高中生物教学中学案导学模式的应用分析

貊雪丽

摘 要：在我国新课改不断推进的过程中，诸多高中生物教育模式由此诞生，并且在高中阶段教育实践中取得一定效果。将学案导学模式运用到高中生物教学中，可以强化学生学习自觉性和主动性，是提升其学习效果的有效方法。本文基于高中生物教学中学案导学模式的优势，认为学案导学模式应用能够转变教师生物教学模式、改变学生知识学习方式、提高生物课堂教学效率，而后阐述高中生物教学中学案编写的基本原则，即设计问题原则、重视过程原则、重视能力培养原则，最终提出高中生物教学中学案导学模式的应用策略：明确教学目标，精准定位学案导学方向;强调以生为本，调动学生生物学习兴趣;重视师生交流，切实提升师生之间情感。

关键词：高中;生物教学;学案导学模式

近些年，教育部门对于学生学习现状，明确提出改革方向，强调在课堂教学中要重视师生交互，充分发挥学生课堂主动性，将以往“灌输式”教学课堂转化成互助式教学课堂，而该理念恰恰是学案导学模式坚持的基本方向。学案导学模式是历经多年实验且被学生接受的新型教学模式，但此种教学模式能够真正转变我国传统教学模式，进而加强学生自学能力，仍需教育工作者潜心研究才能得出最终结论。高中阶段生物教师应正确认知学案导学模式的优势，深入了解学生具体发展状况，借助优化生物教学设计与组织实施生物实践活动，培育学生创新思维，提高其自学能力，使生物课堂教学焕发活力。

一、高中生物教学中学案导学模式的优势

（一）转变教师生物教学模式

众所周知，生物学习方式和教师所采取的教育模式密切相关[1]。教师教育模式是学生学习方式的向导，因此若想转变这些，需要以教师教育模式的转变为着眼点。在高中阶段生物教学中，要以鼓励式教育为主导，以激励学生兴趣为基础，与此同时，还要配合制订相对完备的奖励方案，且具体措施应融合生物教育内容和教育要求，以及高中阶段学生群体心理特点，真正做到因地制宜与因材施教，以此逐渐引导学生将自身学习模式逐渐转向优秀的习惯养成，进而创设浓厚的生物学习环境，生成积极健康的班风与班纪。例如，在生物教学中制订学案，面向学生群体学习过程加以指导，使学生先学后教或先学后练，转变学生知识学习方式将会产生更理想的效果。

（二）改变学生知识学习方式

若想改变高中阶段学生生物知识学习方式，教师不应采取强迫的方式，如明确规定学生群体作息时间、学习方向与课堂听讲状态等，这种硬性教育不但无法转变学生知识学习方式，而且在某种程度上容易引起学生逆反心理。因此，生物教师应在日常教育工作中注意下述几点：首先，激发学生自学观念。教师既要教导学生在知识学习中始终保持认真严谨的态度，也要教导学生树立自主学习意识。因此，要让学生切身参与到学案导学设计工作中，充分了解生物教学应用学案导学模式的根本目的、目标以及教学任务，而后以参与者身份展开深度探讨和学习，不断加强其学习意识。其次，激发学生学习理念。教师要引导学生正确认识，考试仅仅是检验其学习的手段之一，而学习的目的在于提升自我，不应将学习视作通过考试的一种工具。生物教师应借助学案导学模式，不断启迪与教育学生，从而逐渐改变其学习方式，培养其优秀学习习惯，积极提高学生学习兴趣，唯有如此，才能使学生认知正确的学习思路与学习策略，对提升自身学习效果具有较大帮助[2]。

（三）提高生物课堂教学效率

一般来说，学案导学模式即以学案为依托，由教师引导学生群体进行知识学习的过程，并以完成固定课时目标作为主要任务。该模式能够有效提升高中阶段生物課堂教学效率的根本原因，在于其把课堂各阶段学习过程进行合理划分，从课程知识课前预习过渡到课堂前自读，从课程导学讲练到解答疑问，从小结知识精讲到课后作业布置，所有过程均在较大程度上节省了课堂教学时间，充分发挥学生的自学能力。诚然，兴趣作为学生群体的第一教师，首先应加强学生们学习兴趣，唯有如此才能有效提升生物课堂教学效率。而在此强调学案导学所具有的目的性，主要因为学案导学模式在提高生物课堂效率层面具有一定动力，借助学案导学模式，不但可以激发学生群体自学的兴趣，而且借助学案导学模式，还可以帮助学生群体在生物知识学习中掌握更丰富的知识技能。与此同时，通过对所学知识技能的深度思考，可以有效完善学生学习结构与知识框架，还能够丰富其学习方式与方法技巧，进而不断提升生物课堂教学效率。

