探析“双减”背景下如何巧设英语课堂

摘 要：在“双减”政策下，初中英语教学迎来了非常大的变化，深度学习、高阶思维学习是初中英语课堂所追求的状态，打造高效的英语课堂刻不容缓。然而很多教师对“双减”的认知停留在“双减”是减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担上，故而着力于初中英语的作业设计，却忽视了英语作业的设计应当与英语课堂教学模式相匹配，所以教师要从减负提质的视域出发，立足“双减”的主战场在课堂，培优补差的主战场也在课堂，对课堂进行创新和改变，让学生在更好的学习环境中、更低的学习负担中完成对于初中英语的学习。教师在教学实践中要增强对课堂引导的重视，让学生能够在学习中充分发挥自主性，进而提高课堂学习的趣味性;教师也要在教学中加强对教学方法的创新，提高课堂教学的效果;另外，构建良好的教学路径对于英语教学来说也是非常重要的;最后，教师要在课堂教学中采取更加合理的评价方式，这样才能帮助学生不断提升英语学习自信心。

关键词：“双减”政策;初中;英语教学;教学策略

作者简介：陈玉平，福建省福安市城北中学。

在以往的初中英语教学中，很多教师采取传统的教学方式，学生的学习通常是建立在校内外课时延长、重复训练、大量的刷题和校外培训补习的基础上，这样不利于教师、学生的发展，教师在教学中既不能施展自己的教学策略，也没有使用先进的教学方法，学生在学习中只能接受来自教师的“知识投喂”，整个课堂死气沉沉，这不仅不会激发学生学习的兴趣和动力，也不会降低学生的学习负担。所以教师需要探索更有利于学生发展的教学模式，通过课堂的寻变，向课堂要质量，提升学生的学习效果，使得课堂教学更加符合“双减”政策的要求。

一、“双减”政策和英语课堂的关系

“双减”政策下，初中英语作业设计要求教师通过各种方法降低学生作业的负担，可是很多教师在落实“双减”政策的过程中只会单纯地减少学生的英語作业量，这势必会导致学生在完成英语作业的过程中，教学效果不佳，这对于学生英语能力的提升是不利的;也有的教师在执行“双减”政策的过程中会创新英语作业的形式，但是却没有从学情出发，导致创新无法落地。因此，“双减”政策下，英语作业的设计要与英语课堂教学相匹配，变传统“狂轰炸型作业”为“精确打击型作业”，聚焦作业设计构建深度学习的英语高效课堂。

很多教师在教学的过程中认为“双减”政策主要针对的是初中英语的课后作业设计，所以在作业设计的过程中会体现出“双减”政策的要求。但是，很少有教师在课堂教学的过程中会根据“双减”政策的要求来进行课堂教学的设计，这就使得课堂教学和课后作业无法形成有效的匹配，会打乱初中英语的整体教学。所以，教师在落实“双减”政策的过程中应当充分认识到，双减政策要求教师减轻学生的课后学习负担，为了能够更好地提升学生的英语学习能力，教师就必须进行课堂教学改革创新，要不断提升课堂教学效果，真正实现减负提质增效。

教师需要进行课堂教学改革来提升学生的学习效果。但是，如果教师在课堂教学创新过程中只是单纯地提升教学的强度，势必会导致学生无法跟上节奏，这可能会在实际教学中起到相反的效果。既然课堂是“双减”政策的主战场，那么，课堂教学也要随之进行大翻转，翻转的课堂既要常态，又要常新，更要突破常规，从教学方法、教学引导、教学内容和评价方式等多方面进行改革创新，形成能够提升学生学习效率的教学模式，从而使得“双减”政策能够在初中英语教学过程中落地生根，进而促进初中生的英语学习能力不断提升。

