小学英语课堂教学中角色扮演的运用

摘 要：角色扮演作为交际性的课堂教学活动，有助于学生将语言知识和情境结合形成长期记忆，有利于学生想象力和创造力的开发。运用角色扮演的小学英语课堂变纸质文本为生动的立体素材，变机械的句型操练为有意义的情境交流互动，激发了学生对英语学习的热情，学生在剧本编写、排练、表演的过程中，实现了语言运用和交际能力的提升。

关键词：小学英语;课堂教学;角色扮演

作者简介：刘敏娟，江苏省常州市新北区薛家实验小学。

《说文解字》中说“表，上衣也”，可知“表”的本义与衣服有关，衍生出修饰和衬托之意。《说文解字》记有“演，长流也”，即长远之流，引申出推广、发挥之义。演，指向外在对象，即观众、读者，有观众的存在即是演。本文所指的表演是由情节、人物、肢体语言等构成的体现创新性的语言综合运用行为。

角色扮演是指学生根据具体的话题情境分工扮演不同的角色，通过口头语言和相应的肢体语言真实地或创造性地把对话或故事表演出来。英语角色扮演是一种交际性的（communicative）课堂活动。教师是角色扮演活动的组织者和支持者，教师创设话题情境，引发交际期待，帮助学生表达，为他们创设愉悦的课堂氛围，减轻学生在英语交际的紧张心理，助力学生高效输出。

一、小学英语角色扮演的教学意义

在语言能力发展中，学生需要通过实践活动，将语言输入和情境结合形成长期记忆。角色扮演作为交际性的课堂活动，可以帮助学生及时巩固新知。在认知能力发展上，角色扮演活动让学生在课堂上得到“动”的机会，有助于学生想象力的开发，肢体动作的参与远比静态的口语练习更有帮助，角色扮演更易于学生习得英语语言。

捷克教育家夸美纽斯在其所著《大教学论》扉页上写道：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步。”角色扮演活动尊重学生的主体地位，让学生在相对快乐的学习氛围中发展自己的能力。

二、小学英语角色扮演的基本要素

（一）角色

角色扮演活动中，角色是重要组成部分，也是核心要素。学生通过扮演特定的角色，切身体验特定情境中不同人物角色的语言、动作和内心感受，从而提高学生的社会认知水平。同时学生可以形成一定的角色意识，学会换位思考，还可以促进学生内省，形成正确的价值观。

英语课堂中的角色扮演可以是一人角色扮演，也可以是两人或两人以上的多人角色扮演。在多人角色扮演活动中，教师要关注角色的分工，小组成员协商确定故事或对话的不同情节中的角色，从而保证本组的角色扮演有效并精彩。在这个过程中，小组成员要充分沟通交流，促进了学生情感的投入和语言交际能力的提升。在角色扮演的过程中，学生获得了成长与发展。

（二）情境

情境的创设为角色扮演活动的开展提供了可能。为了使课堂角色扮演活动更加逼真形象，教师需要创设一定的外在课堂扮演情境。内在的人物角色情境主要是根据故事情节、不同人物角色之间的关系、将要发生的事情和解决的问题等相关重要信息创设的。外在的课堂扮演情境为学生的角色扮演活动营造了氛围。一方面，学生在角色扮演活动中通过语言描述和肢体动作表达将学生观众拉入故事情节中，体悟人物角色的语言、情感，进而引发观众的思考。另一方面，角色扮演过程中，教师利用音乐和图片插图等进行情感渲染和情境创设，音乐能够调动学生的情感，启发学生想象，图片插图因直观形象和充滿趣味性容易吸引学生兴趣和注意力。另外，不同的桌椅摆放形式拉近学生观众和人物角色的距离，使得学生更好地参与角色扮演活动中。

（三）目的

角色扮演作为一种教学活动有一定的教学目的，兼顾教学内容和学生的发展。通过角色扮演，教学内容更加新颖贴切，易于学生理解;通过角色扮演，学生在扮演不同角色进行交流的过程中，发展了交际能力、思维能力、表达能力、合作能力等。小组成员之间进行深入交流来分配角色和探讨任务，在思维碰撞的过程中学生学会倾听，认知和情感都得以提升。同时，小组角色扮演提供给学生交流和合作的机会，有助于增强学生的合作意识。

