利用课前3分钟教学活动促进学生英语学习素养的提升

摘 要：中考改革是基础教育改革创新的需要。英语考试改革是顺应英语教学发展的应有之举，为一线教师进行教学理念和方法的改进指明了方向。本文基于人机对话考试方式，对英语教师如何利用课前3分钟教学活动促进学生英语学习素养提升进行了探索。

关键词：课前3分钟;人机对话;教学活动;英语素养

作者简介：任玫卿， 兰州市第十九中学，研究方向：初中英语教学。

2021年起，兰州市中考英语的考试方式和考题结构发生了调整，增加了口语考试，将听力测试从笔试中分离出来，口语与听力测试应用人机对话的考试方式。这样的考试形式不仅仅注重对学生英语基础知识掌握情况的考查，更侧重于对学生语用能力的考查。

本研究的目的在于通过课前3分钟的阅读分享、口头问答互动等一系列活动，帮助学生提升口语表达的流畅度和准确度，这也是目前听说教考系统对于学生口语表达评价的核心侧重点。本研究中的课前3分钟，具体指预备铃响课堂教学开始前的3分钟，不占用学生的课间休息时间。本案例研究对象是七、八年级学生，采用人教版初中英语教材中的单元话题，针对学生已有知识系统和语用能力，可以适当调整。设计教学活动的目的在于扩大学生的教学参与面，凸显学生的主体作用;提高学生语言使用的灵活度;帮助学生克服英语听说心理障碍，提高他们的自信心。

笔者希望通过个人教学尝试及反思，探索出更多适合初中学生的英语教学方法，切实提高学生的英语学习素养。

一、背景及意义

2021年起兰州市中考进行改革，英语总分120分，其中包含30分的听力和口语测试分值，其余90分为卷面笔试分值。英语加试听力与口语，实行人机对话的考试方式。采用笔试与实践相结合的方式，目的在于使学生扎实掌握理论知识，同时有能力和意识去实际运用所学知识。实行听力、口语人机测试，对于英语教师的教学和学生的英语学习都产生了较大影响。教师要从七年级起，将培养学生的口语表达能力作为重要教学任务，将其融为课程设计中。

仔细阅读中考改革方案后，我们很清晰地感知到，中考命题将越来越注重对学生社会责任感、创新精神和实践能力的考查，中考命题对课程教学有着较强的导向作用。无论是笔试还是听力、口语考查，其核心内容与学生生活、社会实际联系密切。这就要求教师要明确每一单元的教学目的，设计各类有效的教学活动，充分调动学生的学习积极性。在一个主题下，引导学生积极思考，灵活地运用语言知识，提高听、说、读的能力。学生要立足于中考考查点，在明确目标的前提下，积极参与互动，将练习内容及时与教材内容进行主题化串联，达到语用内化的目的。作为教学活动的设计者和引导者，教师首先要明确什么是口语能力，如何运用单元主题、核心结构提升学生听和说两方面的能力。笔者试图通过课堂活动让学生将语言运用融入生活，使学生掌握中考英语的答题技巧，培养他们应对中考英语改革的语言能力和心理素养。

二、研究目标

以《义务教育英语课程标准（2011年版）》和兰州市中考改革方案为指导，探索并设计适应新中考形势下，符合人机对话考试要求的课前3分钟教学活动。本研究主要针对阅读材料分享活动、口头互动问答活动等，也涵盖了课后学生所进行的听、说、读、写能力的训练活动。

通过实施课前材料准备、课堂活动呈现、课后评价反思，进行全方位、多层次的引导，让学生用多种形式参与教学活动，切实提高学生的英语语言意识和能力。针对口语练习，很多学生借助App进行配音练习，例如趣配音、一起作业、流利说、配音秀、每日英语听力等不同层次的语音练习App。

通过教学活动的尝试和教学科研的积累反思，促进教师个人教学理念的更新与科研创新能力的提高，以切实提高教学的实效性和针对性。

三、研究内容

1.明确中考英语考试改革要求，了解考查学生口语表达和听力理解能力的目的和方式。具体来说，学生要明确每一题考查的知识点和答题要求。不仅要听得懂基本句意，推测出问题中包含的情感和对话应答语，还要在规定时间内，组织答题思路、清晰有效地传达个人对于选项、材料和文本的理解。

2.师生如何进行好课前3分钟教学活动的设计、操作、实施评价、反思总结，针对出现的问题如何解决改进。目前，针对七年级学生，主要依据课本单元主题设计课前3分钟教学活动，紧扣课本知识内容;针对八年级学生可适当拓展课外内容，活动设计可根据学生学情及所选材料进行适度调整。

3.如何引导学生大范围、深层次地参与活动，并通过教学研究提高个人英语能力，具备应对中考英语改革的能力。“教学相长”的教育理念始终是促进教师和学生共同进步的不二法则，所以在日常教学中，每一次课前3分钟教学活动，都要紧扣单元主题来设计，从而顺利推进完成;与此同时，也要及时进行双向多角度多层次的总结和反馈，以期得到最佳教学实效，促进下一次活动实施，最终形成恒定良性的听说教学模式。

