新课改背景下的高中政治作业设计个性化策略

于贺

摘 要：作业是高中生巩固课堂所学知识、深化对知识应用的重要环节。新课改强调在教育中关注学生的个性化发展，这就需要高中政治教师在教学中结合学生的个体成长需求，为学生设计个性化的作业，让学生在完成个性化作业中加深对政治知识的理解，同时也借助个性作业来培养学生的各项能力，促进学生综合发展。

关键词：新课改;高中政治;作业设计

在新课改中提倡教师引导学生通过自主学习、合作学习、探究性学习的方式来掌握知识点，并在学习中实现能力提升。同时在教育教学中，教师需要面向全体学生，要关注学生的个性化发展，为学生今后成长奠定基础。在以往的高中政治教学中，教师会在课堂上给学生讲解很多理论知识点[1]，在课后则是布置大量的作业，让学生通过大量的习题训练来内化、巩固知识，这样的教学活动会带给学生很大的学习压力，削弱了学生的学习体验。对此在新课改背景下，高中政治教师还需要注重在课后作业设计上，关注学生的个体需求，设计个性化的作业，让学生能在完成个性、有效的作业中实现全面提升。

一、高中政治作业的类型

作业最本质的功能是帮助学生巩固课堂上学到的知识，实现对学生独立思考能力、独立解决问题能力的培养，促进学生综合学习能力提升。从高中政治作业设计实际看，常见的作业类型主要包括以下几种[2]：

（一）基础型作业。这种作业主要是帮助学生巩固学到的知识，其在学生政治学习上起着很重要的作用。基础型作业是高中政治最为常见的作业类型，其主要包括答案确定性作业、半开放性作业两种情况，其中答案确定性作业强调的是学生对基础知识的记忆，具有较强的总结概括特性，学生可以根据这类作业来形成完善的知识框架体系。半开放性作业强调的是学生自主表达自己的思想观念，在作业中学生可以提出不同的答案[3]。基礎型作业是学生获取政治基本概念、思想的重要途径，不管是哪个层次的学生，都应该完成基础型作业。需要注意的是，在新课改下，教师设计基础型作业时不能只看重学生对知识的积累，重复性的习题训练很容易引起学生厌烦心理，降低学生的学习欲望，所以教师还需要设计出趣味性的作业形式，便于学生完成基础型作业。

（二）拓展型作业。这种作业是在基础型作业的基础上，对学生的阅读、表达等能力进行培养，其强调学生在作业完成中的情感体验、价值观塑造。随着时代的变迁，高中生的见闻也有了极大变化，拓展型作业也逐渐成为学生最喜欢的方式。在拓展型作业中，教师可以通过图表、视频、文字等为学生呈现相关素材，让学生在分析拓展素材中加深对思想政治教材理论的认知，深化学生的学习效果[4]。拓展型作业不仅是一种作业类型，更是对教材知识的深度挖掘，教师可以结合教材内容及学生的认知，设计时政分享、角色扮演等活动方式，从而实现对学生多方面能力的培养。

（三）探究型作业。这种作业可以分成理论探究、实践探究两种情况，其着重培养学生的探究能力、实践能力、创新能力。其中理论探究是要求学生在掌握了基本的政治理论知识后，教师为学生提供相应的问题，让学生对其进行分析探究，通过梳理政治知识体系，构建独属于自身个性的思想政治理论模式，实现对学生政治素养的培育。而实践探究则是教师为学生布置相应的实践性作业，如社会调查、志愿服务等，指引学生能在实践中将思想政治理论知识应用于现实生活中[5]。教师在设计探究型作业时，需要对学生的个体情况进行全面分析，保证探究任务的难易适宜。

二、新课改背景下高中政治作业个性化设计策略

（一）分层次设计作业

在过去高中政治教师设计作业时，大多是布置统一性作业，如让学生完成教材课后作业内容，或者是让学生完成相应的参考资料作业，教师很少结合全班学生的个体差异来设计多层次的作业。事实上对高中生而言，统一的作业很难满足其个性化发展需求，一些基础比较差的学生甚至会感觉统一的作业不符合其学习水平[6]，这无疑会降低学生的政治学习主动性。对此，在实践中高中政治教师应该改变以往的统一作业布置方式，结合学生的具体能力，分层次设计作业，满足学生的多元需求，推动学生个性化发展。