二、“双减”政策背景下英语课堂教学的策略探析

在初中英语教学过程中，“双减”政策的影响正与日俱增，教师在开展英语课堂教学改革创新的过程中也体现出了“双减”政策的要求。为了更有效地推行“双减”政策，英语课堂教学改革将成为新趋势、新常态，下面就从课堂引导、课堂教学方法的创新、学习路径和评价方式几个方面展开详细阐述。

（一）增强对课堂引导的重视，提升课堂趣味性

在传统的初中英语课堂教学中，教师的课堂引导较少，教师只会使用基础的教学方式，这种教学方式只能引导着学生进行机械化的学习，即使在课堂中发生了师生互动，也只是以提问和回答的方式来推动课堂教学的进度，很少出现教师引导学生学习的场景，基本不会出现教师和学生就某个教学知识点进行深度讨论的场景，这就导致课堂引导在传统教学模式中基本不复存在，这对于学生的成长来说是非常不利的。加上学生从小学开始就接受应试教育，很少有素养教育的内容，所以很多学生的自主学习能力和自主学习意识并没有被培养起来，这更需要教师在教学的过程中进行适当的引导，这对于学生的发展是十分有利的。

例如，在教学仁爱版初中英语七下Unit6“Our Local Area”Topic 1“There is a study next to my bedroom.”时，教师会在课堂上给学生一段时间预习课文内容，让学生初步了解课文主要内容。在以往的课程学习当中，学生在完成这个任务的时候只是将课文中不熟悉的单词进行标注，然后整体通读一遍课文。学生在学习的过程中并不会思考课文当中的重点单词、重点短语和重点句型，更不会对课文内容进行深入剖析，而是等着教师在课堂上逐步进行讲解，这就导致学生在课堂上的学习并没有自主性。那么教师在教学中就需要改变这一教学状况，教师首先要解决学生的惯性学习思维问题，这一问题对于提升教学效果有着决定性作用。很多学生在长期的学习中习惯了接受来自教师的“知识投喂”，所以这一惯性学习思维就成为教学创新和改革中的“拦路虎”。那么教师就可以先切断学生的这种学习依赖，给学生一些自主学习的机会。在教学时，教师就可以给学生发放自主学习的任务单，在任务单中教师可以给学生一些学习提示，比如重点词语、重点句型，引导学生对文章内容展开分析，写下读后感等，这种课堂引导能够让学生在学习的过程中开动自己的大脑，进行更加深入的分析，帮助学生养成自主学习的习惯，这对于学生的发展来说是非常有利的。其次，要加强对学生学习方法的引导，这种引导就是在“授人以渔”，教师在引导的过程中可以使用一些比较新颖的教学方法和教学理论，让学生在逐步地学习中加强自主学习的意识和思维，让学生能够更好地完成相应的学习任务。

（二）加强课堂教学方法的创新力度，提升教学效果

在“双减”政策下，教师想要提高课堂教学的效果就必须要在教学方法的创新上下足功夫，这样才能够让学生在参与初中英语课堂教学的时候有耳目一新的感觉，能够激发学生的自主意识，让学生高效地学习。初中英语课堂教学改革中，涌现出很多非常优秀的教学方法，这些教学方法能够有效地提升课堂教学的质量，所以教师可以在课堂教学的时候选择性应用这些教学方法。但是，这些新型教学方法有一个弊端，那就是教师在使用这些教学方法的时候如果没有进行深思熟虑，很容易导致教学方法和实际教学情况相脱离，最终使得初中英语教学质量下降。所以，初中英语教师在使用新型教学方法的过程中不仅要提升对于教学方法的认识，还要能够根据课堂教学的学情和学生的学习兴趣，将教学方法本土化，让先进的教学方法更加符合初中英语课堂教学的情况，从而真正地为初中英语课堂教学服务。

