高中地理课堂中生活化教学方法的运用探究

许明慧

摘 要：基于新课程改革背景下，高中地理学科教学需要全新的课程理念，也就是说需要培养学生必备的地理素养。随着这一教育理念的不断深入，在高考的试卷之中，应用型以及能力型的试题正在不断地增加，除此之外，依据学生实际生活中的现象来进行设置的情境题也逐渐增加。针对这一现象，就需要教师在实际教学时能够充分落实生活化教学的理念，从而有效地激发学生学习的热情，进一步培养学生形成良好的核心素养。本文从生活化教学素材的准备运用，以及生活化教学模式的构建这两个方面入手进行研究。

关键词：高中地理教学;生活化教学;运用探究

在高中的地理教材中，所涉及的相关知识点相对零碎并且复杂，因此这就需要学生在学习的过程中能够运用科学合理的方式，来展开知识的理解以及记忆。在此过程中，要想帮助学生真正地对其内容进行掌握，教师应尝试运用生活化教学的方法，通过增强地理知识与学生实际生活之间的关联，从而调动学生学习的兴趣，促使学生积极主动地参与到地理知识学习的过程中，运用所学习到的内容进行实际生活中问题的解决，进一步提高学生的学习能力及问题解决能力，实现高效课堂的构建。

一、生活化素材的准备与运用

（一）创设生活化教学情境，激发学生的兴趣

著名的教育学家杜威倡导“教育即生活”的教育理念，而这一教育理念强调的便是教育与实际生活之间所存在的关联，也就是说在实际教学的过程中，要求学校所开设的课程能够以当前的生活背景，以及生活情境作为主要内容。通过灵活地进行教学材料的处理，将教材中的相关知识运用于学生的实际生活之中，所设计的教学活动应该置身于学生现实的生活背景下，从而为学生营造生活化的课堂教学环境，进一步调动学生学习的兴趣[1]。

例如：在讲解“旅游景观”相关的内容时，教师便可以借助学生在实际生活中旅游时所拍的图片来吸引学生的注意力。在学习“天气系统的影响过程”这一内容时，教师便可以结合电视新闻视频，以及报纸、网络、文字信息等一些方式，来为学生进行天气情况的播报，从而促使学生能够真正地了解本课时所涉及的具体内容。

（二）巧用实际生活案例，透彻分析地理原理

对高中阶段的学生而言，在进行地理这一学科内容的学习时，部分学生会对一些相关原理的接受较差，那么此时教师便可以借助学生实际生活中习以为常的生活现象，将这些复杂难懂的地理原理蕴含其中来进行讲解。也就是说，在高中地理这一学科的教学过程中，教师需要积极地引导学生从自身的实际生活以及经验出发，来对实际生活中的地理现象进行观察以及探究，并且能够在课堂教学的过程中运用这些生活现象来进行教学难点的解决[2]。

例如：在学习《台风眼的形成原理》这一课的相关知识时，教师可以选择为学生呈现洗衣机在甩干衣服时的具体过程，来帮助学生完成相关地理原理理解。在讲解“三圈环流”的形成过程，以及“气压带、风带的形成”这一知识时，教师可以通过为学生设计相关的教学活动，来为学生演示“三圈环流”——分小组进行书本传送的具体过程，从而帮助学生完成相关理念的理解。在“大气运动”这一知识的学习时，教师可以依据实际生活中空调、暖气等一些物品的安装位置来进行讲解。在“地转偏向力的体现”这一内容的讲解时，教师可以要求学生去观察实际生活中洗手池中水流的旋转方向，从而促使学生完成对相关内容的理解、掌握，进一步提高学生的学习能力。

（三）借助乡土资源教学，丰富课堂教学内容

我们实际生活中的大自然，是最真实、最有活力的教学资源。对高中阶段的学生来说，最初对地理知识的认知便是对周边事物的了解及接触，通过借助实际生活中的乡土资源进行辅助教学，来对学生展开地理学习能力的训练，将有助于学生快速地完成知识的构建，从而进一步丰富学生的学习认知[3]。

例如：在学习“农业生产活动”这一课的内容时，教师可以选择为学生呈现当地的土特产品种，以及这些品种的上市时间和生长所需要的条件等一些内容，从而帮助学生能够真正地了解农业生产互动的形成及原因这一地理知识。又比如：在学习“乡土自然以及人文环境”这一课的内容时，教师可以选择搜集一些当地的房屋建筑以及服务的文化，并且能够在教学的过程中通过多媒体设备的方式为学生所呈现，从而有效地调动学生学习的热情，促使学生完成知识的理解。在学习“自然景观以及文化景观的形成”这一课的内容时，教师需要带领学生到当地的博物馆、科技馆以及具体的旅游景点来进行参观，以此来帮助学生进一步完成知识的内化。