4.如何对个人教学研究进行理论和实践相结合的总结，最终形成研究成果和报告，并长期有效地运用于教学实践之中。

四、研究过程及方法

（一）研究过程

1.针对目前已有的教学尝试和积累的活动经验，整理思路，进一步明确研究内容，细化实施策略。将个人思路整理成框架，逐步在自己所任教的班级来实施。

2.设置学生课后阅读及朗读任务、口语互动问题任务单。以学期为单位，划分每周需要完成任务的学生人数，尽可能让全体学生充分参与。

在阅读分享活动中，首先引导学生课前先行选择难度适宜、适用于听说训练的阅读材料，然后学生根据个人理解能力对阅读材料进行处理（包括生词释义、重点句型、前后文关系梳理、文章概况、表达形式等）。课外3分钟呈现的内容和形式会因人而異。在口头互动问题中，首先确定主题及问题数量和层次，然后设计互动对象和方式细节等。在任务设置基础上，教师可以给予适当的指导和把控，引导学生合理有效地将自己的设计思路、活动成果展现出来。3分钟内，他们分享的阅读材料取自不同教材、电影、英语学习类App、课外阅读书目、其他教育机构自选教材等，来源丰富，涵盖了科技、历史、文学、时事热点等跨学科知识，不仅对分享的学生有利，也有利于全体学生汲取各类知识，激发大家学习探究的动力。

在具体实施的初期阶段，学生主要是依靠个人阅读能力和个人兴趣进行选择和分享。在两名学生分享之后，全班学生会进行简单的评价和讨论。学生评价的重点主要集中在主题选择的趣味性、讲解清晰度、表达准确度（包括肢体语言的运用）、口语流畅度和与学生的互动等方面。在实施的后期，部分学生会自主改进个人的不足之处，甚至进行了一些创新性的处理和展示，例如增加音乐、视频或者制作PPT等，他们的学习是具有很强的内驱力和自我需求意识的。

在教学研究过程中，鼓励学生借助图文、PPT、肢体语言，互动表演等来表达。与此同时，对活动进行及时的评价和反思，将研究的意义落到实处，真正使学生在整个参与过程中有所提高，有所收获。学生口语训练的过程中，教师要及时关注学生对句子结构和语法结构的应用，及时引导学生在表达过程中注重流利性和准确性的平衡，让他们在知识储备和能力提升的过程中，提高自我修正的素养。

（二）研究方法

1.文献研究法。把握教学研究的核心，多方面搜索查阅相关文献，进一步了解关注中考英语改革。在研究文献的基础上确定研究问题及研究目标，了解更多相关理论和他人已有研究成果，梳理个人研究思路和具体研究情况，认真制订教学活动步骤和阶段性目标。

2.访谈法。针对本研究的核心问题，从不同层次学生实际参与表现和教师教学实际观察两方面进行专业性访谈，及时发现研究过程中存在的问题，为活动设计、调整及解决对策的提出提供参与。

3.行动研究法。这一方法将贯穿本研究的全过程，主要针对四个层面：（1）学生课前对阅读材料的筛选和处理;（2）学生在3分钟内对于材料的呈现和评价，此评价主要是指全体学生评价;（3）学生对于课堂口语互动问题的设置，包括内容、题型和提问方式的预设;（4）教师对于学生活动的引导、评价和反思整理。应用这一方法重点在于：在教学行动研究中不断地探索，力争在观察、反思、改进、行动中获取有效的资料，最终获得完整有效的研究成果。

五、结论及反思

人机对话是信息技术在语言教学中新的应用方式，使得语言学习考查更贴近实际应用。作为教师，要紧跟科技发展步伐，不断改进优化教学理念、教学手段和形式，大力培养学生信息技术时代下的语言综合素养。

七年级第一学期时，学生整体英语学习基础差距不大，互动任务集中在与教材同步匹配的习题，以故事性材料为主。学生学习兴趣浓厚，能够以良好的态度进行准备、分享和评价。与此同时，在日常教学中，笔者借助希沃白板进行教学，利用多媒体辅助手段及信息获取渠道，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。在整体活动实践中，值得肯定的是，学生活动评价实效性较高，絕大多数学生通过积极参与，英语学习意识和学习能力有了改进和提高。

大部分八年级学生能够通过练习增强语感，提高语言运用素养，能迅速作出准确的反应，选择最佳的词汇，斟酌出最符合题意的句型，整理出清晰的陈述逻辑，细化语法使用的精准度。与此同时，基础较弱的学生也能够通过练习，在词汇方面和简单的课文句型考查中，有一定的获得感和自我认可感，获得期望中的语言应用能力。但是后者对于较为复杂的句型，例如感叹句、选择疑问句的使用仍不熟悉。从他们的成绩分析来看，最后两道大题情景提问和看图说话使学生分数拉开差距，这也是我们在今后的教学中需加大力度来解决的难题，即如何在人机对话考试中找到最佳的方式，有效结合课堂内外的教学活动，提高学生信息输入的“质与量”，更要在实际应用中将信息有效输出 。

人机对话改革趋势下，教学资源将会更广泛地被收集和分享。教师在自己探索的基础上，引导学生参与分析语用考查题型和知识涵盖范围，从考查者的角度去设计一些题目和活动，以应对将来更加灵活、全面的综合语言能力测试。在学生准备阶段，学生将接触、运用更多的学科工具和资源，他们的自我探索意识也得到激发，这也与我们教学探索的目的相契合。本研究还存在一定的不足之处：第一，由于学生活动较多，课时紧张时偶尔会打断活动的实施，活动连贯性还需要进一步加强。第二，个别学生受到性格、学习基础和家庭教育等因素的干扰，无法良好地完成个人练习任务。这部分学生还需要更多的心理引导，并进行书面表达的简化式输入训练和话语修正能力训练。

以上是笔者在教学实践中进行的探索与思考，希望通过有效开展课前3分钟教学活动来促进学生英语学习素养的提升，使学生信心十足地迎接中考。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]常生龙.给教师的5把钥匙[M].北京：教育科学出版社，2016.

[3]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015.