基于新媒体技术背景下小学数学教学的策略

宋丽容

随着互联网资源的不断丰富，新媒体技术无疑已经成为网络经济与传媒产业发展的重要桥梁。在小学数学教学实践中，教师需要积极利用新媒体技术，尝试提升数学课堂的教学效率，引领学生在寓教于乐的数学体验中建立兴趣、强化参与、顺利完成数学知识的学习和理解。在实践中，教师可以凭借微课的应用吸引学生注意力;凭借课件的应用，展示数学基础知识;凭借白板的应用，引领学生探索数学问题;凭借新媒体平台的应用，为学生营造丰富多彩的学习氛围;凭借思维导图的应用，切实引领学生完成数学知识的查漏补缺。经过教师的合理安排和新媒体技术的娴熟应用，每一个小学生都将感受到数学学习的快乐，顺利完成数学问题探索，进而实现数学核心素养的健全。

一、新媒体技术对小学数学教学的意义

新媒体技术不仅是小学数学课堂必备的教育工具，也是教师提升教学效率的保障，因此新媒体技术对小学数学教学的意义，主要可以从以下几个方面进行分析：

第一，新媒体技术能够增加小学数学教学的趣味，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果教师可以凭借新媒体技术的巧妙利用，完成数学课堂教学组织，则能吸引学生注意力，切实激发学生的学习兴趣，引领学生在快乐的氛围中积极参与数学学习。一旦学生建立了学习兴趣，则能主动参与不同的数学课堂环节中，积极地跟随教师的引领完成数学知识的学习和问题的探索。由此可见，新媒体技术的课堂应用能引领学生在兴趣的带动下探索数学知识。

第二，新媒体技术能够强化学生的学习参与，顺利地引领学生完成数学知识的学习。众所周知，学习是学生的天职，但是很多小学生并不知道如何高效地完成数学知识的学习。因此，如何提升学习效率、如何引领学生顺利地完成对数学知识的学习，成为每一位数学教师都应该思考的问题。在互联网信息时代，教师要凭借新媒体技术的合理利用，为学生营造良好的学习氛围，促使学生在新媒体技术的应用和探索中顺利投入数学知识的学习中，高效掌握数学知识。经过教师的合理设计和巧妙安排，新媒体技术将充分发挥其教育作用，带领学生高效完成数学知识的学习与掌握。

第三，新媒体技术能够拓展学生的眼界，为学生营造一个丰富多彩的数学世界。对于绝大部分小学生而言，其个人眼界较为有限，因此教师要凭借新媒体技术进行知识的拓展，尝试以课本知识为原点、以学生的认知能力为半径拓展资源。在新媒体技术的积极应用和探索中，学生将切实地领略数学科学世界的魅力，也将在此过程中实现个人眼界的有效开拓。最终，每一个学生都能领略数学科学的价值，也将在愉快的新媒体技术探索中成长为一个博学多才的优秀学生。

第四，新媒体技术在小学数学课堂上的应用，能提升学生的个人能力，强化学生对新鲜事物的认知和接受程度。众所周知，新媒体技术是互联网时代的重要产物，也是数字信息资源的集大成者。在小学数学课堂教学过程中，教师应用新媒体技术，能为学生提供多种多样的学习形式，也能借此强化学生的信息技术应用能力，帮助学生建立起“凭借互联网资源寻找数学学习机会与平台”的意识和能动性。久而久之，学生将在提升个人操作能力的同时，建立起对新鲜事物的认知和接受能力，也能够在未来的知识学习与人生历程中不断探索、不断进步。

第五，新媒体技术能够顺利帮助教师完成教学，提升数学课堂的教学效率。通过教育观察发现，绝大部分学生对讲授式数学课堂存在畏难情绪。因此，教师凭借新媒体技术，能够以直观的知识展示形式强化学生的课堂参与，引领学生感受数学课堂的学习乐趣，积极完成数学知识的学习。久而久之，小学生将适应新媒体技术在数学课堂中的应用，将显著提升学生参与数学课堂的积极性。而教师也将在愉快的课堂活动组织中顺利提升数学效率，完成数学知识的讲解和传递。