（四）围绕实际社会热点，培养学生学习能力

当前社会飞速发展，与其发展的速度相比，高中地理教材的内容相对而言比较滞后。所以说这就需要教师能够具备敏捷的思维能力以及敏锐的眼光，善于挖掘实际生活中与地理知识相关的社会热点以及焦点问题。除此之外，还要求教师在进行备课时，能够不被教材的内容所束缚，依据新课程改革的具体标准，以教材的內容作为框架，适当地运用实际生活中的相关材料，借助信息技术的方式进行辅助教学。

例如：在实际教学的过程中，教师需要积极地去关注生活中的新闻事件，从而完成新闻素材的积累，将其以教学资源的方式为学生所呈现，对学生展开问题分析以及问题解决能力的培养，在此过程中，不仅能够真正地达到学以致用的教学目的，还有助于学生核心素养的进一步提升。例如：在学习“太阳活动”这一课时的内容时，教师便可以搜集与其内容相关的新闻报道，例如2012年发表的“太阳活动”峰年可能影响。在学习地震、海啸这一课时的相关内容时，教师可以选择为学生播放日本地震、海啸时的相关视频，从而帮助学生加深对这一理论知识的理解。在环境污染这一课时的相关内容时，教师可以为学生呈现近几年来水污染事件的相关报道，促使学生真正地认识到水污染现象的严重性。

（五）运用多元化素材，拓宽学生学习的视野

根据调查研究表明，如果按照学生对学习材料感知的差异性进行分类的话，能够将其分为五种不同的学习类型，例如：嗅觉学习类型、味觉学习类型、触觉学习类型、视觉学习类型，以及听觉学习类型。除此之外，还包含一部分混合学习类型的学生。对这些具备不同学习类型特征的学生而言，在同样的教学环境以及教学内容的呈现方式下，对知识的理解以及接受量存在一定的差异。因此这就需要教师在实际教学的过程中能够有效地实现教学材料形式的多样化，只有这样才能够真正地满足学生在学习过程中所存在的不同需求，并进一步激发学生的学习热情。

例如：教师在高中地理这一学科的教学过程中，要能够有意识地运用多种形式的素材，来为学生完成多样化地理课堂的创建，如此一来，便能有效地满足学生的具体学习需求，进一步拓宽学生的学习视野。例如：在课堂教学之前，教师可以通过设计演讲比赛活动的形式来要求学生自主完成相关素材的搜集，例如：旅游以及宇宙等，以此来完成相关知识原理的讲解以及掌握。除此之外，也可以为学生设计报纸、书籍等一些阅读的分享交流活动，其中主要包括《中国国家地理》《华夏地理》以及旅游类的相关期刊等。当然也有许多与其相关的网站、媒体，教师可以鼓励学生合理运用网络资源来完成相关材料的搜集以及整理，例如：BBC纪录片以及相关的网站等。

（六）鼓励学生学以致用，高效实现教学目标

就目前的教学情况来看，在高中地理的教学过程中，仍然存在教学长期忽略实践体验这一环节的问题，而地理知识的讲解，其主要目的便是帮助学生理解和掌握实际生活中的地理知识，并且能够尝试运用这些地理知识及技能来进行生活中相关问题的解决，事实证明，高中地理这一学科具有较强的实践性。所以说，这就需要教师在进行高中地理教学时，能够有意识地结合实际情况，来为学生创设相关的教学条件，并且要求学生运用地理知识来进行实际生活中相关问题的解决，从而进一步实现培养学生实践能力的目的。

例如：在带领学生学习“地图”的基础知识时，教师可以要求学生在课堂教学的过程中亲自动手来完成学校平面图的绘制，在此过程中能有效地锻炼学生的绘图能力。又比如：在学习“商业网点的布局”这一课的内容时，教师便可以要求学生走出课堂，去到相关的商业网点来对其分布进行调查，从而帮助学生完成这一知识的理解及掌握。在参加旅游活动的过程中，教师需要要求学生事先去考察相关的方案，主要包括旅游的目的、路线、该景点的概况，以及预算等一些内容，在此过程中将有助于学生形成良好的考察逻辑，并进一步提高学生的地理素养。在“区位的选择”这一内容的学习时，教师可以借助多媒体设备来为学生呈现相关的素材，并且能够要求学生为不同的企业进行布局，在此过程中，能够有效地锻炼学生地理评价以及决策的能力，促使学生获得全方位的发展。

