运用适当的策略有效开展英语绘本阅读教学

冼冬云

摘 要：小学英语绘本阅读对学生学习单词、句型和语法知识，发展听、说、读、写能力也有着积极的促进作用。如何协调各方面的关系，合理利用有限的资源、科学地设计教学、合理地实施教学设计，教师需要掌握一定的教学策略。笔者结合英语绘本阅读教学的教学过程来阐述如何有效地开展绘本阅读教学，有利于提升学生获取信息、认识世界、发展思维的能力。

关键词：绘本阅读;阅读教学;教学策略

一、教学策略的界定

皮连生在《智育心理学》中指出，教学策略是广义的教学方法，是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学环节先后顺序的安排、传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。王笃勤在《小学英语教学策略》一书中也指出：教学策略是在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行的系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。

根据以上的陈述，结合日常实际的教学活动，笔者认为，教学策略可以理解为为了有效地完成某节课的教学任务，根据学生的年龄特点、知识水平和认知能力以及这节课的教学内容，采取一些适当的教学措施和具体的教学方法。

二、适当的教学策略能提高阅读教学的实效性

有效的小学英语绘本阅读教学，既要重视学生的解码能力的培养、语言知识学习和基本阅读技巧的培养，也要关注音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读习惯等重要维度。还有，阅读不应该仅仅是理解，更应该是享受“悦读”的过程。而现今在不少的阅读课堂上，学生都比较缺乏阅读体验，他们很少持续独立阅读和进行阅读思维训练。那么，我们可以运用哪些教学策略来有效地开展英语绘本阅读教学呢？下面，笔者结合英语绘本阅读教学的教学过程来阐述。

（一）Pre-reading（阅读前）

1. 视觉词和拼读规则

美国学者E.W.Dolch在二次世界大战之前，对儿童读物作了分析和统计，最后汇总出最常用的一些不遵循拼读规则的视觉词220个字，这些就是sight words，由于它们出现在文本里的频率很高，所以又叫高频词。如果学生能从音、形、义上掌握这些单词，这将为他们进行英语阅读扫除一定的障碍，减轻一定的畏难情绪。此外，除了掌握这些视觉词以外，字母以及一些常见的字母组合都有规律性的发音，可以根据它们之间的发音，拼出单词的读音，达到见词读音的效果，这就是拼读规则。尤其在小学阶段，学生都是学习和阅读最常用的、最简单的那一部分单词，而这部分单词大多数都可以通过phonics来解决发音问题。所以，如果学生在英语阅读时遇到新词，可以通过拼读规则把单词拼读出来，就可以顺利地继续阅读。

所以，在绘本阅读的课堂上，在pre-reading阅读前的环节，我们可以进行视觉词和拼读规则的训练，尤其可以围绕当天课堂上阅读的绘本内容，安排绘本里多出现的视觉词或对应的拼读规则进行有针对性的练习，在训练的同时也为后面绘本的阅读做好铺垫。当然，这些训练活动也可以在日常的课堂上实施，通过日复一日地坚持，学生经过不断地重复和训练，掌握了这些视觉词和拼读规则，那對他们以后的自主阅读和有声朗读都是非常有用的。可以说，视觉词和拼读规则是学生进行英文阅读的润滑剂，让阅读变得更顺利和流畅。

2. 根据插图，预测故事

根据小学生的年龄特点，他们正处在形象思维的阶段中，同时他们又处在阅读起步阶段。对于学生来说，他们会经常在阅读时使用“预测或猜测”的策略，根据封面或者插图中的信息预测故事情节的发展。我们在阅读前，就可以先看封面或在绘本中挑选一幅有代表性的、画面感丰富的、能引起学生兴趣和引发学生讨论的图片，通过观察封面图片让学生进行提问，又或者由教师引导，学生根据图中所见对人物、故事进行预测，同时也可以作一些文化背景的介绍。阅读前进行猜测，能留下悬念，快速引起学生注意，也有助于培养学生的想象力、语言表达能力和自主思考能力。