二、高中生物教学中学案编写的基本原则

（一）设计问题原则

对于高中阶段生物教学的问题，教师应以源头的知识点为出发点，例如，为何设置该问题，该问题与以往学习目标具有哪些联系，通过联系可以从中获得哪些启发，如何拓展所学知识内容，如何借助知识拓展实现知识巩固，以上均是设计问题必须考虑的原则[3]。诚然，设计问题也要考虑范围，例如，设置哪种范围的生物教学问题可以使学生群体充分接受，设置哪种理论基础可以使学生全面掌握学习内容，构建哪种情境模式可以使学生群体真正进入具体问题之中，且深刻感知问题带来的新知识体系。所以问题设置的设计范围既要有高度的生物知识浓缩，也要具备合理与科学的知识框架。因为学生在生物知识学习中，普遍具有自身独特的问题学习方法，因此学案导学既要注重问题所涉及的理论内容，同时也要注重问题提问方式和方法，在具体课堂教学中，提问速度快慢、节奏宽松或紧凑，均是生物教学问题设计的技巧。所以，针对高中阶段生物课程学案导学模式中设计问题的原则，首先要重视问题涉及范围，其次注重问题难度，最后要注重问题内容的新颖性。

（二）重视过程原则

众所周知，学案导学作为严谨的课程学案编写模式，其在重视课程教育目标的基础上，也十分关注教学过程中所生成的反应，包括学生群体在课堂中的反应、导学案内容为学生带来的反应，以及学案内容借助知识拓展和延伸所带来的知识学习变化的反应，上述反应均并未单独成型，而是借助学案导学初期编写所聚集成型的。换言之，学案导学编写属于教育过程母体设计，借助初期设想，把教学实践中所涉及的内容均囊括在内，所以教师不但需要学案导学，具有合理科学的任务目标方向，而且更需要学案导学具有内容全面的过程。一方面，注重过程的可行性与可操作性。过程作为实现既定目标的有效方法，在现阶段高中生物课堂教学中，部分教师为迎合学案导学模式的可行性，往往把学案视作课程教学方式，并未将其充分融入知识教学之中，导致学案导学成为只有目标而并无过程的简单的教学方式，这一行为在较大程度上导致生物学案导学教学变成一句空话。另一方面，注重过程的目的性。诚然，学案导学要以教学目的为基准而进行设计，因此尽管过程具有重要性，但呈现目的是学案导学模式应用的根本原则，所以无论在学案导学设计中教师如何别出心裁，其最终均要根据既定任务目标而展开。

（三）重视能力培养原则

学案导学作为指向学生能力培养，以及提高学生能力价值的有效方法，可以使学生在知识学习中兼顾个体学习素养的提升与现代化知识框架的重组[4]。所以，在高中阶段学生生物知识学习中，学案导学的关键在于注重学生群体能力培养。首先，培养学生群体互动行为。综合生物学案导学不仅是师生群体互动的过程，同时也是师生群体共同实现目标的过程，更是师生群体共同奋斗和努力的过程，所以两者的互动极为重要，这亦是能力的集中表现。其次，培育学生群体动脑能力。高中阶段生物教师在重视教学目标，以及重视教学过程当中，应深度了解和掌握学生群体动脑能力，既要把生物知识内容注入学生群体头脑当中，也要使学生自主通过对生物知识内容的分解可以实现举一反三，深刻记忆生物知识内容，从而建构稳定且完善的知识框架。

三、高中生物教学中学案导学模式的应用策略

（一）明确教学目标，精准定位学案导学方向

学案导学是近几年诞生并发展的新型教学模式，相对于其他教学模式而言，其显著优势在于教师可以在课前阶段为学生准备与本课程对应的导学案，并在导学案当中体现本节课教学内容，着重突出知识重难点。所以，高中阶段生物教师若想将学案导学模式有效应用到课堂教学中，需要明确每节课教学目标与教学任务，且以此为依托收集教学素材设计导学案，确保学案教学模式在生物教学中内容明确与方向正确。比如，在杂交育种和基因工程相关知识学习中，该部分内容旨在使学生掌握杂交育种原理与现阶段基因工程具体应用，因此所涉及的生物知识难度相对较低，其重难点主要体现在如何联系实际，使生物知识能够真正解决生活实际问题。对此，生物教师在导学案编写过程中，要抓住该关键性问题，并在安排课堂教学时把重点置于理论和实际的有效对接层面，在导学案当中适当增加具有较强实践性和实用性的生物知识与材料。具体来说，教师可以把生物教材中所引用的小羊多利案例进行拓展和延伸，而后将其融入导学案当中，以此为基准设计有关的生物问题，引导学生深入思考如何把基因工程切实融入人类社会未来发展中。这样一来，借助导学案内容合理编写，不但可以帮助高中学生深度掌握生物重难点，提升其学习效率，而且也可以使生物教师在具体教学中有效应用学案导学模式，依托更为系统与科学的教学方法，促进学生自学能力不断提升[5]。