高中政治教师要充分了解班级中学生的知识获取情况，结合课堂教学内容，从易到难设计不同类型的作业，让不同层次学生针对性地选择作业完成。教师要保持作业难度的层级性，指引学生可以从浅到深逐层次完成作业[7]。具体来说，教师可以设计基础、提高、升华三类作业，对于基础能力比较差的学生，可以在课后选择完成基础类作业;能力中等的学生可以完成提高类作业;学习成绩比较好的学生则可以完成升华类作业。如，在“使市场在资源配置中起决定性作用”知识点教学中，教师就可以设计分层作业：

1.2020年初猪肉价格一直上涨，引起价格上涨的主要原因有哪些？分析猪肉价格上涨会对市场资源配置带来什么影响？

2.根据猪肉价格涨落对于供求、资源配置造成的影响，通过流程图的方式将商品价格和供给、需求、资源配置的关系展现出来。

3.如果你是一个养殖户，会如何通过市场经济机制及作用来经营你的店？

这样三个小作业都是结合市场配置资源的内容来设计的，学生可以根据自己的学习情况来选择完成对象。其中第一题是基础类问题，学生结合自己的生活实践及教材中的知识就可以完成;第二题则是提高类问题，学生要对价格、供给、资源配置的关系有充分了解，其主要是考查学生的政治知识及绘图能力，对学生科学意识及逻辑思维能力有一定要求;第三题是提高题，学生需要结合自身学到的知识，综合应用知识模拟现实问题进行处理。学生根据自己能力选择相应的对象处理问题，能保证所有的学生都参与到作业完成中，更容易提高学生的作业完成积极性。

（二）设计生活化作业

在过去的高中政治作业设计上，教师过于强调理论知识的考查，会出现作业与学生实际生活相互脱节的情况，这也造成了学生的作业完成积极性不高。在新课改中强调教育活动需要和学生的实际生活结合起来，同时在新高考中有很多考题也是从学生的实际生活出发，强调对学生实际问题解决能力的考查。因此在平常的高中政治作业设计上，教师要特别注重从学生的实际生活入手，要结合生活构建生活化的作业，让学生能从生活中领悟深奥的政治知识，并且能在生活中践行政治理论内容[8]。高中政治教师在设计作业内容、选择作业材料时需要从学生的现实生活入手，改变以往背离生活的作业方式，灵活地将政治问题转变成生活问题，同时教师也可以指引学生对生活中的案例、问题进行分析，综合利用政治知识进行处理，逐步提高学生的实际问题解决能力。

高中政治教師还可以组织学生开展实地调查、角色模拟、合作探究等活动，让学生在活动情境中完成生活化作业，促进学生学习水平提升。如，在“我国的个人收入分配”教学中，教师可以在作业布置上要求学生自主调查父母、亲友获取收入的方法，并且对个人获取收入的多种途径进行剖析，同时教师还可以让学生根据自己家庭的实际情况，提出适合自己家庭实际的增加收入的方式，这样既能让学生将政治学习与实际生活结合起来，又可以让学生学会用政治知识来解决生活问题，这对于学生政治学习效果的提升十分有利。

（三）增强作业内容的时政性

在高中政治教育中，其最显著的特点之一就是时政性，新课改强调在政治教学中要结合时代特征进行教育，教师应该跟紧时代变化，让学生在政治学习中充分了解国内外最新时事。在近几年的高考试题中，时政材料的融入也越来越多，这就需要高中政治教师在作业设计上增加时政性内容[9]。在作业设计中，教师要尽量选择时政背景素材，教师可以让学生自己收集时政新闻材料，也可以为学生提供相应的时政素材，让学生能对时政热点事件进行理性的分析，强化学生的时政问题解决能力。同时在复习运用阶段，教师也可以让学生将学到的政治知识与时政热点结合起来，引导学生分析时政案例，在案例情境中处理相应问题。如党的十九届五中全会涉及的指导思想、新发展理念、新格局等内容，都具有极强的时政教育价值，教师可以利用其中的观点，与政治、哲学生活相结合，构建作业情境，让学生能用新的眼光看待、处理问题。

如，学生在学习完“我国的个人收入分配与社会保障”的相关知识后，教师引导学生结合自己家庭的实际情况，对自己家庭的收入方式、类型及自己家庭所拥有的社会保障进行分析，或者是要求学生调查自己身边熟悉的人家庭收入情况。这样的作业设计与学生家庭情况相结合，学生通过对身边的人、事进行调查了解，可以从中更好地感受到我国个人收入分配制度的优越性，同时也能让学生对国家有更深的了解，增强学生对我国社会主义制度的认同。教师以学生家庭收入为背景设计作业，学生会在完成作业中充分体会到中国社会现状，能提高学生的时政信息分析能力，并且有助于学生政治认同及时政素养的提升。