二、新媒体技术在小学数学教学的应用

（一）微课的应用

微课是一种直观的数学知识展示形式。在小学数学教学中，教师凭借微课，不仅能有效吸引学生的注意力，也能切实激发学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，也是提升课堂参与度的重要助力，教师凭借微课的应用能够营造丰富多彩的数学学习氛围，使学生在微课的认真观察中建立数学课的课堂参与主动性。由此可见，想要激发学生的学习兴趣，教师就可以凭借微课的应用吸引学生注意力，促使学生主动跟随教师的引领和微课的欣赏，完成数学知识的初步认知和了解，为后续的数学课堂学习与探索奠定坚实基础。例如，在学习“认识图形”这部分知识时，教师凭借微课的展示吸引学生注意力。在微课当中，学生能够看到很多生活中常见的事物和场景，也能通过微课观看进行内容欣赏。其中不乏优美的景色以及精美的装饰品，这些物品无一不具有立体图形的特征。同时，微课中的画面内容与音频进行巧妙的结合，不仅能展示优美的事物，还有语音介绍，促使学生伴随着对微课的欣赏和倾听，了解了长方体、正方体、圆柱和球在生活中不同的应用形式。在学生看完微课之后，教师询问学生在微课当中都看到了哪些几何体、他们分别以什么形式出现在我们的生活中？学生积极回答问题，有的学生表示自己看到了长方体和正方体，正方体最常见的就是我们经常看到的魔方，而长方体就非常多了，很多商品的外包装都是长方体;有的学生表示自己看到了圆柱，并指出公园长廊的石柱;还有的学生表示自己看到了球，我们生活中使用的各种球都是球体……微课的播放将抽象化的数学知识变得具象和形象，也有效吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，促使学生认真跟随微课进行观察和体验，完成了立体图形的初步认知和了解。

（二）课件的应用

教師在进行备课的时候，要将课本上的数学知识加以整合和合理设计，将其做成数学课件，并在课堂上加以利用。课件能详略得当地展示数学知识，也能强化学生的课堂参与，引领学生在步骤明确的课前观察与应用中，顺利完成数学基础知识的学习。同时，课件的设计需要结合本班学生的学习能力进行针对性的安排，以充分发挥新媒体课件的教育价值，引领学生在一目了然的课件应用中进行知识的学习与探索。最终，教师将引领学生在新媒体课前的应用中顺利完成数学知识的学习与理解。例如，在学习“分米与毫米”这部分知识时，教师借助课件的筹备和应用，为学生营造良好的数学课堂学习氛围。在教学中，教师首先借助课件的展示，邀请学生使用直尺、米尺测量生活中的不同物品，并鼓励学生在测量过程中认真观察、详细感受1分米、1厘米以及1毫米的长度。其次，教师借助课件的展示，为学生呈现出生活中不同物品的图片，并邀请学生结合自己对长度单位的认知进行分析，看一看这些物品的长度应该填哪些单位？再次，教师通过课件展示出分米、厘米以及毫米的换算进率，帮助学生梳理不同长度单位的相互关系。凭借课件的认真观察和应用，学生积极地跟随教师的引领，完成了课本上基础知识的学习，也对不同的长度单位产生了详细的认知和了解。新媒体课件的应用能够将数学课本上的知识变得一目了然、简明扼要，也能使学生积极地跟随课件的观察和应用，完成数学基础知识的学习。最终，学生顺利完成了分米、厘米毫米等长度单位的探究，也完成不同物品长度单位的准确把握，以及不同单位之间换算方法的记忆。

（三）白板的应用

在引领学生完成了基础知识的学习之后，教师可以应用电子白板新媒体技术进行课堂展示，引领学生在电子白板的观察和应用中完成其中数学问题的解决。同时，电子白板的记忆与分析功能能够识别学生的学习状况，针对学生的问题答案加以记录，以便在后续有针对性地结合学生的学习情况进行分析和总结。同时，电子白板能以游戏的形式展示数学问题，有效降低学生在数学问题探索中存在的畏难情绪，使学生在积极主动的状态下完成问题解决和突破。例如，在学习“千克和克”这部分知识的时候，教师借助电子白板引领学生参与知识的应用和练习。在电子白板上，借助图文并茂的形式展示出“5千克=（  ）克”“10000克=（   ）千克”等题目内容。同时，电子白板上结合题目出示不同的选项，学生只需要站起来说出选项的编号即可，由教师完成选择。问题答案选择正确的时候，电子白板上会显示出一个“你真棒”的教育评价;而学生选择错误的时候，白板上则会显示出一个遗憾的哭脸。运用电子白板开展数学课堂练习，能有效减少学生对知识应用的畏难情绪，促使学生以积极的态度投入问题的思考和答案选择中。同时，电子白板的回顾和记忆功能能够帮助教师及时在后续的教学中分析出班级中学生的知识掌握情况，也能具有针对性地帮助教师有效梳理后续的问题。由此可见，凭借数学课堂上电子白板的巧妙应用，教师能引领学生完成数学知识的使用和问题的探索，也能帮助学生在愉快的课堂参与中建立起学生对数学知识应用的主动性和良好习惯。

