火热的微课，用得恰当才能让学习火热

何捷

微课从陌生到熟悉，没有给一线教学留有余地，大有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”之势。微课，最核心的组成是一段视频。这段精选的内容，以恰当的逻辑关系和呈现方式，在短时间内营造结构化、主题式的学习资源包。因为好用，使用频率就很高。例如，教学统编小学语文教材三年级上册第四单元的内容时，有教师使用微课，引入大脑工作的动画片，让学生感受预测是如何发生的。首先，大脑提取原有的经验，这些经验来自阅读，源于生活积累;之后加工信息，反应、关联;最后做出判断。这一过程原来是秘而不宣的“黑箱”，通过生动的微课展示出来，就成了清晰可见的过程。学生熟悉这一过程后，能够按部就班地迁移：读文—关联—猜想。预测的学习，在微课的辅助下，不是随机、散乱的，而是有规律、有路径、有方法的。这一单元的学习目标为“学习预测的一些基本方法”。学习就要探寻规律，就要迁移运用，微课起到了很好的作用。

教师很喜欢在教学中插入微课。这是一种时尚。没有这段微课，课好像有点“旧旧的”。为什么“微课”能一下子引燃课堂，焕发出全新的生命气象？微课有三个突出的优点：清晰，微课展示了学习的过程，提供了学习方法;省时高效，微课将学习中最核心的知识浓缩在短短的几分钟里集中呈现;生动，微课通过音画配合的方式，生动、立体地呈现知识和学习过程。

可见，微课将本节课中最需要讲，但恰好可能是教师个人讲不清楚的知识予以集中呈现。无论是哪一个学段，微课总能起到辅助学习的效果。例如，给一年级学生讲“查字典”方法的时候，具体到“查”的流程怎么做，每一步如何推进，现场翻阅字典的过程很难呈现，使用微课最合适。再比如，三年级学生第一次学习文言文《司马光》的时候，教师如何引导学生理解注释？看了注释后，怎样用注释来解释文言文？关于“注释”的第一次学习，可以使用微课。

微课使用频率高、范围广、作用大，这是不争的事实，也是其火热的根源。仔细观察微课的效果，我们发现并不如意。奇怪，看起来很热闹，一步到位，真实情况是学习并没有发生。为什么？笔者观察了多节使用微课的课堂，发现教师在微课的使用上，至少出现三大纰漏。

纰漏一：“看”不懂。不少教师在微课演绎过程中，静静地、面带微笑地等待学生看完。播放之后就问了一句：你们看明白了吗？学生一律回答：看明白了。实际上，越是核心知识，越难一看就懂。即便是用动画配音的形式呈现，即便是用画面展开了学习过程，也不是通过“看”懂的。这一过程没有真正的学习发生，或者说，和学习发生的流程是不匹配的。

纰漏二：“给”不够。教师制作微课，并在课堂上择机播放，微课内容、播放时机等都是教师决定的。看起来微课是助学，实质上是单向灌输——我给你看什么，你就看什么，我觉得这是重点，这就是重点。重点的选择取决于教师。

纰漏三：“量”过大。虽然微课已经是浓缩的，大约在10分钟之内。但仅这10分钟的内容，也存在信息量过大的问题。而且，所有信息以“打包”的方式输出，容易出现短时间里的认知超载，让学生陷入学习的盲区——看时都会，看过就忘。

关注使用微课的实际情况，笔者提供微课使用时的三个建议。第一个建议：分层设计。即便是核心知识，也不要打包成“胶囊”，一次性让学生“吞下”。依然可以分解为一个又一个的“知识颗粒”，以分阶段获取的方式，让学习由浅入深地发生。在不同的阶段设置“暂停键”，让学习过程分解为更容易接受的形式。如《曹冲称象》中的微课。在赶大象上船，画出吃水线时，暂停一次，配合读文;在赶大象下船，用石頭代替，画出吃水线时，暂停一次，配合读文;在称重石头，代替大象重量时，暂停一次，配合读文。三个流程，三次暂停，实现图文结合学习。

第二个建议：教练融合。微课播放过程中，教师不能袖手旁观。既然设置暂停键，在关键时刻就要暂停，就要积极组织教学。让学生“趁着新鲜”，加强对应的练习，让微课的使用效果得到凸显。

例如，上文提到的《曹冲称象》的微课。相关课文如下：曹冲才七岁，他站出来，说：“我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。

在每一次暂停时，除了读文之外，教师还可以让学生关注文中使用的表示顺序的词：再、然后。教师结合微课，让学生理解曹冲称象的顺序，进而推进教学，让学生使用这些词语练习复述曹冲称象的过程。教师还可以让学生顺势完成课后的“排序”练习。练习过程中，微课可以重复播放，让其真正成为学生学习的工具。

提炼关于顺序的词，就是提取思维的路径。借助微课成像，让思维清晰可见。微课的使用，让第一学段的语文课堂不仅停留在圈画、寻找、检索这一认知层级，而且让学生为高阶思维做好准备。同时，也让学生的思维更加活跃，让学习效果更加突出。

第三个建议：精选内容。选择，至关重要。精选内容，作为使用微课的提醒与补充，在最后提出，即在必须使用微课时，也要有所顾忌。例如，有的课使用三四个微课，挤占了教师的讲解时间，成了一种“展示课”——展示教师微课制作的水平。“机器人”取代真人，学习也变得冷冰冰。

任何新事物，总会经历一个被接受的过程，相信我们将在使用微课中发现真相，不断完善。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）