“双减”背景下，最好的作业是阅读

宋君

在“双减”实施过程中，教师始终围绕“课堂教学”这个中心，抓好“作业建设”“课后服务”这两个环节，使作业建设制度化，课后服务课程化，提升“双减”的效能。一线教师最大的关注点就是作业建设。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。在课堂教学中，教师要切实发挥好作业育人功能，布置科学、合理、有效的作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。“双减”下的作业建设，“减”的是作业的“量”，“增”的是作业的“质”，需要教师在作业设计上做“加法”，做到“少而精”。

“双减”之后，为了更好地提升学生的思维能力，教师可以通过数学阅读促进学生的发展。数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以阅读经验为基础，以数学知识为媒介，使用数学语言，感知和认读数学阅读材料，并对材料加以理解、应用等一系列活动的总和。数学阅读不能狭义地理解为数学课外阅读，简言之，是指教师引导学生利用课内、外时间，围绕课本及课本以外的数学阅读资源开展的一系列阅读活动的总和。数学阅读是解决学习过程中遇到问题的重要途径，是提高数学思维能力的有效手段。

其实，提到阅读，人们通常想到的是语文的阅读，很少将阅读与数学联系在一起。可见，数学阅读是一个被忽视了的课题。因此，重视数学阅读，在聚焦核心素养的今天，具有重要意义。数学阅读，阅读是手段，教师通过阅读，不断丰富学生认知，让学生能够在阅读的过程中用数学的眼光透过文字找到背后的数学思想，从而智慧地思考。笔者一直把数学阅读作为课堂常规作业，与学生一起进行智慧阅读，以提升学生的数学思维能力。“双减”背景下，如何才能更好地促进数学阅读走向深入，引领学生喜欢数学阅读、爱上数学阅读呢？根据多年的教学实践，笔者设计了以下几种数学阅读作业。

一、故事展演，让学生爱上阅读

数学故事展演是学生以阅读的数学故事为线索展开的表演活动。学生根据数学阅读内容和情节，通过角色扮演，运用语言、动作和表情进行展演，表演是手段，故事才是核心。在展演过程中，学生将阅读内容进行分解和内化，通过表演的形式呈现出来，加深对数学阅读内容的理解。

在数学阅读课上，学生在自主阅读后，教师引导学生采用故事展演的方式进行交流，学生在理解故事后，用自己的语言和动作将数学故事呈现出来。在小组表演中，教师引导学生在积极思考中深入理解数学故事，在展演中加深对数学阅读内容的理解。

例如，在学生阅读了一段时间的《魔力数学》后，教师可以让学生采用数学故事展演来进行阅读成果的汇报，各个小组选择自己喜欢的数学阅读故事，在展演数学故事的过程中，加深对故事的理解和思考。

在进行故事展演的过程中，学生会深入地理解故事内容，将故事中的核心内容表达出来。同时，在数学阅读故事展演的过程中，教师可以引导学生进行数学思考，在故事中感悟数学的真谛，不断地引导学生在数学故事表演过程中增强对数学阅读的理解。学生阅读的虽然都是文字，但展演出来的却是一个个生动的故事，在展演的过程中能更好地促进学生的发展。这样的数学阅读故事展演，深受学生的喜爱，可以促进学生对数学知识的理解，感悟数学思想方法，体会数学的价值。

二、小小书签，让阅读魅力无穷

数学阅读，关注的是阅读，但核心是促进学生数学思维的发展，数学阅读，不仅可以培养学生阅读能力，而且有助于学生个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平。有效的个别学习的关键是教会学生阅读，引导学生有自己阅读的感受和思考，能够开阔学生的视野，提升学生的思维品质。

在阅读《魔力数学》的过程中，教师还可以组织一些学生喜欢的活动来呈现他们阅读后的收获和思考。在和学生分享数学阅读故事时，有学生说出了阅读这个故事的真实感受以及他阅读《魔力数学》的收获。于是，笔者萌生了一个新的创意，让学生制作一枚书签，既可以让学生在阅读时使用，也可以让他们将阅读感受和思考写在上面，激励学生在阅读中不断积极思考。

