探寻入学适应期“和大人一起读”课堂新样态

王红 王勤

摘要：“和大人一起读”将课外阅读纳入教材体系，联手家长一起培养学生的阅读兴趣和习惯，帮助学生打开阅读视野，走向更广阔的阅读空间，真正成为阅读的主人。在《小白兔和小灰兔》语文学习任务群中，创设支持性环境，提升“和大人一起读”的温度;制订能级表，减缓“和大人一起读”的坡度;给阅读形式“变花样”，提高“和大人一起读”的效度，真正夯实学生“和大人一起读”的能力。关键词：入学适应期;和大人一起读;《小白兔和小灰兔》语文学习任务群

“和大人一起读”将课外阅读纳入教材体系，联手家长一起培养学生的阅读兴趣和习惯，初步培养学生与他人合作共读的能力，帮助学生打开阅读视野，走向更广阔的阅读空间，真正成为阅读的主人。我们团队认真阅读文件，大胆改革教育教学方式，探寻“和大人一起读”的语文课堂新样态。

一、创设支持性环境，提升“和大人一起读”的温度

（一）“硬环境”：营造共读的温馨氛围“硬环境”，是指教师可以创设与幼儿园相近的班级学习环境，打造温馨、舒适的阅读场景。温馨的阅读氛围，能够有效缓解学生的心理焦虑。教师可在教室里布置阅读区域，请学生从家里带一些喜欢的绘本、故事书等，精心布置。课间、午休等空余时间，师生共讀，享受美好的阅读时光。例如，依托《小白兔和小灰兔》语文学习任务群，我们引入学生熟悉的兔子系列的绘本、图画书，并组织学生阅读交流。学生畅所欲言，有的唱了有趣的童谣《小兔乖乖》，有的绘声绘色地讲述了《小白兔和大灰狼》的故事，有的合作表演了《龟兔赛跑》的故事。教师还通过图片、音频、视频、“喜马拉雅”朗读平台等，营造出直观、生动的阅读场景，使学生的阅读体验变得更加立体、丰满。

一群活泼可爱的新生，在你一言我一语中，拉近了彼此的距离，对新的学习多了一份憧憬。在“硬环境”营造的温馨阅读氛围中，学生的自主阅读能力和合作共读能力逐渐增强，开始积累丰富的语言和课外知识，为在其他学习任务群中夯实关键能力奠定了良好基础。

（二）“软环境”：营造包容性的阅读氛围

“软环境”，是指营造允许出错、包容、融洽的课堂阅读氛围。具有包容性的课堂阅读氛围，能够增强学生的共读安全感。在“和大人一起读”的课堂教学中，学生经常会和同桌、教师等进行多种形式的合作朗读，有时还会上台展示、表演等。学生刚入学，面对这样的环境，会有一定的紧张心理。教师要鼓励学生不懂就问，同时改进课堂教学评价方式，培养学生的勇气和自信心，鼓励他们大胆展示，以积极的情绪投入课堂阅读。例如，在《小白兔和小灰兔》语文学习任务群中，师生一起朗读课文《小白兔和小灰兔》第5小节“过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。白菜很快长大了”。因为句子长，学生跟读时会有畏难心理。此时，教师不妨放慢速度，一句一句读，或者设计具有挑战性的任务，请学生自己先尝试读一读，读好了，再和教师一起读。学生读时，教师要特别关注内向、胆小的学生，用语言、动作、眼神等鼓励他们朗读。此外，还可以借助“一星朗读者”“两星朗读者”“最佳朗读者”等评价方式，调动不同水平学生的朗读积极性。教师还要提醒学生，有学生和教师一起读的时候，其他学生要认真倾听、准确指读，并对别人的朗读作出点评，争当“最佳倾听者”。这样的氛围极具包容性、合作性，不管是朗读者还是倾听者，都愿意尝试、挑战、合作。

二、制订能级表，减缓“和大人一起读”的坡度

学生从幼儿园进入小学，从以游戏活动为主的课堂转向了以接受知识为主的课堂，加上小学阶段的语文知识相较于幼儿园学习内容更加枯燥，学生容易产生抗拒的心理。正确的应对策略是：合理挑选教学内容，明确阅读梯度，制订“和大人一起读”能级表，并针对不同的阶段确定不同的水平要求，让学生顺着能级阶梯往上爬，激发他们挑战阅读的欲望。阅读能级表具有层次性和实效性，能够有效减缓“和大人一起读”的“坡度”，降低“和大人一起读”的难度。例如，依托《小白兔和小灰兔》语文学习任务群，我们制订了如图1所示的和“大人一起读”能级表。

第一阶段，“跟着大人读”。教师充分考虑到入学适应期学生的阅读特性，会通过教师范读、学生跟读，教师领读、学生指读等形式，帮助学生跨进阅读的大门。在此过程中，学生能够较快地建立起字形与字音之间的联系，实现从口头语言向书面语言的顺利过渡，成为一个真正意义上的文字阅读者。《小白兔和小灰兔》语文学习任务群中，我们通过教师示范、同桌互助、家长伴读等多种形式，引导学生正确跟读故事，对文本内容产生较强烈的好奇心。