例如，在教学仁爱版初中英语七下Unit6“Our Local Area”Topic 3“How can I get to the library？”这一课时，很多教师会选择小组合作的教学方式让学生学习这篇课文。但是，很多教师使用小组合作学习方式时在学生分组和课堂引导教学方面不是很顺畅。比如，有的教师在对学生进行分组时，只是让邻近的学生自由结合成一个小组，并没有考虑每一个学生的实际学习情况，这就导致了小组之间的差距较大，导致课堂教学效果不佳。教师在展开教学的时候可以从两个方面来进行分组，一是考虑学生的意愿，因为初中生的自我意识比较强，所以教师需要将学生的意愿添加到分组策略中来，在形成基本组别的情况下再进行微调，从而达到科学分组的目的。再如，很多教师在使用小组合作教學方式展开教学的时候，都会学习其他教师，在刚刚开始教学时就让学生在小组当中进行合作学习，虽然这种教学是无可厚非的，但是课堂刚开始的时候所教学的内容无非是单词、短语，这些内容学生进行自主学习就可以完全学好，没有必要在小组内进行深入探讨，反而会因为小组内其他成员的干扰，无法在短期内完成对单词和短语的记忆、学习。所以，教师在使用小组合作学习教学方式时可以在教学重难点这个阶段让学生进行合作学习，从而最大化地提高教学效率。

（三）针对教学内容做更多处理，构建良好的学习路径

教师需要对教学内容做更多的处理，帮助学生构建起学习路径。在以往的初中英语教学中，教师的教学路径是单词学习、短语学习、课文解读、课本上题目的解答等，这种学习模式是完全按照传统教学方式进行的，也是按照课本的编排内容进行的。这种学习路径遵循了由易到难的模式，是符合学生学习规律的。但是，教师还是可以探索出更多的学习路径，让学生能够更高效率地学习英语知识。比如，在教学仁爱版初中英语七下Unit5“Our School Life” Topic 2“A few students are running around the playground.”时，教师就可以将单词学习和课文解读融合在一起，在进行课文解读的同时让学生在课文当中对单词的含义和使用的方法进行学习，这样既可以给学生提供单词学习的语境，又可以让学生了解课文的内容，从而达到较好的教学效果。再如，在教学这一课时，为了增强阅读的目的性，教师可以在学生开展阅读之前给学生设置一些问题，这些问题的设置并不是随意的，而是在学生已有的学习基础上，让学生对文章内容进行深层次地了解和剖析，然后教师在教学的时候就可以更快地帮助学生进入到学习的场景当中，这有利于学生去获取文中更深层次的文化内涵，以便提升学生的阅读能力。

（四）采取更加合理的评价方式，以人为本，助力学生核心素养的发展

单一的评价会导致一部分学生失去对于英语学习的信心，进而降低学生的学习效果。在“双减”政策下，教师应当不断提升学生的学习效率，帮助学生建立起英语学习的自信心，所以教师应当采取更加合理的评价方式，以人为本，助力学生核心素养的发展。合理的评价方式应当是以生为本，以学生的感受、体验和学生的成长为最基本尺度，这样的课堂才是好的课堂，才符合“双减”政策的要求。因此课堂评价要具有“人文”“人性”的温度，应从学生在课堂中关键能力的培养、想象力的开启、学习参与度、个性的发展、成就感的体验和核心素养的形成等方面进行全面评价、增值评价、综合评价。

综上所述，在当前的初中英语教学中，教师应在“双减”政策的要求下，对课堂教学进行创新和改革，首先要加强对课堂引导的重视，充分发挥出教师在课堂上的引导作用，让学生能够开展自主学习和探究学习。其次，教师要加强课堂教学方法的创新力度，运用学生感兴趣的教学方法进行教学，让学生能够更好地完成课堂学习内容。最后，教师要采取更加合理的评价方式，让学生在学习初中英语的过程中逐渐建立英语学习自信心，从而为学生的核心素养发展提供更多的可能性。“双减”背景下，学校和教师只有在“变”中建构出有效课堂，才能真正实现减负提质增效，让“双减”政策落地开花结果。

参考文献：

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