（四）平台的应用

小学数学课堂的教学时长较为有限，教师可以利用新媒体信息技术平台为学生提供课后学习资源。同时，新媒体平台不仅包含数学知识，也包含其他学科的知识内容以及数学文化等拓展眼界的教育资源。这些丰富多样的教育资源，不仅能激发学生的学习主动性，还能使学生凭借平台上的资源拓展眼界、提升能力、实现全面发展。久而久之，学生不仅能够凭借新媒体平台的应用感受到数学学习的乐趣，也将在此过程中了解丰富多样的知识内容，实现全面发展。例如，在学习“混合运算”这部分知识的时候，教师借助新媒体信息平台的应用，为学生推送了一些与混合运算有关的数学文化知识。学生在回家后可以利用电子设备查看平台上推送的资源——其中展示了《九章算术》当中对于混合运算的记载。学生通过平台内容的认真观察和欣赏，不仅意识到我国数学科学的发展过程，也对混合运算在日常生活中的重要价值产生了更为详细的认知和了解。更为重要的是，这种建立在古代数学科学基础上的“分合术”，能够拓展学生的个人眼界，促使学生在观察、欣赏中充分感受古人的智慧。此外，除了本部分知识的数学资源，平台上还有其他学科、年级的知识内容，能够供学生在需要的时候随时取用。由此可见，凭借新媒体平台的应用，学生将主动从中获取课本以外的知识，能在拓展眼界的同时提升数学知识学习的积极性，且能够在此过程中养成不断获取知识、不断提升自我的良好学习习惯。

（五）思维导图的应用

在教师引领学生完成了基础知识的学习和掌握之后，教师要借助新媒体思维导图，为学生构建良好的知识回顾与复习氛围。在很多小学生看来，知识学习完成后，就认为已经完成了学习任务。殊不知，知识的回顾与复习才是查漏补缺、提升能力的重要学习步骤。因此，教师必须凭借新媒体思维导图的应用，将学生已经学习完成的数学知识进行系统化的整合，并在展示过程中邀请学生回顾知识、复习知识。在此过程中，学生将顺利完成数学知识的回顾，也将在此过程中找到自己知识学习的薄弱环节，加以重点复习。例如，在学完“多边形面积的计算”这部分知识之后，教师借助新媒体思维导图的形式引领学生回顾课堂所学。在思维导图上，学生看到了长方形面积、正方形面积、平行四边形面积、三角形面积以及梯形面积的基本信息，也能够在思维导图上看到各种图形对应的图例和推导过程。接着，教师请学生自主观察思维导图上的内容，促使学生积极地结合自己的知识学习成果进行回顾和思考，看看思维导图有哪些需要补充的内容？有的学生经过思考表示，三角形和梯形的面积计算过程中容易出现错误。于是，学生主动将其面积计算公式加在了思维导图上;还有的学生表示忘记了三角形面积的推导过程，但是看到思维導图就回想起来了。由此可见，借助新媒体思维导图的应用，教师顺利地引领学生完成了数学知识的回顾和复习，且在思维导图直观的知识梳理中，完成了数学学习的查漏补缺。

三、结语

综上所述，为了提升数学课堂的教学效率，小学数学教师要积极地利用新媒体技术营造趣味课堂。在教师的引领和探索中，学生将凭借微课的欣赏建立学习兴趣;凭借课件的探索完成知识学习;凭借白板的应用，完成数学问题的分析与解决;凭借线上平台的探索，收获丰富多样的数学知识;凭借思维导图的应用，完成数学知识的回顾、复习与总结。由此可见，新媒体技术不仅能够拓展小学生的数学知识学习范围、丰富数学课堂的教学形式，也能够带领学生充分领略数学科学的魅力和趣味，促使学生在不知不觉的愉快体验中顺利完成数学知识的学习、理解与掌握。最终，每一个学生都将凭借新媒体技术成长为乐于学习数学、善于学习数学、勤于学习数学的优秀学生。

注：本文为2019年宁德市教育信息技术研究专项课题“在线评测工具在数学教学中的应用研究”（课题编号：2019EI059338）的成果。

（左毓红）