第二阶段，“与大人合作共读”。入学适应期，学生独立阅读的能力还比较弱，需要大人的帮助和指导。此时，我们采用各种形式的共读，如你读我听、我说你做、角色扮演等，帮助他们读通、读顺文章，加深对文本内容的理解。在《小白兔和小灰兔》语文学习任务群中，我们主要通过分角色朗读的形式，让教师和学生分别尝试扮演小白兔或者小灰兔，促使学生在更好地了解文章内容的基础上，在校能和教师共读，回到家能与家长共读。大人和孩子以“共同体”的姿态享受阅读过程，感受共读的温情时刻，有良好的合作互动体验。一些良好的阅读习惯和方法也在共读的过程中得到渗透。在愉悦的共读氛围中，学生的阅读兴趣得以培养，阅读积极性得以激发。

第三阶段，“读给大人听”。待学生已经学完拼音，经历了几次“和大人一起读”，掌握了一定的阅读方法后，我们会从他们的实际阅读情况和阅读兴趣出发，创设闯关情境，设计丰富多彩的活动，鼓励学生用学过的方法去读书，并经常把文章读给大人听。在《小白兔和小灰兔》语文学习任务群的实施中，学生经过一段时间的学习，已经会讲这个故事，教师就在班级里搭建“小小故事会”的平台，鼓励学生主动上台讲述故事。教师引导学生主动反馈、展示阅读情况，增进学生对文字的亲近感。逐渐地，学生形成了浓厚的阅读兴趣，发展了独立阅读的能力。

三个阶段的共读，使学生拾级而上，无论是与他人共读的能力，还是自主阅读的能力，都得到了较为明显的提升。

三、给阅读形式“变花样”，提高“和大人一起读”的效度

（一）活动“大变身”，让读无限延续

入学适应期的学生仍依恋幼儿园，渴望在新的环境中找到自己熟悉、喜爱的学习形式。教师可以延续部分幼儿园的阅读活动要素，如游戏、课中操、儿歌等，让学生调动多种感官参与阅读活动，用身体表达自己对阅读的理解、感受，增强阅读的主动性。在《小白兔和小灰兔》语文学习任务群中，我们设计了跟读小游戏和课中操活动，帮助学生放松身心，调整学习节奏，提高学习效率。教师还和学生一起提炼了“讀书歌”：

我和大人读故事，故事好玩有节奏;合作共读办法多，遇到困难不用愁;趣味情节演一演，新词好句来分享;你读我读大家评，多读好书争上游。

学习活动摇身一变，学生就进入了想念的幼儿园课堂，让“和大人一起读”的阅读活动更具延续性和过渡性。在此类活动中，学生的审美情趣、语言能力、文化素养等都得到了同步提高。

（二）提供载体“助推器”，给读持续加温“和大人一起读”具有一定的特殊性，它打破课堂的局限，由课内延伸到课外，学生随时随地可以和大人一起阅读，在沉浸式体验中感受阅读的乐趣。但是在实践过程中，我们发现部分学生只有“三分钟热度”，缺乏持久性。此时，就需要提供阅读载体，激发他们的阅读内驱力，给读持续加温。“和大人一起读”中常用、可用的阅读载体“助推器”，可以是阅读手册，可以是阅读笔记，可以是录音软件……在《小白兔和小灰兔》语文学习任务群中，我们精心设计了“和大人一起读”记录单（见图2），引导学生每天记录和大人一起阅读的情况，包括阅读时间、阅读方式等，让共读更有抓手，让阅读的过程更显性、清晰。

课堂上，学生从阅读时间、阅读方式、阅读方法、阅读效果等方面进行交流，在班级推广好的阅读方法。借力阅读记录单，学生逐渐掌握了查阅资料、借助插图、询问大人等阅读方法，逐渐走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。

入学适应期“和大人一起读”的课堂，教师要从一年级学生的实际需要和心理特征出发，准确把握板块特色，营造良好的阅读环境，明确教学梯度，注意教学节奏，开展富有情趣的阅读实践，让学生爱上阅读。

参考文献：

[1]胡红.我和你·“约读”在一起—谈谈统编教材“和大人一起读”[J].语文教学通讯，2019（3）.

[2]曹爱卫.牵手孩子，走进阅读世界—《和大人一起读》栏目解读及操作建议[J].小学语文，2016（7/8）.

（王红，江苏省常州市红梅实验小学。常州市天宁区优秀教育工作者，曾获常州市班主任基本功竞赛一等奖、常州市语文基本功比赛二等奖。王 勤，江苏省常州市天宁区教师发展中心。常州市学科带头人，常州市十佳教师。）