一般来说，英语语法和词汇的讲解和分析不适合采用角色扮演活动，角色扮演主要用于培养学生的语言运用能力。通过在真实情境或模拟情境中的角色扮演活动，增强学生的参与意识，锻炼学生的语言运用能力，促进其不断巩固所学的知识点并更好地习得语言，从而真正构建起以学生为主体的英语课堂。

三、小学英语课堂教学中角色扮演的实施步骤及实例

（一）角色扮演的实施步骤

1.角色扮演故事的选择。译林版小学英语教材每个单元的story time板块以对话、短文、短剧等形式帮助学生掌握基本的语言知识和语言技能，cartoon time板块则通过趣味性强的卡通故事帮助学生巩固知识，培养学生的阅读理解能力。教师可以引导学生先学后演，深入研读文本，理解文本情节结构，并且进行想象和联想，基于教材文本来进行角色扮演故事的选择。角色扮演故事的选择中需遵循以下原则：（1）适合性原则。教师根据学生的语言水平，选择合适的故事。（2）童趣性原则。教师根据学生的年龄特点，选择充满快乐的、滑稽的、有趣的、感人的，能吸引学生打动学生心灵的故事。（3）完整性原则。教师通过研读教材，帮助学生整合学过的内容或拓展相应的故事，保证故事表演的连贯性、融合性和完整性。

2.角色扮演剧本的编写。教师和学生共同选择角色扮演的话题故事，师生需据此提炼和编写角色表演的剧本，包括故事背景、故事情节、人物对话、场景布置、道具准备等，为角色扮演的开展提供必要的条件。

（1）主题的确立。角色扮演的主题是依靠人物的语言和动作表现出来，融于故事情节中的，学生观众需细细品味的。在学生的角色扮演活动中，表演主题与学生的生活密切相关，寓教于乐。

（2）冲突与人物角色的设定。冲突服务于剧情的推进，教师应根据不同的故事冲突进行人物角色的设定。例如，译林版小学英语四年级下册Unit6 “Whose dress is this？”的故事主要围绕“party”展开。场景一“在聚会前”，人物苏海和苏洋试穿服装，苏海的连衣裙太短，苏洋的裤子太长，所以互相帮助试穿另一件。最后苏海穿了粉色的连衣裙，苏洋穿了绿色的裤子，然后他们一起去参加聚会。通过试穿这个冲突和两个人物角色的设计，让学生观众体会和感受不同语言带来的情感感受。场景二“在聚会上”，夸张的服装引起了众人的注意，迈克和妹妹海伦谈论杨玲的手套很大，产生疑问，于是就询问是谁的手套。在原有教材文本人物的基础上，教师设计新增人物以及对话，每种服装的样式和所属信息都显示清楚，这样的角色扮演更深入学生内心，更自然。

（3）情节的发展。故事情节的发展分为开始、中间和结束。开始部分是故事发生背景的介绍，引起学生注意。中间部分是故事的发生、发展和高潮部分，出现剧情冲突，让事件变得复杂，直到高潮部分，问题得以解决，故事进入尾声。教师通过提炼和再构角色扮演的框架：主题、情节、人物、冲突等，帮助学生理解故事内容，促使学生自主运用语言，深度理解和思考，从而提升语言运用能力。

3.角色的分配。教师遵循学生自愿自主的原则分配角色，而学生通过小组讨论来挑选自己喜欢的角色容易引起情感上的共鸣，他们就会主动去思考和准备，而不是被动地完成老师布置的任务，扮演者是积极主动的，表演效果就会不同。

4.表演的评价。教师主要从表演的交际性、创造性、互动性和艺术性等方面对角色表演进行评价，同时结合学生小组自评和生生互评的形式，旨在促进教学目标的达成，促进学生语言表达能力的提升。

（二）角色扮演实例（对话篇）

1.话题情境：依托译林版小学英语四年级下册Unit6 “Whose dress is this？”引导学生谈论化妆舞会的服装以及所属关系。

2.剧本内容。

Scene 1： Before the party

Su Hai（指着自己试穿的连衣裙说）： Look at my blue dress. It's too short.

