项目教学法在高中信息技术教学的应用

陈忠敏

摘 要：传统的信息技术课堂已经无法适应课堂改革和学生核心素养的培养要求，通过项目教学法的应用，不仅可以帮助学生熟练掌握信息技术知识，熟练运用信息技术技能进行操作，还可以提升整个信息技术课堂的教学效率，培养学生在信息技术方面的核心素养，对于教学活动的有序开展以及学生的成长发展都有着极其重要的意义。因此，文章从项目教学法的相关概念出发，并针对如何在信息技术教学中应用项目教学法进行了探讨，希望通过文章的论述，可以推进项目教学法的应用，并在此期间提升学生的信息技术学习成果。

关键词：项目教学法;高中;信息技术教学;教学应用

新课程改革的推进要求教师在执教高中信息技术课程期间能够运用多种不同的教学模式来提升教学效率，用新的教学理念、教学模式和教学资源去激发学生在信息技术课堂上的创新实践能力，推动学生信息技术核心素养的形成。项目教学法是近年来应用较多的新型教学模式之一，可以有效提升学生在信息技术课堂上的积极性，更加关注学生对于信息技术学习的参与度，以一个个的活动来引导学生参与信息技术学习，帮助学生培养其信息技术素养。

一、项目教学法概述

（一）项目教学法

项目教学法属于现代教育的产物，是一种开放性教学模式，主要是由教师與学生共同参与某一教学项目的实践来推进教学活动的开展。项目教学法通过一个个的项目任务引导学生参与活动，将课内的知识点内容与知识基础、生活经验进行充分结合，在项目开展的过程中，学生的信息知识学习效率会得到明显提升，而且更能够以课堂主体的地位参与到信息技术教学之中。与此同时，项目教学法的应用实现了学生主动参与，学生在参与项目活动、项目实践期间，学习能力和问题解决能力也会得到相应提升[1]。

在现阶段的项目教学法应用期间，主要是通过小组合作的方式开展项目教学活动，注重小组成员内部的沟通合作，让每个小组成员都能够有效参与到项目活动之中，共同完成项目任务，既能够培养学生的学习能力，也能促进学生在解决问题能力、组织管理能力、小组合作能力方面的发展。

任务驱动教学与项目教学法是比较类似的一种教学模式，但是两者也存在一定的区别，例如：项目教学法关注知识的综合性和教学活动的系统性，实施周期较长，一般以一个月为单位，并且鼓励学生积极协作。与之相对的，任务驱动教学则注重学生以个体的身份独立完成学习任务，而且任务驱动教学以学生在课堂上的学习任务为主导。因此，项目教学法更加注重实践活动，实践性突出，而且可以让学生通过合作的方式共同完成项目活动，具有明显的合作性质。项目教学法所涉及的内容也较为广泛，关注多个任务的整合与分配，也因此具有更强的综合性和开放性。

（二）项目教学法在信息技术课程教学中的融合应用

项目教学法以项目活动为教学主线，通过教师的引导和辅助使得学生完成对信息技术知识的掌握，同时让学生在参与项目活动的过程中进行实践，提升自己的实践能力和解决问题能力，在此期间培养学生的信息技术素养。从这一角度来看，项目教学法在信息技术教学期间产生的效果在根本上与信息技术课程的教学目标是相一致的。例如：在教学目标的设置上，项目教学法关注提升学生的学习合作能力和运用知识技能解决问题的能力，并在项目活动完成期间培养学生的信息素养，而信息技术课程的目标则是培养学生的核心素养，提升学生的各方面能力，培养学生成为信息时代的“数字公民”。再如在教学对象方面，项目教学法的应用强调“教、学、用”的结合，这三个环节都是做到以学生为主体，也能够充分调动学生在信息技术课堂上的积极性，而信息技术课堂的教学目标则是在和谐的信息课堂氛围下，通过教师的辅导和协助使得学生能够成为主动建构知识体系的学习者。

（三）项目教学法理论基础

项目教学法在信息技术课堂教学中的应用主要建立在建构主义理论、人本主义学习理论和勒温团体动力学理论的基础上。

1.建构主义理论

建构主义理论关注学生的认知水平，认为教学活动中所讲授的知识不能超过学生的认知水平，否则会导致学习活动的低效化。而且建构主义理论强调学习活动应当是学生对知识内容的主动建构，与之相应的，项目教学法强调学生在信息技术课堂上的主体地位，以及教师的项目活动设计应当关注学生的主体需求[2]。