如何制作一枚漂亮的书签呢？笔者是这样引导学生制作的：在制作书签时，首先想一下，你们喜欢怎样的书签？打算制作一枚怎样的书签？制作这枚书签，要写上你们对数学阅读的真实感受或者阅读《魔力数学》的感受。在写感受的时候，语言要简练，写成短句，然后署上自己的名字。其实，也就是写一句属于自己的“名言”。

制作书签虽然简单，但书签上的“名言”能更好地激励学生更加投入学习，能促进学生对数学的理解和加深数学阅读的热爱。学生在制作书签的过程中，感悟到数学阅读的魅力所在。学生都不约而同地发出了这样的感叹：数学阅读，真好！真的很喜欢这样的数学阅读。

小小书签，魅力无穷，只有教师用心引导学生用他们喜欢的方式投入数学阅读中，学生才能收获不一样的精彩。

三、改编和续写，促使思考深入

在数学阅读的过程中，笔者也会组织学生进行数学故事的改编和续写，因为学生阅读《魔力数学》后，有了对数学故事进行改编或续写的冲动。在引导学生进行改编和续写时，教师要先让学生确定主题，然后根据主题构想数学故事情节，接着进行数学故事的创作。这样的改编和续写是在学生读懂原来数学故事的基础上，以原来数学故事的结局为起点，展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。

从图1、图2中，我们看到，学生在阅读故事后的改编和续写是非常用心的，不仅有数学阅读后的思考，而且能够结合自己的实际情况展开丰富的想象，将数学故事进行延展，在不断的改编和续写中促进思考，走向深入。

四、阅读批注，让学生理解更深刻

数学阅读不仅仅是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等多种感官充分协同参与。在数学阅读中，教师应倡导学生运用各种符号把重要内容做好记号，如用“～”标明主要信息，用“？”标出有疑问的地方，用“……”表示需要注意的地方等。教师要引导学生寻找“批注点”进行数学阅读批注，批注点可以是难点、独特思考之处、情感共鸣之处、阅读空白之处、思维困惑之处……在批注时，教师还可以采用眉批、首批、侧批和尾批等形式，用文字批注出自己的认识和思考，培养学生“边阅读，边思考”的习惯。批注是数学阅读的有效策略，通过批注，可以深入了解学生思考的过程，促使学生在思考中阅读，在阅读中思考。

无论是教材中的批注还是课外阅读的批注，都對学生学习有着积极的作用。数学阅读的批注，更能促进学生数学思维的发展，在批注中促进思考走向深入，学生可以批注自己的独特思考之处、不理解之处、收获之处。

从图3的学生数学阅读批注中，我们感受更多的是学生个性化学习的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的数学阅读活动。数学阅读的批注是对阅读内容全面的分析、深刻的理解。

当我们站在学生的角度分析数学阅读作业设计，就能更好地让学生投入到阅读的过程中，才能让学生发自内心地喜欢数学阅读，并自觉地进行数学阅读，让学生爱上阅读，在阅读中智慧地成长。

其实，学生的数学阅读作业的设计与实施远不止以上几种，在数学阅读作业设计中，只要教师结合学生实际用心设计，就能提升学生的数学思维，促进学生在数学阅读中智慧成长。我们只有播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为。数学阅读只有真正根植在教师的心中，学生才有可能走进数学阅读的殿堂，真正让学生在数学阅读中学会学习，提升学生的数学素养。

在进行数学阅读的过程中，我们先后出版了适合学生阅读的《魔力数学》丛书，针对教师如何进行数学阅读，出版了《数学阅读的教与学》一书。如果以时间为轴，可以将我们开展数学阅读的实践历程做如下梳理（如图4）。

学生的学习是从阅读开始的。我们要引导学生一边读书一边理解书中内容，然后挖掘文字背后的数学思想，这个过程就是学习。所以，经常进行数学阅读的学生都会觉得学习有趣。

阅读是人生的“存折”，在一点一滴的阅读中积累，你会成为世界上最富有的人。数学阅读，让数学书籍真正成为我们的知心朋友，甚至是我们生命中的一部分。当我们每天用阅读来充实自我，就会享受着每一天的成长快乐。阅读着，快乐着，收获着，我们一路前行。这样的阅读关注学生终身发展，推进学生的可持续发展，这样的阅读使学生终身受益。

（作者单位：河南省郑州市金水区金桥学校）