二、高中地理课堂生活化教学模式的构建

有意义的学习要包括两个先决的条件，其一是学生能够在进行新知识的学习时，能够将其内容与自身已有的知识来建立相关的联系。其二便是学习内容对学生存在一定的潜在意义，也就是能够与学生已有的知识结构进行相联系。所以，在高中地理的教学过程中，要想帮助学生积极主动地参与到知识的学习中，并将其运用在实际生活之中，其前提便是能够将新知识与学生原有的实际生活经验及知识进行有效的联系，从而完成相关知识结构的建构。生活化的素材在高中地理教学过程中具有较为重要的作用，因此当前教师需要重点思考的一个问题便是通过怎样的方式才能够完成相关教学模式的构建，真正落实课堂教学的目标，打造高效的高中地理课堂。

（一）设计现象递推模式，实现教学内容生活化

在地理教学的过程中，课堂不仅是为了完成教学内容的灌输以及讲解，更为重要的是激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到其中。要想帮助学生理解教材中一些相对困难，以及枯燥的地理原理、概念，教师需要有意识地将教材中的内容进行生活化，在此过程中，教师可以遵循以下这一教学及处理的模式，如：感知现象—原因探究—原理分析—规律掌握—实际应用。

例如：教师在带领学生学习“地球公转的地理意义”这一课时的相关内容时，大多数的教师会选择直接为学生讲解教材中的相关知识及规律，在此过程中能够发现学生对其内容的学习并不具备较为浓厚的兴趣，在概念理解的过程中也存在一定的困难，甚至还会为学生带来一定的学习压力。要想真正地解决这些教材内容中的地理概念，以及规律性相对专业这一问题，教师可以依据学生实际生活经验，来为学生创设一个具有生活知识，以及经验基础的生活化教学情境，并在此基础之上展开逆向推导。由于学生对实际生活中四季的现象及差异相对熟悉，对热量在时间上的分布差异也相对而言具有一定的体会。因此在实际教学时便可以从四季的热量差异入手，来要求学生对其原因进行自主的探究，在教师的引领之下，学生能够知道对热量差异产生的主要因素包括日照时间的长短及太阳辐射的强弱。通过利用学生实际生活中的相關经验以及场景，来完成教材中相关知识以及原理的生活处理，能够有效降低学生理解的难度，进一步实现高效课堂的构建。

（二）设计问题解决模式，实现生活问题原理化

近几年来，创设创新性的问题情境也成为高考考试命题的主要方向，因此教师在实际教学的过程中，应该有意识地借助学生实际生活中的相关问题，来进行教学素材收集以及整理，从而设计出问题解决的教学模式。在此过程中能够有效地启发学生的学习思维，从而帮助学生形成运用材料进行实际问题解决的能力，为学生今后的学习及发展奠定良好的基础。

例如：教师在带领学生学习“太阳高度角”这一课时的相关内容时，便可以为学生提供以下这一生活化情境，例如：在看房的时候阳光非常充足，但是在经历几个月的时间之后，便发现房间的阳光存在光照不足的现象，那么请问出现这一现象的主要原因是什么？大家到底应该挑怎样的时间去看房子，才可以真正保证一年中房子都不会存在光照不足的现象？通过进行这一问题的讨论，将有助于学生对当地的纬度以及季节的那些资料进行充分掌握，促使学生总结出纬度位置与房间距的关系等一些地理知识，进一步提高学生问题解决的能力。

（三）设计课堂延伸模式，实现课堂生活一体化

课堂来源于学生的实际生活，所以说，在教学的过程中，教师应该将教学内容回归学生的实际生活之中，教师可以在各个环节运用生活化素材进行辅助教学，通过为学生创设相关的问题，从而引导学生展开分析及探究，能够有效地实现课堂教学模式的延伸。

例如：教师在带领学生学习“太阳高度角与昼夜长短变化”这一课时的相关内容时，便可以拓展为学生讲解一下在学校中旗杆影子的具体变化规律，当然也可以为学生讲解天安门升旗的时间变化等一些实际问题，以此来完成课堂教学内容的拓展。当然在此过程中，教师还应该有意识地实现综合应用，就是说教师可以多关注一下学生的实际生活，从而建立一个生活化的素材资料库，并在此基础之上进行不断的补充以及完善，以此来完成开放式以及生活化课堂的构建，进一步提高地理课堂的高效性。

结束语

生活化课堂的构建将有助于学生真正地感到学有所用，认清所学内容的价值，获得知识学习的动力。因此作为一名称职的教师，在高中地理的教学过程中，应该运用生活化的情境及素材来展开生活化教学，以此来对学生展开认知能力的培养，促使学生获得全面的发展。

参考文献

[1]王月.高中地理课堂生活化教学实践的实施路径[J].求知导刊，2021（9）：29-30.

[2]瞿秀华.“生活化”教学在高中地理课堂中的应用分析[J].试题与研究，2020（22）：183-184.

[3]杨明.生活化教学与高中地理课堂的有效结合[J].科普童话，2020（15）：144-145.