（二）While-reading（阅读中）

一直以来，为了调动学生学习英语的积极性，教师都会设计大量的游戏、活动，让学生参与其中。因此，英语的课堂显得尤为热闹。可是，在绘本阅读课上，让学生安静地、认真地进行持续默读尤为重要。持续默读是一种培养学生阅读兴趣和良好阅读习惯的有效方式。但一节课中，我们也不可能全部让学生自己来读，学生年纪小，需要教师提供一定帮助，通过阅读培养学生各方面的阅读品格。因此，在阅读课上既要保留学生持续默读的时间，也要做好课堂设计，运用有效的教学策略来开展阅读教学，运用有效的方法指导学生。

1. 巧设问题，层层递进，深入阅读

课堂上，教师经常向学生提出问题，通过问题来带动学生学习，开展教学。也许因为提问是最常用的教学方式，以致我们有时候提问题越来越随意，使问题没有起到该有的作用，不能触动学生真正地进行思考。又如，很多教师喜欢在阅读绘本后让学生回答问题，从而检查学生是否理解绘本的大意。其实就是在做平时测试中的阅读理解，哪谈得上阅读的乐趣？所以，在提问时必须要思考“怎样问”和“问什么”，阅读后再回答与文本有关的问题就是纯粹的考查理解，但提问后再阅读，并且提问的是开放性的有激发思维功能的问题，那就有不一样的效果。通过提问先激发学生的想象和思考，让他们思维碰撞，发表不同的观点，再通过问题留下的悬念调动学生阅读的欲望，增加阅读的趣味性。阅读绘本Chewy Hughie时，教师通过提出开放性的、层层递进的问题，让学生带着好奇心去读，并让学生畅所欲言。首先，通过绘本的房子插图提出第一个问题：“Why are the things in the room broken？”这是看图猜测，激发学生的好奇心，然后阅读找出原因;接着出现带有小狗的插图，提出第二个问题：“What may Hughie chew next？”引起学生的思维碰撞，让学生投入故事、发挥想象、自主表达。接着，教师并不急着让学生继续阅读，看看小狗会再咬什么，而是呈现结局的插图，提出第三个问题：“Why doesnt Hughie chew？”家里一切完好，为什么小狗现在不咬东西了？这就更加引起学生的好奇心，学生迫不及待地要阅读绘本，找出其中原因。故事更引人入胜，更能推动学生深入阅读。通过阅读，学生发现原来是泡泡糖起的作用。这时，教师提出第四个问题：“If you have a dog like Hughie， what can you do？”从而激发学生结合生活实际经验和想象来进行思考和讨论。整节课下来，问题的设置具有非常强的逻辑性，既创设悬念，激发阅读兴趣，又发展学生的语言表达能力、解决问题的能力，并拓展学生思维的广度与深度。

2. 运用排序，便于梳理，易于理解

说到排序，很多教师都不陌生，认为这是在绘本阅读教学里常用的检查是否理解的一种策略，但笔者觉得排序并不是只单纯检查学生是否理解。绘本Just One Cookie是一本包括大约300个单词、一般过去时态和不少长句的阅读难度比较大的绘本。它虽然沿用了Little Red Riding Hood故事里的人物，却是一个全新的故事。在阅读的过程中，怎样帮助学生克服阅读困难、减少因为困难而产生的压力？在给予充足的时间让学生持续默读后，教师可以根据最难的部分内容，以一种学生能接受的、比较简单的方式进行改写文本的内容，再根据当中的故事情节把改写的内容打乱顺序，让学生排序。这种情况下的排序就不只是检查学生读后是否理解，还能帮助学生更清晰地梳理故事情节，降低难度，帮助理解有困难的学生，让他们通过简单的表达来理解故事。