（二）强调以生为本，调动学生生物学习兴趣

近年来，国家层面不断强调素质教育，并重视发挥学生在知识学习中的主体性，明确要求教师要在实践活动中贯彻落实以生为本理念，真正做到为学生知识学习而服务。与此同时，以学生个体兴趣为着眼点，借助科学有效的教育模式组织开展教育活动也是素质教育所提出的根本要求。所以，高中阶段生物教师在借助学案导学模式实施课堂教育的过程中，应充分把握学生群体兴趣点，切实帮助学生深度理解与记忆生物知识，进而提升生物课堂教育成效。以“细胞的基本结构”有关知识学习为例，该部分知识与其他知识相比具有明显的抽象性特点，并且距离学生群体生活实际相对较远，但是多数学生对该部分生物学知识通常具有较强学习兴趣。因此，教师在利用学案导学模式组织实施生物教育活动过程中，可以借助学生心理倾向，不断创造条件来满足学生的求知欲和好奇心。例如，教师可以在该章节知识导入环节中利用导学案为学生呈现各类生物细胞结构，使学生利用小组合作学习模式，分析导学案当中各细胞结构存在的相同之处和不同之处，而后加以分析与总结，进而明确细胞基本结构及其在细胞生存中所发挥的作用和功能，最后在小组内通过探究式学习模式完成教师在导学案中所布置的任务。这样一来不仅可以使学生体验学习生物知识的乐趣，同时也可以使学生在生物教学中始终处在主体地位，在调动学生生物知识学习兴趣的同时，有效提高其学习效果[6]。

（三）重视师生交流，切实提升师生之间情感

在高中生物教学中，学案导学模式的应用可以使教师借助导学案把控课堂教育各个环节，并及时掌握与了解学生学习状态和学习进度。所以，生物教师应在学案导学模式中增加研究与探讨环节，使学生在课堂中可以表达个体学习感想，同时也能够借助课堂展示活动使学生展示小组内探究成果，将这两个阶段充分融合，推动生物课堂师生交互的有序进行。比如，在学习“从杂交育种到基因工程”这部分知识的过程中，由于课程知识讲解相对简单，因此，教师应为学生留有一定时间，依托导学案中自学内容，引导学生以组为单位通过互联网技术，不断收集与整理关于杂交育种与基因工程有关的知识内容，并在组内进行探究学习活动，最终整理和编写一份讲稿，由组内成员民主推选小组代表，在课堂中汇报与展示小组内学习成果，由教师与学生一同评价该小组学习成绩，并录入学生日常学习成绩当中。通过以上两个环节，学生可以解决其在学习导学案内容所遇到的问题与困惑，而各小组提出的问题，可以让教师明确其在学案导学模式中亟待优化之处，进而实现师生有效交流，切实提升师生之间情感。

结束语

总而言之，高中阶段生物教师在教育实践中应重视培育学生群体自学能力，使学生潜在学习能力可以最大限度发挥出来。在课堂教学中，生物教师可以引导学生展开小组探讨，不断反思自身学习能力，促使学生思维能力能够不断提升，从而在高中阶段生物教学中有效落实教育目标。将学案导学模式运用到高中阶段生物教学中，充分激活学生思维，积极引导学生以发散思维深入思考问题，以这种思维模式为基准能够有效培育学生的生物思维，从而使问题获得有效解决。

参考文献

[1]邵姨美.学案导学模式在高中生物教学中的应用[J].第二课堂（D），2021（8）：43-44.

[2]張永军.学案导学模式在高中生物教学中的应用研究[J].智力，2021（15）：157-158.

[3]冯伟.学案导学模式在高中生物教学的应用探讨[J].试题与研究，2021（10）：3-4.

[4]姚琴.学案导学模式在高中生物教学的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：82-83.

[5]贺从环.学案导学模式在高中生物教学中的应用分析[J].新课程（下），2019（8）：154.

[6]陈长凤.在高中生物教学中实施学案导学改革的策略探究[J].天天爱科学（教学研究），2019（4）：78.