如，有些学生在听力练习中能够通过关键词和推理分析来选出正确答案，但是不能完全听懂听力材料说了什么;有些学生可以听懂整个听力材料讲述了什么内容，但是在选择时犹豫不决，不知道该选择哪个选项。所以教师要从多方面来进行考量再对学生进行分层。教师可以通过以下几个步骤来确定最终的层次。

教师先组织一次听力考试，按照学生的成绩先进行第一次划分。教师根据听力成绩进行第一次划分时先初步确立优秀、良好、后进三个层次。随后教师要对这三个层次的学生进行考核。教师分批对这三个层次的学生再次进行听力测验，不仅要看学生选择答案的正确率，还要求学生把听力材料进行翻译写在旁边，学生听懂多少就写多少，通过这一步来检验学生听句子理解大意的能力。

教师根据学生对听力材料的翻译完整度再次进行第二次划分，分为优秀、良好、后进三个层次。并将两次的划分结果整合在一起，看看是否有在两次的划分中都属于优秀层次或者后进组层次的学生。若有，则将这些学生分为优秀、后进两个组。

还有些学生在第一次划分的属于优秀层次，在第二次划分时属于后进层次，那么这类学生就属于可以根据关键词来选择正确答案的类型，这种类型的学生可以划分到“提升听力完整度组”;有些学生在第一次划分时属于后进层次，在第二次划分时却属于优秀层次，那么这些学生就属于能够听懂听力材料但是难以选择正确答案的，教师就可以把这种类型的学生分为“材料选择组”;在两次划分中都在良好层次的，教师就可以把他们划分到良好组。

通过对学生的细致考查就将学生划分为五个层次，教师可以通过私下谈话的形式告诉学生其属于什么层次，并且教师还要把分组的依据告知学生。

（二）分层设定教学目标

对学生进行科学合理分层后，教师要设定教学目标。教学目标是学生开展学习的方向，学生只会在目標的引领下进行高质量学习。为此，教师要根据学生层次来合理设定教学目标。

以冀教版初中英语八年级上册的Lesson 9“I don't want to miss geography！”一课教学为例。教师可以把这一课的阅读材料整理重组，以听力材料的形式展示给学生：

Wang Mei： Li Lin， I haven't seen you since Tuesday. What happened to you？

Li Lin： I've been sick for two days and I have to rest at home.

Wang Mei： Oh， poor Li Lin. How are you feeling today？ Are you okay？

Li Lin： I feel fine today but I'm still coughing. The doctor told me to rest at home this week， but I didn't want to miss my favorite course， so I came to school.

Wang Mei： What's your favorite subject？

Li Lin： I like geography best. I can learn a lot about geographical locations in geography.

在展开听力训练前，教师根据每个层次学生的学习能力与水平分别制作了5套听力练习题。

优秀组学生的听力目标：教师播放听力材料时，要把听力材料所讲述的大致内容写在旁边并在听力结束后将听力材料复述一遍。同时，教师还根据优秀组的水平制订了一套听力练习题，在课后，教师可以把听力材料发给学生，让学生自主完成这一套题，保证正确率在90%以上。

良好组的听力目标：在教师播放听力材料时，要把听力材料的大致内容写在旁边，并用中文翻译出来。在播放完听力材料后，根据教师的提示以及引导回答教师所提出的一些中高难度问题，完成教师布置的听力练习题，正确率保证在75%以上。

后进组的听力目标：在教师播放听力材料时，把自己听到的一些关键词写在旁边。播放完听力材料后，根据教师的引导和提示理解听力材料大意，并回答一些简单问题。在课后完成教师布置的听力练习题，不要求正确率，但是必须保证完成度。

“提升听力完整度组”：这一组的学生由于做选择题时正确率比较高，教师要帮助学生听懂听力材料。因此教师可以多放几遍听力材料，让学生把自己听到的内容写出来。学生在教师的引导下逐渐完善听力材料内容。

“材料选择组”：这一组学生最大的问题就是不知道如何在选项中选出正确的选项，教师要对这一组学生进行充分的教学指导。教师可以先指导学生做一遍听力题，告诉学生在听懂内容的基础上如何分辨哪个答案与题目是相符合的。在教师的引导下，学生会逐渐找到做题方法，从而提升题目的正确率。

（三）分层设计课堂问题

提问作为英语教学的重要环节之一，可以对学生的思维进行引导。教师要充分利用提问启发学生的思维，分层设计课堂听力问题，这样可以让学生在教师的引导下展开深入学习。

以冀教版初中英语八年级下册Lesson 6“Stories about spring”一课为例，教师在播放这一课的听力材料时可以针对五个层次的学生设计以下问题：

优秀组、“材料选择组”：What are the cultural activities during the Spring Festival？What do the typical objects of each festival mean？

良好组、“提升听力完整度组”：What spring festivals are described in the passage？What are the dates of these festivals？

后进组：How many festivals are mentioned in the article？

优秀组和“材料选择组”的问题主要是让学生对文章内容进行细致分析，要求学生听得足够仔细和深入;良好组和“提升听力完整度组”的问题主要让学生在听懂内容的基础上可以对文章有完整的了解，知道听力材料主要讲了什么内容;而后进组的问题是最简单、最基础的，主要是帮助学生在初步了解听力材料的基础上培养学生对听力学习的兴趣。

（四）开展分层评价

评价环节是课堂教学的重要组成部分，对学生进行科学客观的评价可以帮助学生了解自己在英语学习中的优势以及不足之处，这对于学生的反思进步有非常重要的帮助。教师在教学评价环节要展开分层评价。

对优秀组、“材料选择组”的学生，教师可以从英语听力的完整程度、英语思维能力、在听力训练中的反应能力来进行评价;对良好组和“提升听力完整度组”的学生，教师可以从学生的听力准确率提升程度、自主学习能力发展程度来进行评价;对后进组的学生，教师可以主要从进步程度、听力课堂作业的完成程度、学习态度以及在听力教学中的积极性等方面来进行评价。

由于初中生的自尊心强且较为敏感，因此在评价时要以鼓励为主，先让学生知道自己值得肯定的地方在哪些方面，随后告诉学生如果在其他方面可以完善进步则会更好。这样学生不仅可以对自己的学习情况有全面了解，还明确了自己的努力方向。

四、结语

初中英语教师在设计教学内容时，要根据初中生的发展特点和学习特征有针对性地设计教学目标和教学任务，这样可以让每个学生的潜在发展水平得到很大的提升。

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