（四）丰富作业形式

作业形式主要是教师根据教学内容、教学目标及学生特点来确定作业的最终呈现方式。高中政治学科具有很强的综合性，这也决定了教师要设置丰富的作业形式，改变以往单一的封闭式作业方式，让学生在多元作业中实现提升。具体来说，高中政治教师可以结合具体的教学情况，布置以下多种作业形式[10]：

1.书面写作类。以往的高中政治书面作业大多是教师为学生提供相应的试题要求学生解答，题型比较单一，局限于知识点上，不利于学生综合水平的提升。对此高中政治教师可以根据学生的认知情况，组织学生开展思政小论文写作。思政小论文是一种新颖的题型，要求学生利用学到的政治知识、马克思主义原理及科学方法，对材料问题进行分析，提出自己的观点，并做出科学论证。从近几年的高考政治试题看，也出现了政治小论文的题型，因此，高中政治教师可以结合学生的实际来设置政治小论文话题，让学生完成小论文写作。如，教师以“人民当家做主”为主题，要求学生根据相关政治知识、政治原理，对人民当家做主下的中国经济、政治、文化状态进行阐述。学生需要结合自己的实际生活进行描述，使得观点更加具备说服力，同时小论文的形式也可以多样化，如对策建议类、演讲稿、倡议书、观点评析等。

2.实践类作业。实践类作业是从学生的成长需求入手，通过丰富的资源及真实的情境，让学生开展特定活动，如社会调查、实地参观等。对于不同类型的实践活动，其侧重点也存在一定差异，如，在设计社会调查类作业时，教师首先要根据学生认知选出科学的调查主题，然后再让学生进行针对性的调查活动。如以“怎样完善收入分配”为主题，让学生统计自己家庭的收入情况，了解初次分配、再次分配状况，在此基础上提出完善收入分配的意义。又如，教师让学生以“为什么说两只手优于一只手”为主题，对市场商品流通开展调研，把握市场配置资源的过程，并通过实地调查某个市场，分析市场调节的局限，给出更加科学的资源配置建议。这样的社会调查作业更容易让学生直观地接触到市场调节失灵现象，能让学生深入理解为什么要实施宏观调控及市场调节相结合的资源配置活动，学生也可以在实践中学会用政治知识处理实际问题，对于学生综合能力发展有极大帮助。此外，在实践类作业设计上，教师还可以组织学生开展相应的参观体验活动，借助生活环境引导学生走进生活及社会，让学生深入体验学习活动，参加、感受社会活动。如，在学习关于中国共产党革命建设的相关内容时，可以组织学生在周末、节假日到博物馆、革命遗址参观，让学生能在实践中领悟到中国共产党执政是历史和人民的选择。

结束语

总而言之，在高中政治作业设计上，教师应该结合学生的实际情况，灵活地设计契合学生个性的作业，让学生能在完成个性化作业中加深对政治知识的理解。同时个性化作业的设计也可以在很大程度上调动学生的学习积极性，有助于学生感受到政治学习的趣味性，改变了学生对政治学科的态度，学生能更加主动地参与到课堂学习中，在课后也会主动完成作业，显著提高了学生的学习效果，促进了学生学习水平提升。

参考文献

[1]许梅兰.指向学生核心素养的高中政治作业设计[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（10）：2.

[2]陈香.高中政治作业设计和点评的实践与思考[J].试题与研究（教学论坛），2020（25）：1.

[3]梁芳芳，刘小玲.政治认同素养与高中思想政治作业设计深度融合路径研究[J].山海经（教育前沿），2021（22）：2.

[4]赵邦珍.论如何提升高中政治作业科学性[J].高考，2018（36）：1.

[5]周海林.浅谈新课程标准下的高中政治个性化作业评价[J].信息周刊，2019（12）：1.

[6]黄丽芬.高中思想政治个性化作业设计策略[J].文渊（高中版），2019（5）：38.

[7]杨庆华.优化高中政治作业设计提高教与学的实效性[J].中学政史地（教学指导），2020（2）：2.

[8]毛佩丽.基于学科核心素养的高中思想政治课作业设计原则[J].现代教学，2020（22）：3.

[9]彭伊雯.优化高中思想政治课作业设计的策略[J].教师，2019（29）：2.

[10]金冬梅.高中政治学科作业的创新性研究与设计[J].中外交流，2019，26（19）：372.