Su Yang： Yes， try this pink one.

Su Hai： OK.（接过来试穿）Wow. It looks nice.

（看到苏洋的长裤子）：Your brown trousers are too long. Try these green ones.

Su Yang： All right. Wow， they are not too long or too short. Great.

Scene 2： At the party

Mike（看到苏洋的手套）： Look at Su Yang's gloves.

Helen（语气惊讶）：They're so big.

Helen（走到苏洋前面）：Whose gloves are these， Su Yang？

Su Yang（展示着手套）：They're my father's.

Su Yang（欣赏着海伦的连衣裙）：Whose dress is this， Helen？

Helen（俏皮地 ）：It's my cousin's.

SuYang（欣赏赞美地）：It's so beautiful.

Helen（有礼貌地）：Thank you.

Scene 3： After the party （发挥想象）

Su Hai： Look at Mike's glasses.

Su Yang： They're so cool.

（苏洋走向迈克）Whose glasses are these， Mike？

Mike： They're my uncle's.

Mike（指着苏洋的T恤）：Whose T-shirt is this， Su Yang？

Su Yang： It's my sister's.

Mike（贊美地）：It's so pretty.

Su Yang：Thank you.

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，应践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。在课堂上，教师引导学生体验文本语言，尝试表演对话并学会迁移和创新。在剧本编写过程中，教师可以充分调动学生的想象力和创造力：在聚会前还能试穿哪些衣服？在聚会上和聚会后还能讨论哪些服装，以及这些服装的特征和所属关系？

3.道具准备。学生们根据本单元话题内容准备相应的服装以及装饰。为了让表演更加逼真和生动，学生们带了自己的或家人的衣帽或色彩鲜艳的服装图画。教室表演场地的布置上，桌椅后移几排，在教室的前面留出一大片空地。在黑板左边画一个衣柜，代表“在聚会前”在家里试穿衣服;黑板中间画一些气球等营造欢快气氛，代表“在聚会上”;黑板后边是“在聚会后”，初步营造三幕场景表演的情境。

4.角色分配。参与表演的学生按照座位前后4人为一组，也可以采用自由结组的方式。4名学生分别扮演Su Hai、Su Yang、Mike和 Helen。学生们以小组的形式站在讲台表演，此时教室就是舞台，一方面锻炼学生的勇气，另一方面实地演练和展示英语运用能力。

5.小组表演。学生们流利地进行表演离不开表演前熟练地背诵课文，通过背诵熟悉台词的意境，通过在舞台声情并茂的语言表达和肢体动作来吸引观众、感染听众，展示小组成员运用英语的能力。

6.表演评价。教师对学生角色表演活动的评价应着眼于促进学生的发展。针对优势，应准确描述并促进学生进一步发展;针对弱势，教师要提出建设性、可行性的建议，帮助学生更好更快地成长。角色扮演活动也可以生生互评，主要从学生语言表达能力、表现能力、语言基础知识的运用能力、小组合作能力、情节的吸引力和创新力等方面进行评价。

教无定法，贵在得法。角色扮演活动改善小学英语课堂教学，变纸质文本为生动的立体素材，变机械的句型操练为有意义的情境交流互动，激发了学生对英语学习的热情，学生在剧本编写、排练、表演的过程中，实现了语言运用和交际能力的提升。

参考文献：

[1]方丽.角色扮演教学法及其有效策略的研究[D].南京师范大学，2016.

[2]贺宇涛，靳哲.角色扮演在小学英语教学中的作用[J].教育理论与实践，2008（35）：62-63.

[3]黎爱玲.英语表演式教学研究[D].西南大学，2014.

[4]李政涛.教育生活中的表演——人类行为表演性的教育学考察[D].华东师范大学，2004.

[5]郭香妹，陈春利，陈惠芬，等.教育戏剧跨学科教学课程与实践[M].北京：中国戏剧出版社，2017.