推进“爱的教育”，发挥德育功能

李玲玲

摘要：小学德育是小学生继家庭德育后接触到的比较专业、系统化的教育，旨在用小学阶段的教育引导使小学生具备思想道德基础，初步形成良好观念。就目前教育现状而言，随着时代与社会的发展，德育也要与时俱进，不断创新发展，使德育贴近学生生活，从而取得更好的德育效果。因此，本研究尝试以“爱的教育”作为基础，结合实际，为学生创设良好的发展条件，基于如东县本土资源，开发德育资源。在了解德育资源重要性的基础上，通过有效的开发手段，结合教学策略，实现教学质量的提高，保证“爱的教育”能够从实质出发，从基础出发，为小学生打牢德育基础。

关键词：小学德育;教育资源;本土资源开发

小学德育旨在提升学生的思想素质、道德品质，引导小学生在学习过程中积极向上、乐观开朗，使其在具备优秀文化素质的基础上成为德才兼备的新时代人才。就现阶段的教育现状而言，德育已得到社会各界的重视，从以往的德育为教育辅助逐渐转变为德育与学科知识教育并重。在这种情况下，教师还应从实际出发，从教育资源开发视角开展分析研究，基于实际从德育资源开发的角度为学生创造更加优良的教育环境，实现有效的发展。结合实际，可从本土资源开发进行研究，但如何开发、基于何种角度开发，应根据各个地区的实际情况进行。

1   本土德育资源开发的重要性

德育常因为过度说教而被诟病，常见的便是学生在接受德育的过程中出现“看不到实际”的想法，虽然近年来德育工作者能够意识到问题所在，而且会从以身作则的角度尝试处理问题，面向学生努力践行为人师表应当运用实际验证理论的教育理念，但就实际而言，这种方式仍然需要改进。就本土德育资源的开发而言，一些曾发生于历史上或者当下的能够直接观察到的好人好事、优秀代表事迹等都可以作为教学范例，引导学生观察的同时能直观地看到相关内容，从现实中感受教师所传授的德育内容并非空中楼阁。立足于德育视角，这种本土资源开发的教学方式较以往的教育方式、手段而言更脚踏实地，能从实质性角度出发对学生产生影响。

除此之外，本土德育资源开发的重要性还在于其能够基于实际引导学生获得发展，从实质性角度使学生感受到德育的价值、从视野可见、行为可达之处实现切实的德育素质提升。如以实际为例，在本土德育资源开发过程中，一些比较细致的内容能够通过邀请事例主角前来学校发表演讲、参与教学，让学生在认知过程中有更加全面的理解，从生动实际的角度设身处地地思考、学习、提升，进而在德育发展过程中及时基于教师的引导、优良实例的启发而实现提升。就当前的小学德育现状而言，小学生正处于思维形成阶段，行为上呈现明显的模仿特征，而模仿对象大多是身边的成年人、同龄人。若能够以行为模范、道德标兵等本土德育资源中出现的优秀事迹、人员作为模仿对象，势必能够实现德育上的直观提升，引导小学生在模仿行为中潜移默化地实现德育效果，使其具有较高的思想素质，实现学生的全面发展。

2   如东本土德育资源概述

对如东本土德育资源展开分析，在近20年内，随着经济、社会的不断发展，如东县更加重视精神文明建设，在道德方面的工作、成果有目共睹。据不完全统计，截至2020年，如东县个人、群体荣获中央文明办“中国好人”称号者达22人，日常生活、工作中的良好事迹不计其数。从宏观角度而言，如东县更是被中国文明网以“中国好人如东现象”为题而推荐，在全省道德模范县中名列前茅。2019年9月20日，如东好人馆开馆，在进一步发挥精神文明建设作用的基础上，也将“如东精神”“如东力量”“如东价值”作为道德模范宣传的重要窗口，旨在引导人民群众从身边的人和事展开学习，引领如东本土道德素质进一步提升。

从这些内容可以看出，如东本土德育资源十分优越。根据实际展开分析，此类优质德育资源均可融入小学德育中，以此作为教育开展的根本，实现小学德育成果的发展。

3   “爱的教育”背景下的德育资源开发

从实际角度展开分析，所谓“爱的教育”，便是在德育工作中融入爱心、耐心，改变以往小学德育工作中教师说教、学生听讲的刻板方式，将“虚无缥缈”的相关内容转变为肉眼可见、实际存在的事例，引导学生从真实事例中发现、感知道德品质对人的影响，进而在潜移默化中实现小学生的道德素质提升。就开发方式而言，主要可分为四类措施。

