基于核心素养的信息技术课程教学评价的思考与实践

沈天云

摘 要：传统的教学评价中，注重了教师在课堂中的主体地位，忽略了学生才是课堂的主角;注重教师在课堂中的教学能力，忽略了学生对知识的接受能力;注重教师在课后的教学反思，忽略了学生学习情况的自我反馈;注重学科知识的掌握情况，忽略了学生作为人的情感心理变化;注重对学生自信心的培养，忽略了学生受挫能力的客观性……

关键词：核心素养;计算思维;反馈调控;信息鉴别

把核心素养渗透到课程教学评价中，提高学生在课堂中的主角地位，关注学生的思想意识，实践创新能力，信息素养，在学习的过程中，形成正确的价值观，必备品格和关键能力。

教学评价具有激励功能、反馈调控功能、鉴定功能、诊断功能。本人在信息技术教学中，基于信息技术学科核心素养，充分发挥评价的功能，在课堂中有效利用各种评价，学生能够全方位的认知自我，教师提高了教学质量。

一、利用评价的导向指导功能，发展计算思维

计算思维是学生利用信息技术的方法和技巧，运用到相关问题的解决过程中。计算思维是一种问题求解思维，教师可以通过小组合作的任务教学法，通过评价表的形式，一步步引导学生分析问题，解决问题。整个任务是一个有目的、有计划的活动，通过持续的教学评价，学生明确各个环节实施内容是否正确，进度是否合理，方法是否正确，从而及时进行调整，保证任务每前进一步都是朝着学习目标迈进的，甚至能够总结问题解决的方法，并合理地迁移到其他问题的解决过程中。

在《二维动画制作》课堂上，讲到实例知识点的时候，教师可以采用任务驱动的方式，把知识点由浅入深的逐步展开。例如可以设计一张学生完成情况评价表，把实例的基本概念——实例的大小、形状和位置的变化——实例的色彩效果——总结实例的特点一一罗列出来，从而一步步的通过评价导向，引导学生如何发展计算思维。学生在执行任务的时候，可以根据评价表罗列出来的知识点完成情况，一方面清楚的评价自己的知识点掌握情况，另一方面也可以根据评价内容的导向作用，明确下一步任务是什么，从而掌握解决问题的基本方法，发展计算机思维能力。

二、利用评价的反馈调控功能，实现数字化学习与创新

教学评价的反馈调控功能强调及时反馈、发现学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，教学内容、改进教学方法，提高教学效能。数字化学习与创新是学生能够综合运用数字化学习资源与工具，自主或协作完成学习任务，进行实践创新的能力，助理终身学习的能力。本校是中等职业学校，学生学习能力和知识接受能力参差不齐，无法实现人人都具备创新能力，因此教师在教学过程中要合理布置学习任务，有效通过教学评价来获取学生的学习情况，把教学目标和学生基本学情有机结合，不断调整教与学的内容，做到每堂课的教学内容都能紧贴学生的需求，避免出现教学内容和学生学习能力不匹配的现象，同时也是分层教学设计的有效依据。有能力的学生，通过客观评价，能够正视自身存在的不足，从而不断努力改造，探索创新，在整个过程中强化了刻苦钻研精神，发愤图强。重基础的学生，通过及时评价，对知识进行查漏补缺，不断提高。

在《二维动画制作》实训课堂中，需要学生根据教师布置的任务，自主完成一个综合性的任务。这时候教师可以提供一些知识讲解和难点突破的微课程，供学生有选择的观看。教师需要每天通过学习评价表，及时收集学生的基本学习情况，哪个知识点有困难？每个知识点掌握的情况反馈等，第二天及时提供学生所需要的各种类型的数字化资源，有效的管理学生执行任务过程与数字化学习资源，例如操作过程的详细讲解视频，在操作过程中容易出错的讲解视频，任务执行的解题思路等等，学生可以根据自己的实际情况，有选择的观看视频，把任务一步步的顺利开展。

三、利用评价的考察鉴别功能，提高信息意识

在信息社会中，学生具有正确的信息意识是至关重要的，它关系到学生的生活质量和信息社会的发展。良好的信息意识能够提升学生信息化学习的方式，培养学生信息素养，从而实行立德树人的教育目标。但是在浩瀚的网络中，学生往往容易被一些不良信息诱惑甚至迷惑了双眼。这时，教师可以通过评价表，让学生学会如何辨别信息的真伪，抵制不良信息，培养学生正确的价值取向和情感态度，提高信息意识。同时，教师可以采用小組合作的方式，让每个学生都参与到活动中，愿意互相共享信息，共同对信息的内容是否准确，信息的来源是否可靠等作出合理的推断，把信息的价值发挥到最大作用。

在《信息技术》课程中，教师在讲解知识点“信息安全”时，课前通过评价表，罗列出一系列信息安全方面的操作行为。教师通过数据统计，了解学生的信息意识，在课堂中通过案例分析等方法进行有针对性的讲解信息安全的相关知识，结合思政元素，把良好的信息意识在课堂中一点一滴的渗入到学生的思想意识中去，从而提高学生信息意识。

四、利用评价的激励强化功能，增强信息社会责任

评价的激励功能，体现在两方面：一方面是通过评价的肯定，学生获得成就感，增强自信心，使心理和精神上得到鼓舞;另一方面是通过评价的否定，学生发现存在的问题，深入思考，激起奋进的情绪，起到推动和促进的作用。新时代的学生，享受信息社会带来的便捷，同时也应该承担信息社会责任，它是文化修养、道德规范和行为自律的充分体现。教师在教学课堂中，可以设计一张学生自我评价表，针对学生是否能够形成自我意识，正确认识自我。同时学生也能够对自己有个清晰地了解，更好的反思，及时纠正自己的信息社会责任意识，提高学习态度的积极性，判断问题的理智性，行为能力的责任性。

在《信息技术》课程中，讲解“网络安全”知识点的时候，学生以小组为单位，汇总了在网络中畅游时所了解的各种不良行为，并且讨论分析了每个行为给他人和社会带来的不良后果，最后形成一份终结性评价表。教师可以根据每份评价表进行点评，对社会责任意识进行激励和强化作用，传播一种正能量。同时学生通过多份评价表完善和强化对知识的认知，能够自然的认识到，网络中如何能够保护个人信息，维护个人信息的在网络中的合法权益，不危害到他人的利益和公共信息安全，不触犯法律法规，严格遵守网络信息使用规范，从而产生强烈的责任感和使命感。

课堂中，教师给学生搭建一个评价的平台，学生应用这个平台展开主角的活动。一张教学评价表可以让学生进行有效的反思，教师进行有效的分析和统计学生的知识与技能情况;一张教学评价表可以引导学生进行合理有序的开展学习任务，教师进行掌控整个任务的执行方向;一张教学评价表可以督促学生规范自己的思想、行为，教师可以激励学生走向正能量的大道。在整个教学过程中，信息技术的发展计算思维、实现数字化学习与创新、提高信息意识、增强信息社会责任四个要素通过教学评价表充分体现，有效促进学生信息素养的提升。

参考文献：

[1] 徐文森 ，《核心素养导向的课堂教学》，上海教育出版社，2017年7月

[2] 王本陆，《教师课堂教学评价指南》，重庆大学出版社，2010年5月