2.人本主义学习理论

人本主义学习理论强调学习活动的关键应当在于学生可以掌握学习的关键方法或者策略，并能够据此进行创造性学习，人本主义理论更加关注学生在学习活动之中的成长，不仅要学习基本的知识和技能，更应当能够培养学生解决问题的能力、学习能力，并且让学生在学习的过程中学会与他人进行协作，并能够适应人际关系。与此同时，人本主义学习理论也强调学生在信息技术课堂上的主体地位，教师应当做好引导工作，而不是对学生进行信息技术知识的机械灌输。

3.勒温团体动力学理论

由于项目教学法强调团队合作，这就使其必然涉及勒温团体动力学理论。团体动力学强调教师应当做好信息技术课堂上的小组划分，让小组成员之间通过学习互动、交流互动产生群体动力。小组的组织和搭配应当考虑以下五个方面的因素：小组领导者、小组目标、小组成员特点、小组项目开展环境以及群体结构因素。只有对这五个方面的因素做到充分考虑，才能够确保小组合作在项目教学法之中的应用效果。

二、项目教学法在高中信息技术课程中的教学设计

（一）做好信息技术课程分析

1.高中学生认知分析

高中生大多处于形式运算阶段，具有一定的抽象思维能力，能够对理论性知识进行学习探索，同时，高中生的学习意志明显提升，遇到困难会主动寻求帮助，并且尝试在教师、同学的协助下对困难采取一定的措施加以解决。高中学生也具备一定的知识应用能力，会主动尝试将理论知识应用于实践学习之中。

高中学生的认知水平、认知能力得到有效发展，但是其心理上也迎来了叛逆期，对于教师的管教呈现出一定的抗拒状态，这就要求教师能够对学生进行引导而非管教。教师在教学期间应当关注信息知识教学的实践性，能够合理利用高中学生的求知欲、探索欲，通过对项目活动、项目问题的设计和布置，让学生能够在学习、掌握知识的基础上实现对知识的综合应用。

此外，教师应当认识到高中学生的认知能力存在较为明显的差异，而且学生思维偏向较为明显，这就导致学生的信息技术基础和信息技术学习能力都存在一定的差异，主要体现在学习能力类型、学习能力发展水平两方面，教师也应当坚持做到信息技术课堂上的因材施教，并且坚持做到用发展的眼光看待学生在信息技术课堂上存在的问题。

2.信息技术教学内容分析

信息技术课程与语文、数学等传统科目存在明显的区别，信息技术课程更加强调实践性，尤其是在学校机房中进行上机操作，而且信息技术课程的知识内容更新速度较快，教师需要在项目教学法应用之前做好对信息技术教学内容的分析。具体而言，信息技术教学内容的特点体现在以下几方面。

第一，信息技术教学内容具有较强的技术性与实践性。在信息技术课堂上，学生的学习活动和学习行为具有较强的实践性，具体表现在学生要将学习到的理论知识通过上机操作转化成为实践成果，需要学生能够对理论知识深刻理解，并且掌握操作技能，学生的学习活动不能仅仅停留在理论层面，更要深入实践环节，将信息技术理论知识的学习与信息技术实践操作结合起来，否则学生掌握的只是“死知识”，无法做到理论知识的灵活应用，学生的创造性思维和创新意识也无法得到提升[3]。

第二，信息技术教学内容具有明显的综合性。信息技术教学内容不仅涉及数学、英语这些教学科目，还与生活中的艺术设计、平面设计和网络安全具有较强的联系，尤其是网络安全，这是教师在开展信息技术教学期间所必须重点强調的，应当引导学生积极树立信息安全意识，能够在信息安全的视野下合理利用信息技术。

第三，信息技术教学内容与生活联系密切。现阶段的绝大多数高中生家庭里都配备了家庭计算机，学生也能够通过家庭计算机和互联网提前接触到较多的信息技术知识。与此同时，随着现代信息技术的发展，信息技术已经深入每个人生活的方方面面，包括外卖、公交等。在信息技术教学期间，教师也可以利用这一特点，采取一些生活化的教学资源支撑项目教学法在信息技术课堂中的应用。

（二）做好信息技术课堂项目教学分析

具体而言，项目教学法的应用依托于项目教学活动，而项目教学活动可以分为以下四种类型。

1.主题式项目

教师在课堂教学开始之前根据主题设计教学活动，并且让学生在学习的过程中围绕项目主题对课本知识进行学习探索。例如：教师可以设计教学主题为“我的家乡”，让学生围绕自己的家乡选择素材，在制作完作品后利用信息技术完成模拟信号和数字信号的转变[4]。