第一，基于现有资源深度挖掘德育内容，实现德育可视化和客观视角下的思想品德教育。从如东本土德育资源出发，让教师以教学环节、教育方式彰显爱心、耐心，引导并感化学生，实现小学生的德育素质提升。以实际为例，教师首先应从实际情况出发，根据相关内容实现教学融入和校本教材的编制，基于现有教材，结合校本教材进行研究与开发，在确定事例真实性、有效性的基础上将其作为教材的补充内容，依据教学环节，以校本教材、辅助教材为基础开展教学。比如，在一些传统美德的德育过程中，可基于实际，以如东尊老敬老道德模范、一些身边的敬老活动作为案例展开德育，以实际内容验证道德理论，引导学生在学习过程中受到良好风气的引导，在学习与感悟的过程中实现道德素质的提升。从小学生角度出发，其对教材上的知识具有较强的认可度，这种将本土资源转化为教学资源的方式能最大限度地契合小学生的认知特点，根据书面知识与实际内容的结合引导小学生专注学习。

第二，可通過本土资源的开发形成教学活动，基于活动引导小学生直观认知、感受道德品质对人的影响。如以实际为例，德育工作开展过程中可基于“最美如东人”等一系列道德模范的带头作用、模范引导带动作用，展开德育，通过邀请相关对象参与学校德育活动，以演讲、讲座、报告会等方式在教师的帮助下与小学生沟通交流，解答问题的同时引导小学生观察道德模范的实际形象，提出自己感兴趣的问题，从他人角度审视道德行为的开展基础与基本内容，结合实际实现发展的同时更引导小学生从基础做起，理解道德模范也是普通人，而不普通的在于他们能够将一些人们了解的行为规范转化为实际行为，在平凡的生活中展现出因道德品质高尚而与他人不同的特点。以第一届“最美如东人”当选者盖晓峰为例，其为如东县中石油的一名普通员工，却在平凡的岗位上矢志不渝地参与工作，全身心地投入工作，在促进民族工业水平提升方面做出贡献的同时，更是参与并完成了“世界上建设难度最高、运行难度最大的LNG项目”。在以此类道德模范对象为核心展开的德育活动中，小学生既能实际观察到道德模范的言行，更能从实际角度树立正确的价值观、人生观，进而获得提升。

第三，教师可在教学过程中引导小学生发掘身边的德育模范，在班级中展开“德育小模范”评选。这种方式能够引导学生自发地发现身边的好人好事，从德育角度分析实际并参与到教学过程中。如以实际为例，教师可在德育课程中预留一些学生思考、学习的时间，以身边人、事中的道德闪光点作为学生在此环节中发表感想、演说的基础，以德育方面的提升带动小学生全面发展。具体环节如下：首先，教师可引导学生在日常生活中基于以往知识的学习，以发现的视角尝试发掘自己身边的道德模范，在发现的过程中将其制作成阅读、演讲的材料，阐述为何将其作为“模范”，为何认为其具有良好品德等内容，在德育课程中通过班级内部评选、学生投票等方式选择几位“我身边的道德模范”。在这种情况下，学生参与教学活动的兴趣被充分激发，更能利用自身所学知识解决实际问题。其次，教师可开展班级内部“德育小模范”的评选，引导学生根据所学知识从行为、语言上评选出班级言行合一、能践行德育理论的学生，基于实际实现引导带动作用，调动学生参与德育活动的积极性，从精神奖励实现学习与发展。