3. 采用对比，了解差异，加深认识

阅读绘本时，往往会接触不同的国家、不同的文化和不同的习惯。这个时候，采取对比的策略来开展阅读，让学生从实际中出发，再放眼别人的不同，产生更深刻的印象。绘本My School是关于约旦学校生活介绍，阅读时，教师先根据学生已有的知识能力和生活经验谈谈我们的日常，如：我们学校是什么样的、我们怎样上学、回到学校后首先做什么、学习什么课程、课间做什么、几点放学回家等等，通过学生谈论最熟悉的事情，打开他们的思维，再让他们带着好奇心和求知欲去阅读绘本，了解约旦孩子的校园生活又是什么样的并记录下来。采用对比的策略，学生更有目的地进行阅读，阅读效果更好。

4. 形式多样，积极调动，投入参与

一般来说，小学生在学习时依赖于形象思维。绘本，一般分为故事类和科普类，如果在阅读过程中借助一些图片、视频、声频，创作一个比较真实的情境，那么学生读起来就更容易投入和理解。在阅读中，给予学生一个生动的故事、一个缤纷的世界，呈现出异国风情、古代与未来，学生有了直观的体验，可以从另一个层面更好且更多地理解故事、掌握知识。除了媒体上形式多样，活动上也要灵活多样。在阅读过程中，学生自主持续阅读、有声朗读、师生互动、生生两人的交流、几人小组的活动等等都可以穿插交替，动静结合，充分让学生积极参与，投入其中。

（三）Post-reading（阅读后）

在阅读结束后，我们可以采取一些措施来深化阅读，让学生读有所悟、读有所获。

1. 创新改编，提升感悟

学科能力的核心能力维度包含学习理解、应用实践和迁移创新。有些绘本的内容、情节特别适合改编，又或者从不同的角度看會有不一样的结果。在阅读绘本后，可以在学生理解的基础上，结合他们的实践经验，让学生对故事进行创新改编，从而培养学生的理解、想象、创新的能力。绘本Whats going on？讲的是donkey，fox，doll，peacock，clock，frog等帮助地上一只小鸟重回树上鸟窝的故事，它们一个叠一个地搭成梯子，最后把小鸟送回鸟窝。阅读完故事之后，教师呈现最底层的那幅图并提出批判性的问题：“The donkey is on the clock.”体积最大、体重最重的donkey骑在clock上面，这样合理吗？如果是你，你会怎样重新组合，把小鸟安全地送回去？然后学生就运用“The ... is on the ...”这个句型，小组里开展说说、贴贴的活动，学生的积极性被再次调动起来，一个个不一样的故事就出来了。

2. 模仿运用，体验乐趣

有时候，绘本里发生的事情或活动情节相对有趣，或者对于学生来说有一定的新鲜感，那么，我们就可以在阅读后，模仿当中的情节进行表演、玩游戏，让学生尝试一下。例如，绘本The Joke里有一个男孩Jobe根据数字和字母的相应代码找出地点和礼物的情节，很多学生对此不熟悉。在阅读结束后，设计一个活动：你也想给Jobe送什么礼物？请你用代码的形式写出来。再让全班同学来比赛，根据代码最快说出礼物单词。通过模仿情节，实际操作，学生既有开心的真实体验，感受阅读的乐趣，又能运用英语知识。

3. 知识补充，开阔视野

学科能力的核心内容维度包括人文知识、人文修养与价值观，科学知识、科学方法、知识与科学精神。在绘本阅读结束后，可以适当地紧扣主题，加入一些绘本以外的科学知识进行补充，让学生了解更多、认识更多。阅读绘本The Wind之后，可以先让学生说说对风的形成的已有了解，再给学生看一段风形成的视频并配上简单的英语解说，再让学生尝试看着视频用英语介绍一遍。这样，学生就能在理解绘本的基础上，收获更丰富的知识，习得更多的英语表达。

三、结语

在小学英语绘本阅读教学中，运用适当的教学策略能有效地完成阅读教学任务，提高课堂的实效性，学生多维度的阅读素养得到培养。同时，学生通过阅读课养成良好的阅读品格，并把阅读行为从课内延伸到课外，从而真正达到形成阅读习惯、提高英语阅读能力的最终目标。

参考文献：

[1]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[4]赵淑红.“小学英语‘SPP阅读入门教学模式”[J].中小学英语教学与研究，2016（06）.