2.问题式项目

问题式项目以问题为教学导向，而且以解决问题为最终的教学目标，学生能够在问题的指引下积极参与课堂教学活动，并在问题的导向下投入项目活动的学习中去。

3.活动式项目

活动式项目的重点在于活动，教师既可以设计个体活动，也可以设计小组活动，或者将两种活动形式结合起来，通过项目活动的设计与布置使得学生在参与活动的过程中实现实践能力和团结合作能力的提升，并且能够让学生在学习期间体验到信息技术的便利性和先进性。

4.综合式项目

综合式项目强调学生的主动性，不论是选择制订项目主题、制订学习计划、收集信息技术学习资料、调查研究还是项目活动成果的评价，都由教师进行引导，而后由学生共同合作完成，综合式项目的特点是尽量减少教师的直接干预。

三、项目教学法在高中信息技术教学中的应用案例分析

（一）明确学生的信息技术基础，做好学生分组

在项目教学法应用期间，许多项目都是通过小组合作的方式实现的，这就要求教师应当根据学生的信息技术学习基础做好分组活动。教师首先应当对学生进行分层，以2/8的比例将学生分为A、B两个层次，然后在分组的过程中确保每个小组都有2～3名A层次的学生发挥带动作用，带领着B层次的同学主动探索。除了要考虑学生的信息技术基础之外，教师还应当考虑学生的性格特点，使得每个小组内都能够有2～3名性格活泼的学生活跃小组氛围，起到黏合剂的作用，促进小组内部关于信息技术知识的沟通交流[5]。

（二）明确项目主题

教师应当确定项目教学法的项目主题，并且确定项目教学法应用期间的教学任务、教学活动、学习目标，项目主题尽量要与学生的日常生活相联系，并且能够督促每一位同学都参与进来。文章以信息技术必修一第三章第一节《数据编码》的教学实践为案例进行了分析，其中有一个活动为“将语音模拟数据转换为数字数据”。

（三）开展教学活动

1.分析教学背景

在日常生活中，同学们会听到公交车司机用智能车载对讲系统和相关人员进行通话，这一系统主要采取数字模式的对讲机，相较于传统的模拟数据，数字数据更加清晰、更加流畅，因此，接下来同学们要尝试将模拟数据转换为数字数据。

2.模拟数据采样

在坐标系上按照横轴的时间对模拟数据进行采样，得到每一个时间节点相对应的数据信号的瞬时振幅值，并在横坐标上取得n个时刻采集样本，由于课堂教学时间限制，本次教学活动采取n=10，在纵坐标上标记出相应的声波振幅离散值。

3.进行数据量化

将上一步标记的振幅瞬时值进行取整，按照四舍五入的原则，标记出每一个瞬时值所对应的整数值，并且在坐标系中进行标记。

4.数据编码

参照边栏中的“十进制与二进制数对应表”将上一步标记出的整数值化为二进制数值，而后可以得到相应的二进制数据，并且将其填入表格之中，这些二进制数据便是由声音的模拟数据转换而来的数字数据。

（四）教学评价

在上述教学活动期间，有的学生能够迅速完成，有的学生则进度较慢，这就要发挥小组的力量，让那些进度较快的学生辅助进度较慢的学生，最终以小组为单位，比较一下哪个小组完成项目活动所用的时间最短，以及哪个小组所用的平均时间最短。同时，教师也可以对小组中表现突出的成员进行肯定和表扬，对小组内部表现一般的学生进行鼓励。

结束语

文章从项目教学法的概念出发，分析了项目教学法的核心概念、理论基础及其与信息技术课堂的融合。在项目教学法的应用期间，应当做好信息技术课程分析、信息技术课堂项目教学分析并明确项目教学法的应用原则。在接下来的论述之中，文章结合《数据编码》这一节内容中的“模拟数据与数字数据的转换”进行了教学案例分析，希望通过文章的论述可以推进项目教学法在高中信息技术课堂中的教学应用。

参考文献

[1]谭延全.探析项目教学法在高中信息技术教学中的运用[J].中学课程辅导，2022（1）：24-26.

[2]蔡程辉.项目教学法在高中信息技术课堂中的应用[J].高考，2021（35）：91-92.

[3]郭鹏.项目教学法在高中信息技术教学中的有效性研究[J].新课程，2021（49）：98.

[4]周路.项目教学法在高中信息技术课程中的运用分析[J].中国教育技术装备，2021（17）：72-74.

[5]缪德艳.项目教学法在高中信息技术教学中的应用思考[J].文理导航（中旬），2021（6）：93-94.