第四，可通过社会实践活动的开展，结合如东本土优秀德育资源进行开发。如以实际为例，如东县在社会精神文明领域的贡献较为明显。在这种情况下，教师可引导学生前往“如东好人馆”，展开社会实践活动，在了解“如东精神”的前提下，自发地从一些社会活动中实现对德育的践行，在“爱的教育”背景下感受关爱，回报社会。此过程可分为两步展开，第一步为引导学生参观如东好人馆，引导学生在参观过程中着重基于实际开展分析研究，如可以引导学生通过写作方式，基于印象最深刻的一位好人或是群体，在写作过程中阐明主旨，明确印象深刻的原因与对自己的提升作用。就实际而言，教师可分课时设计教学内容，在教学过程中通过多个课时引导学生消化吸收知识，课余时间做一件对社会有益的事情。在这种情况下，学生能够基于实际了解相关信息，进而在教学过程中实现发展与提升。第二步，教师可引导学生结合所学知识分析并研究“什么是好人，为什么要这样称呼他们”，从“如东好人”的事迹中引导学生深入分析，基于实际，实现探索与发现，做到于德育知识的学习过程中“知其然而知其所以然”。就这一点展开分析，可从小学生行为特点上找到依据。就小学生身心特点而言，他们的是非观念还没有完全形成，而这也是德育工作的重点。通过这样的德育环节，能使小学生利用所学文化知识，从实际角度分析并说明具体内容所在，从自己的主观感想出发，运用文化知识解决实际问题的同时提升德育素质，在写作中通过思维逻辑明确正确的观念，形成良好价值观念体系。

4   德育资源开发过程中的重点和难点

就“爱的教育”背景下如东本土德育资源的开发重点、难点而言，首先从重点角度展开分析，德育开发、开展过程中的重点在于教师需要结合实际，从实际出发，这是教育的重点，也是德育开发的根本所在。就实际而言，以本土资源开发为基础的德育工作本就是从实际中来、到实际中去的工作，而其特点与优势便在于真实。当德育工作开展到相应环节时，教师要合理考量实际情况，基于实际在德育教学环节设计方面根据学生思想行为特点对教材进行整理、改编，从实际角度引导学生学习理论知识，并在实际中验证理论知识。就这点而言，需要重视的内容有三部分。第一部分，德育资源开发过程中应为教育服务，并非为了开发而开发。简而言之，即在德育资源开发过程中应明确其开发意义，引导学生发展;第二部分，德育资源的开发、应用应结合教材和时代发展要求，如以教育部发布的《中小学德育工作指南》作为指导，结合实际，通过有效的方式解决问题、避免问题发生;第三部分，在本土资源开发过程中应重视开发环节的设计，如教学设计过程中应围绕道德品质、行为规范、优良文化传承等角度开发，如有条件可基于校本教材的开发模式，结合其他地区的开发经验，实现本土化、特色化，基于小学德育工作引导小学生全面发展。

从难点方面展开分析，本土德育资源在开发渠道、开发过程中如何设计相匹配的教学内容是具有一定难度的。首先，从本土德育资源的开发渠道展开分析，现阶段，查找信息的方式多为互联网渠道。信息技术时代，互联网中包含大量的信息，而教师在开发本土德育资源的過程中必然要使用互联网寻找相关信息。在这一过程中，如何保证相关信息的真实性，需要教师结合实际加以鉴别。若在互联网之外的渠道查找相关信息，则需要重视信息来源的真实性，从实际角度出发解决问题。其次，从教学设计方面分析，如上文所述，以教学实践活动结合本土德育资源开发为例，教师可设计教学实践活动，引导学生前往如东的“如东好人馆”参观、学习，基于“中国好人如东现象”“最美如东人”等一系列主题，尝试在参观过程中感受道德模范的风采、学习感人事迹。但从小学生特点而言，他们的注意力不易长时间集中，在户外游览过程中教师除需要注意学生安全以外，还要通过解说、引导参观等方式结合教学设计集中小学生的注意力。

5   结语

总而言之，在“爱的教育”背景下开展的小学德育教育工作正处于不断发展的阶段，现阶段已具备一定成果且处于不断优化、进步的阶段。就如东县本土德育资源的开发而言，本土资源较为良好，各类好人好事层出不穷，为资源开发提供了良好基础。在这种情况下，研究结合实际，通过小学生特点、小学德育的基本目标与方法尝试从教育、学习角度引导小学生从实际、从生活中感受德育品质对人的影响，以本土优质德育资源引导小学德育不断进步，使小学生在小学生涯中既具备良好的文化知识、打好文化基础，也具有较高的素质，明确善恶、荣辱，初步形成良好观念体系，为其未来发展做好准备。

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